低年級(jí)語(yǔ)文形象教學(xué)“四法則”

夏永恒

【摘 要】《課標(biāo)》指出語(yǔ)文教學(xué)“要運(yùn)用多種教學(xué)方法和形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境”。也就是語(yǔ)文教學(xué)要融合多元素形象教學(xué)，“圖文對(duì)照、動(dòng)作演示、感受實(shí)景、情景表演”四法則則將這一理念作了很好地詮釋。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文素養(yǎng);形象教學(xué);四法則

【中圖分類號(hào)】G622.4 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）19-0-01

引言

《課標(biāo)》指出語(yǔ)文教學(xué)“要運(yùn)用多種教學(xué)方法和形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境”。這就告訴我們語(yǔ)文教學(xué)要形象教學(xué)。根據(jù)兒童心理發(fā)展特點(diǎn)，低年級(jí)語(yǔ)文形象教學(xué)有“四法則”。

一、內(nèi)容

1.“圖文對(duì)照”法則：輕松架起由圖到文字的橋梁

一年級(jí)學(xué)生處于形象記憶階段，加上初次接觸拼音，往往剛學(xué)的拼音，過一會(huì)就忘得一干二凈。怎樣在學(xué)生的形象記憶與抽象記憶中架設(shè)一座橋梁，使之牢記呢？《課標(biāo)》指出，漢語(yǔ)拼音教學(xué)要盡可能有趣味性，宜多采用活動(dòng)和游戲的形式。而現(xiàn)行的部編版一年級(jí)語(yǔ)文課本中的拼音內(nèi)容圖文并茂，形象生動(dòng)，極富童真、童趣。情境圖與學(xué)生將要學(xué)習(xí)的拼音關(guān)系密切，這些圖畫既示音又示形，融合度高，系統(tǒng)性強(qiáng)。根據(jù)小學(xué)生直觀形象思維強(qiáng)的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生觀察情境圖，發(fā)現(xiàn)情境圖中的圖形和拼音的音、形之間的內(nèi)在聯(lián)系，無疑是掌握字母讀音和字形的好辦法。

先看《i u ü》教學(xué)。教師首先引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察情境圖，讓學(xué)生說說在圖中看到了什么，又發(fā)現(xiàn)了什么？教師借助情境圖中“衣服”“小魚”“屋頂”等事物的樣子以及名稱，幫助學(xué)生很自然地記住拼音字母“i、u、ü、y、w”的發(fā)音。接著，教師進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生觀察情境圖中每個(gè)事物的形狀，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中蘊(yùn)含著拼音字母的形。然后學(xué)生動(dòng)手涂一涂找到的拼音寶寶，幫助學(xué)生記住拼音字母的形?！靶∨笥褌?，今天跟我們見面的拼音寶寶，比較害羞，他們就躲在這些圖里呢，看誰的小眼睛最厲害，先找到他們？”有學(xué)生說“衣服上的拉鏈藏著i?！苯處燅R上肯定“你可真是火眼金睛啊！請(qǐng)你上臺(tái)來將i涂出來吧。還有誰有什么發(fā)現(xiàn)嗎？”另一學(xué)生說“我知道，還有烏鴉的窩里藏著u。”緊接著，學(xué)生接二連三地說“小魚在水里吐泡泡就藏著ü。”“大樹杈就藏著y?！薄拔蓓敳刂鴚?！?/p>

這樣，學(xué)生觀察情境圖后發(fā)現(xiàn)衣服拉鏈、烏鴉窩、小魚吐泡泡、樹杈、屋頂?shù)男螤詈推匆簟癷 u ü y w”的形狀非常相似，輕松記住字母的形。“圖文對(duì)照”法則將低年級(jí)學(xué)生的“形象記憶”輕松過度到“抽象記憶”，使學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)拼音的成就感，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)拼音的興趣。

2.“動(dòng)作演示”法則：跨上準(zhǔn)確理解詞語(yǔ)的高速路

中國(guó)語(yǔ)言文字豐富，有很多意思相近的字詞，但又略有區(qū)別，用法也就不同。而低年級(jí)孩子在朗讀課文時(shí)漏字、添字、換字的現(xiàn)象嚴(yán)重。長(zhǎng)此以往，會(huì)導(dǎo)致孩子的構(gòu)詞能力差，語(yǔ)法錯(cuò)誤，無法體會(huì)文章的情感，理解不了語(yǔ)句的意思，養(yǎng)成不良的閱讀習(xí)慣，勢(shì)必影響以后的閱讀和寫作。根據(jù)兒童的這些問題，盡量使用動(dòng)作演示和現(xiàn)代化的教學(xué)手段，呈現(xiàn)教材情境，加強(qiáng)教學(xué)的直觀性，以吸引學(xué)生的注意力。

如教學(xué)《秋天》，這是學(xué)生學(xué)習(xí)拼音后，第一次接觸課文，識(shí)字又不多，很容易錯(cuò)字、漏字、換字。讀課文時(shí)，真有不少孩子把“一片片葉子從樹上落下來”讀成“一片片葉子從樹上掉下來”，雖然只是一字之差，但是這個(gè)感覺就相差了十萬八千里。為幫助孩子們區(qū)分“落”和“掉”，教師拿一張紙巾和一塊橡皮，分別高高舉起，再松手，讓學(xué)生仔細(xì)觀看，辨別紙巾是“落下來”，橡皮是“掉下來”。這樣一個(gè)小小的動(dòng)作演示，學(xué)生們馬上明白紙巾很輕，落下來的樣子很美，速度比較慢;而橡皮比較重，一條直線似的掉下來，速度比較快。接著追問：那“一片片葉子從樹上落下來”可以換成“一片片葉子從樹上掉下來”嗎？為什么？引導(dǎo)學(xué)生讀讀這兩句話，進(jìn)行比較，就有學(xué)生大聲回答：葉子很輕，從樹上慢慢的落下來，不能用“掉”字。這樣，學(xué)生理解“落”的意思，由此延伸還有羽毛、雪花等都可用“落下來”，蘋果、梨子等都可用“掉下來”。

“動(dòng)作演示”法則再現(xiàn)情境，引導(dǎo)學(xué)生形象理解近義詞，輕松將低年級(jí)學(xué)生很容易犯的漏字、添字、換字的現(xiàn)象解決，是一巧妙之法。

3.“感受實(shí)景”法則：走出個(gè)性化悟文的路子

語(yǔ)文教學(xué)中，教師一般喜歡分析講解課文，教師講的口干舌燥，學(xué)生聽得糊里糊涂，沒有自個(gè)兒的獨(dú)特感受。特別是一些句子，比較抽象，學(xué)生無法理解、感悟。如何讓學(xué)生有自己獨(dú)特的感悟呢？《課標(biāo)》認(rèn)為：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。如教學(xué)《秋天》，教師先范讀，把文中的情趣、韻味通過聲調(diào)的高低強(qiáng)弱、緩急傳達(dá)出來。范讀時(shí)要求學(xué)生邊聽邊想，邊看邊畫，細(xì)心、正確聽出教師的語(yǔ)速、輕重緩急等。但學(xué)生還是無法通過朗讀表現(xiàn)出來。于是，將學(xué)生帶到教室外，抬頭看天空，舉目望四周，感受周圍的一切，學(xué)生很快就體會(huì)到“天空那么藍(lán)，那么高”、“樹葉黃了”、“啊！秋天來了！”很快，學(xué)生讀得入情入境，背下了《秋天》這篇課文。

周遭的景物給學(xué)生留下深刻印象，為理解課文做了鋪墊。整個(gè)過程使學(xué)生的間接興趣轉(zhuǎn)化為直接興趣，感受到語(yǔ)言的美，從而激發(fā)他們的朗讀興趣。

4.“情境表演”法則：開啟化難為易的直通車

情境表演是最受兒童歡迎的表現(xiàn)形式。好動(dòng)是孩子的天性，課堂教學(xué)應(yīng)順應(yīng)孩子的天性，從孩子的愛好和興趣出發(fā)，設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。小學(xué)低年級(jí)的課文大多極富有童趣，用表演的形式幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，化抽象為形象，化難為易，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，突現(xiàn)特點(diǎn)。

如教學(xué)《江南》，理解方位詞是難點(diǎn)，采用表演突破。先學(xué)生圖文對(duì)照仔細(xì)地讀課文，自己扮演小魚或蓮葉，結(jié)合課文內(nèi)容加上動(dòng)作，邊演邊讀。然后自找合作伙伴，自編、自導(dǎo)、自演《江南》。最后學(xué)生佩帶蓮葉、小魚的頭飾上臺(tái)表演，輕松愉快的表演，學(xué)生體會(huì)到蓮葉的美麗，魚兒的活潑，也理解了方位詞。

二、結(jié)束語(yǔ)

以上“四法則”，要求我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)要從提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的大背景出發(fā)，綜合考慮各方因素，努力把握教材的編排特點(diǎn)，在實(shí)踐中加強(qiáng)整合，強(qiáng)化運(yùn)用，這樣才能形象教學(xué)，有效地優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。

參考文獻(xiàn)

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[2]劉小紅等.《小學(xué)低段“輕松識(shí)字，快樂閱讀”研究與實(shí)踐》.[J].小學(xué)語(yǔ)文教與學(xué).2018，（6）.