合作性學習在高中生物教學中的應用

劉雪

【摘 要】隨著新課標的不斷更新與完善，教學方法是否能夠適應教學任務的要求，達到培養(yǎng)人才的目的和需要，已逐漸受到各級各類中小學校的普遍關注。而由于合作性學習模式具有能夠培養(yǎng)學生合作、探究和創(chuàng)新精神的優(yōu)勢和特點，滿足對高素質人才培養(yǎng)的需求，因此，在高中生物學教學中正在得到廣泛的應用。

【關鍵詞】教學方法;合作性學習;高中生物教學

【中圖分類號】G633.8 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）19-0-02

以下是我就合作性學習的幾點思考：

一、傳統(tǒng)教學模式

首先我們要了解傳統(tǒng)教學模式。傳統(tǒng)的教學模式是指教師通過口述重點、板書提綱的方式傳達課堂教學內容的模式，通過課堂上的互動和組織，讓教師全面的了解學生掌握知識的程度和水平，從而有根據(jù)的調整教學方案，以實現(xiàn)教學目標。傳統(tǒng)教學模式中教師是“主角”。教材是教學內容，學生成績是教學效果最大的反應。而隨著時代的發(fā)展，傳統(tǒng)的教學模式已與時代發(fā)展所需的人才培養(yǎng)要求相不符。其對于生物教學的主要缺點如下：

（一）傳統(tǒng)的教學方法，忽略了學生自主學習的重要性，讓其被動的接受教師灌輸?shù)闹R，師生缺少必要的交流，學生無法擴展深度的思維能力，嚴重阻礙了學生個性和創(chuàng)造力的發(fā)展。

（二）學生在學習知識時，對于多姿多彩的自然世界，因為個人的經驗和對學習的不同理解而產生差異，并且對于生物科學的心理狀況也大有不同。傳統(tǒng)的教學模式教學速度相同，阻礙了學生的個性化發(fā)展，無法達到理想的教學效果。

（三）傳遞接受式教學模式，缺乏及時發(fā)現(xiàn)教學信息并做出反饋的過程，無法實現(xiàn)教學過程的及時調整和最佳控制。

（四）在傳統(tǒng)的教學模式中，教師的教學只注重知識的掌握和運用。大量的作業(yè)、練習也只是為了達到高分，在教學過程中忽視生物科學知識背景，無視知識的來源過程，缺乏對學習方法的引導，造成學生們思路不活躍，應用能力差，不能適應社會未來發(fā)展的節(jié)奏。

可見，在批判繼承的基礎上，轉變傳統(tǒng)的教學模式，根據(jù)時代的需要培養(yǎng)具有進取精神和創(chuàng)新精神的人才已迫在眉睫，時代在進步，社會在變化。而合作性學習模式正為高中生物教學開辟了新思路。

二、合作學習的意義

合作學習指的就是讓學生以分組的形式展開學習，人數(shù)可以是兩人或多人，設定共同的學習目標，通過一起努力合作，完成任務的整個過程。過程中結合多種教學方法，目的是使學生能夠互相討論、團結互助以彌補他們個人理解上的漏洞，為達成目標協(xié)作努力。新課改對課堂主體的要求十分明確，教學必須以學生為主體和中心，一切活動以促進學生發(fā)展為目的。

而傳統(tǒng)的課堂教學評價就無法適應，新課程改革應該以學生課堂教學狀態(tài)來評價課堂教學效果。合作學習與傳統(tǒng)生物教學模式最大的差異在于，合作學習是以課堂小組形式形成的一種基本教學模式，目的在于促進學生學習，提高學習效率。從整體提升學生的知識水平，也使學生在學習過程中能夠與他人形成良好的人際關系。以高中生物教學來說，生物教學不僅牽涉理論知識教學，還牽涉十分豐富的實驗教學，因此，讓學生在合作學習的過程中，提升溝通、思考和協(xié)作的能力，對復雜問題的解決能力、創(chuàng)造能力等等。該教學方式能夠有效打破傳統(tǒng)課堂教學模式，為課程教學提供更有效的教學方式。合作性學習模式已經成為最受重視的教育改革之一。

三、合作學習的教學思考

合作學習的教學模式應當吸收傳統(tǒng)教學方式的精華，舍去糟粕，以教學反饋和調動學生積極性為目的。從而發(fā)掘學生學習興趣的最大潛力。要求在進行課堂教學活動前，老師要對教材進行認真研究，科學的細化教學目標，對學生進行合理分組，激發(fā)學習興趣和積極性，讓學生的創(chuàng)新能力和動手能力得到鍛煉。促使學生養(yǎng)成自主學習的習慣，培養(yǎng)合作、交流能力，增進學生的社會意識和創(chuàng)造能力。合作性學習更加尊重學生的真實感受，不打消學生對生物科學的興趣，并且體現(xiàn)了知識源于生活，貼合新課標要求。下面是我對教學方法的思考：

首先，在教學過程中應該時刻注意語言的藝術性。教學語言要精煉準確，避免含糊其辭。教師應當注重自身在教學過程中的引導作用，能夠正確引導學生進行自主思考，探究知識，進而解決疑惑。教學語言要新穎富于變化，避免陳腐呆板，以生動有趣的語言進行教學活動，少說“不”“錯”“差”等詞匯。

其次，合作性學習模式需要更多的工具和策略。教師在采納合作學習策略時，需明確自身責任與義務，不可完全置身事外，需在高中生物課程開展前，根據(jù)學生知識水平及學習能力范圍做好教學設計，使生物教學能夠按照設計環(huán)節(jié)進行并且在教學過程中教師除了是引導者外還應該是一名記錄員，進而在課后進行總結反思。

最后，在具體實施過程中對于教學秩序的保證，不應該過分的看重合作性學習的作用，應不拘泥與形式，與傳統(tǒng)模式相結合，共同為生物課堂教學服務傾聽鼓勵發(fā)揮孩子的本性潛能，不斷改進。綜上所述，合作學習的教學效果與傳統(tǒng)教學模式相比具有民主化的教學特點，因此無論在教學效果上還是教學效率上都能夠達到顯著的提升，高中教師應將這種教學策略應用于課堂教學活動中，突出教學地位，圍繞學生能力所需開展合作學習，以此提高學生的綜合學習水平。

四、總結

合作性學習引入到高中生物課堂當中，有利于培養(yǎng)學生對于生物學科的興趣和素養(yǎng)促進其個性化發(fā)展，有利于提升生物學科教師的綜合教學能力，有利于彌補傳統(tǒng)教學模式的弊端，我們應促進合作性學習在高中生物教學中的推廣。

參考文獻

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