論小學(xué)數(shù)學(xué)高段課堂提問有效性策略

梁素英

【摘 要】課堂提問作為檢測學(xué)生對知識的把握程度和引導(dǎo)學(xué)生深入思考問題的重要手段，經(jīng)常在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中出現(xiàn)。高效有用的課堂提問可以激發(fā)高段學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增進(jìn)師生間的互動(dòng)和交流，是提高教學(xué)質(zhì)量的重要方法。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);高段;課堂提問;策略

【中圖分類號】G623.1 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）21-0-02

隨著我國對教育的關(guān)注越來越多，出現(xiàn)了教育改革的新風(fēng)潮，它要求每位學(xué)生都能接受到個(gè)性化學(xué)習(xí)，數(shù)學(xué)課堂不再是以往的整齊劃一式的教學(xué)，而是尊重每位學(xué)生的性格差異和知識接受能力。單純地重復(fù)點(diǎn)名部分同學(xué)已經(jīng)不適用于現(xiàn)在的教學(xué)需求，調(diào)動(dòng)全班同學(xué)的回答問題的積極性非常重要，并且還要考慮到后進(jìn)生的水平，設(shè)計(jì)不同類型的問題供不同水平的學(xué)生回答，在班級里構(gòu)建起全民回答的環(huán)境。所以如何在小學(xué)數(shù)學(xué)高段課堂中向不同水平的學(xué)生進(jìn)行有效地提問，成為了我們需要共同探究和解決的問題。

一、課堂提問有重點(diǎn)

為了提高學(xué)習(xí)效率，教師的課堂提問應(yīng)當(dāng)有重點(diǎn)。在沉重的課業(yè)壓力下，我國現(xiàn)在的小學(xué)生已經(jīng)和往日不同，和初高中生一樣，一樣要花費(fèi)大量的時(shí)間在學(xué)習(xí)上，所以教師應(yīng)當(dāng)考慮到這點(diǎn)，在課堂提問中有重點(diǎn)地幫助小學(xué)生們回顧重點(diǎn)知識和易錯(cuò)易混淆點(diǎn)，而不是從一到百詳細(xì)地提問所有問題，導(dǎo)致課堂時(shí)間被占用和浪費(fèi)，小學(xué)生學(xué)習(xí)不到新的知識，而且還要應(yīng)對過多的提問，消耗精力。所以小學(xué)數(shù)學(xué)高段教師在將講解知識時(shí)，應(yīng)當(dāng)結(jié)合上節(jié)課的重點(diǎn)回顧點(diǎn)和本節(jié)課的重點(diǎn)知識，做好知識的銜接。在舉例提問時(shí)也要有所重點(diǎn)，例如經(jīng)典的雞兔同籠問題，對于小學(xué)生來說理解起來還是比較困難的，這時(shí)教師應(yīng)當(dāng)利用雞和兔的外形特征向?qū)W生提問它們外形上的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，學(xué)生就會(huì)回答：雞和兔都是一個(gè)腦袋，但是雞有兩條腿、兔有四條腿。而不是簡單地提問雞和兔有啥不同，導(dǎo)致學(xué)生的思考往毛發(fā)、生長周期等無關(guān)緊要的點(diǎn)上延伸。通過特征分析簡化對象物，抓住解決問題的重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生找到解決問題的關(guān)鍵。

二、課堂提問需循序漸進(jìn)

由于年齡和心理的限制，小學(xué)生在解決數(shù)學(xué)問題時(shí)要借助簡單具體直觀的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)工具，但是數(shù)學(xué)高深復(fù)雜的邏輯推理和思辨，會(huì)讓小學(xué)生望而止步。這時(shí)教師在進(jìn)行課堂提問時(shí)，千萬不要上來就拋出一個(gè)復(fù)雜深?yuàn)W的數(shù)學(xué)題目，而應(yīng)該從簡單到復(fù)雜、循序漸進(jìn)，鼓勵(lì)小學(xué)生運(yùn)用自己的能力來解決問題。例如，在學(xué)習(xí)圓時(shí)，教師直接提問圓的計(jì)算方法是怎樣的，小學(xué)生之前只學(xué)習(xí)過直線圖形的計(jì)算方法，這樣會(huì)打擊小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。所以教師可以先提問小學(xué)生生活中哪些是圓形圖案，如何用圓規(guī)畫一個(gè)圓，畫不同的圓時(shí)什么在變什么不在變，引導(dǎo)小學(xué)生認(rèn)識到圓的面積和半徑有關(guān)。通過這種循序漸進(jìn)的提問方式，讓小學(xué)生接受起來容易，不會(huì)產(chǎn)生畏難情緒，同時(shí)自己動(dòng)手實(shí)踐也訓(xùn)練了小學(xué)生使用圓規(guī)等數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)工具，鍛煉了自己的思維，為接下來解決更復(fù)雜的問題打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、課堂提問收集學(xué)生疑問

在小學(xué)數(shù)學(xué)高段課堂上，教師對小學(xué)生的知識盲區(qū)的把握不再是唯一方法，還應(yīng)鼓勵(lì)小學(xué)生進(jìn)行自我評價(jià)和檢測，在上完一課后總結(jié)自己的易錯(cuò)點(diǎn)和建議，一同反饋給教師，教師在下一次課上根據(jù)小學(xué)生們提出的易錯(cuò)點(diǎn)和建議，再次提問，解決小學(xué)生的學(xué)習(xí)困惑，提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。比如，可以在教室一角設(shè)置疑問反饋臺，小學(xué)生從那里取過一張紙，記錄此次的問題點(diǎn)，再投入紙箱，教師可以課堂上從紙箱里抽出問題，在課堂上解決小學(xué)生的疑惑。不但能增強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)高段課程的趣味性，激發(fā)小學(xué)生自我思考、提問搶答的熱情，而且可以共同探討、反復(fù)思索，在重復(fù)練習(xí)中提高自己的數(shù)學(xué)思辨能力和解題能力。

四、課堂提問的充分探討

在之前的小學(xué)數(shù)學(xué)高段課程中，部分教師為了節(jié)省時(shí)間走更多流程，就會(huì)縮減小學(xué)生的問題思考時(shí)間，這樣做不但沒有起到提問該有的效果，而且會(huì)打擊小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，認(rèn)為自己能力不夠所以沒辦法在短時(shí)間內(nèi)得出正確答案，這樣就和課堂提問想收到的效果背道而馳，所以在課堂提問時(shí)，充分的課堂討論和思考時(shí)間是必要的。教師在提出問題后，應(yīng)當(dāng)靜心等待小學(xué)生思考完畢，不離開講臺下去巡視給小學(xué)生造成壓力，也不反復(fù)提示時(shí)間催促學(xué)生快點(diǎn)完成，只需要設(shè)定合理的時(shí)間，等時(shí)間到了再詢問小學(xué)生們的答案。在設(shè)定時(shí)間上，應(yīng)根據(jù)問題的難易程度，簡單的問題給五分鐘，困難的問題給十到十五分鐘;在提問之前，要告訴小學(xué)生正確的思考方式和討論流程;在小學(xué)生給出自己的答案之后，不立刻否認(rèn)或肯定，讓小學(xué)生再思考一下是否改變答案，在反復(fù)思考中不斷接近真理。經(jīng)過這一流程，相信會(huì)收獲良好的課堂提問成果。

課堂提問，作為鞏固知識、引導(dǎo)學(xué)生散發(fā)思維的教學(xué)方式，應(yīng)當(dāng)在小學(xué)數(shù)學(xué)高段課程中得到重用。提高課堂提問的有效性也是我們不斷努力的方向，因?yàn)檫@能查缺補(bǔ)漏、提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，而且還能幫助教師更好地掌握小學(xué)生的知識掌握情況，設(shè)計(jì)更科學(xué)合理的數(shù)學(xué)高段課程，提高我國小學(xué)素質(zhì)教育的質(zhì)量水平。

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