創(chuàng)新中職德育課考核評(píng)價(jià)方式

【摘 要】在傳統(tǒng)的中職德育課中，對(duì)學(xué)生的考核評(píng)價(jià)方式比較單一，內(nèi)容籠統(tǒng)，理論與實(shí)踐脫節(jié)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和情感道德等方面的狀況不能真正得以呈現(xiàn)。本文主要從中職德育課考核評(píng)價(jià)方式的現(xiàn)狀、存在的不足進(jìn)行分析，探討出中職德育課考核評(píng)價(jià)方式的創(chuàng)新性策略，使中職德育課實(shí)現(xiàn)其教育意義和育人功能，從而促進(jìn)中職學(xué)生的全面健康發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】中職教學(xué);德育課程;考核評(píng)價(jià)方式

【中圖分類號(hào)】G712 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）19-00-02

考核評(píng)價(jià)的作用在于對(duì)課程實(shí)施起到引導(dǎo)和檢測(cè)的作用，課程培養(yǎng)目標(biāo)深受考核目的、課程目標(biāo)以及評(píng)價(jià)體系的影響，中職學(xué)校雖然屬于特殊的職業(yè)學(xué)校，沒(méi)有高中的升學(xué)壓力，但是課程實(shí)施和教育方式都影響著學(xué)生的發(fā)展。因此，考試作為一種教育手段，引導(dǎo)著學(xué)生的發(fā)展方向，德育課程需要考核評(píng)價(jià)方式的創(chuàng)新改革。

一、中職德育課的現(xiàn)狀

從長(zhǎng)期的發(fā)展?fàn)顩r看，中職學(xué)校的德育課考核評(píng)價(jià)體系與普通中學(xué)的德育課十分類似并且存在依賴色彩，將德育課打造成具有高大形象的枯燥傳授，學(xué)生成為了接受知識(shí)、背誦知識(shí)的機(jī)器，沒(méi)有體驗(yàn)到參與實(shí)踐的過(guò)程，缺乏主觀能動(dòng)性和創(chuàng)作性。傳統(tǒng)德育課程的考核評(píng)價(jià)體系重知識(shí)，不注重能力，出現(xiàn)知性不一的現(xiàn)象，這嚴(yán)重影響了德育的發(fā)展和育人功能的實(shí)現(xiàn)。當(dāng)前，大部分中職學(xué)校對(duì)學(xué)生的考核評(píng)價(jià)方式主要采取考試成績(jī)和平時(shí)成績(jī)相結(jié)合的方法，多為學(xué)業(yè)成績(jī)等于百分之六十的平時(shí)成績(jī)加上百分之四十的考試成績(jī)。這種方式雖然較以往單純考試成績(jī)先進(jìn)，但是于德育課而言，這種評(píng)價(jià)方式并不是很有效，教師依然根據(jù)平時(shí)完成作業(yè)、隨堂測(cè)的成績(jī)以及主觀想法來(lái)評(píng)定學(xué)生的平時(shí)成績(jī)，因此創(chuàng)新性和有效性嚴(yán)重不足。

二、中職德育課考核評(píng)價(jià)方式的不足之處

1.知行不一

目前，學(xué)生的德育課成績(jī)考核評(píng)價(jià)方式通常以書面考試成績(jī)進(jìn)行評(píng)價(jià)，試題的題型都很固定，通常是判斷、選擇、簡(jiǎn)答、分析論述題型的結(jié)合，這僅僅是對(duì)學(xué)生知識(shí)點(diǎn)記憶和背誦能力的考驗(yàn)，而沒(méi)有考慮到行為習(xí)慣、社會(huì)實(shí)踐能力、思考能力以及創(chuàng)新能力等因素，造成了在德育課方面嚴(yán)重的知行脫節(jié)、不一現(xiàn)象。

2.評(píng)價(jià)主體單一

在中職德育課的考核評(píng)價(jià)中，主體一直都是德育教師，單方面地教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，而不是班主任、科任教師、學(xué)生之間的交互性評(píng)價(jià)方式。這種評(píng)價(jià)方式只注重教師的權(quán)威性，評(píng)價(jià)考核方式?jīng)]有實(shí)現(xiàn)客觀全面，學(xué)生的主體價(jià)值沒(méi)有得到彰顯。

3.缺乏針對(duì)性、時(shí)效性

中職德育課目前對(duì)學(xué)生的考核評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)和內(nèi)容并不具體，平時(shí)成績(jī)的項(xiàng)目?jī)?nèi)容缺乏針對(duì)性，大多數(shù)情況都是根據(jù)主觀印象、出勤率以及作業(yè)成績(jī)?yōu)榕袛鄻?biāo)準(zhǔn)。這樣的考核評(píng)價(jià)方式?jīng)]有關(guān)注到學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中的努力程度以及提升水平，對(duì)學(xué)生不能進(jìn)行實(shí)時(shí)引導(dǎo)和評(píng)價(jià)。

三、中職德育課考核評(píng)價(jià)方式的創(chuàng)新性策略

1.創(chuàng)建多元化的考核評(píng)價(jià)主體

中職德育課要實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展必須構(gòu)建多元化的考核評(píng)價(jià)主體，為教育發(fā)展和教師專業(yè)進(jìn)步提供科學(xué)依據(jù)。多元化主體是由多層次的人員構(gòu)成，包括主管領(lǐng)導(dǎo)、授課教師、學(xué)生、班主任等。主管領(lǐng)導(dǎo)具有權(quán)威性，憑借豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和管理經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌驅(qū)處煹氖谡n方法、教學(xué)特色、教學(xué)態(tài)度等方面展開(kāi)評(píng)價(jià)。教師之間對(duì)于彼此的教學(xué)狀況、教學(xué)背景、能力水平、教學(xué)成績(jī)等方面都比較了解，在判斷評(píng)價(jià)時(shí)比較客觀準(zhǔn)確。學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主題，對(duì)于教師教學(xué)水平的衡量比較準(zhǔn)確，是重要的參考依據(jù)，學(xué)生對(duì)于教師教學(xué)水平、溝通互動(dòng)交流以及師德等方面了解較深。此外，授課教師本身的自我評(píng)價(jià)和教學(xué)反思也是評(píng)價(jià)考核的重要環(huán)節(jié)。

2.創(chuàng)建全面的教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

在中職德育課上的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)主要是對(duì)學(xué)生“學(xué)”的評(píng)價(jià)，可以從三個(gè)方面展開(kāi)，主要是情感、認(rèn)知、行為三個(gè)層面的評(píng)價(jià)。認(rèn)知評(píng)價(jià)是根據(jù)學(xué)生在課堂上的參與表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，運(yùn)用考試測(cè)驗(yàn)等手段了解掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。例如，在開(kāi)展《職業(yè)生涯規(guī)劃》教學(xué)過(guò)程中，教師要把學(xué)生的參與情況列入考核評(píng)價(jià)因素。情感評(píng)價(jià)就是教師在教學(xué)過(guò)程中要關(guān)注學(xué)生的情感、思想變化，適時(shí)給予一定的表?yè)P(yáng)和激勵(lì)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和反思，將結(jié)果納入最終評(píng)價(jià)中。行為評(píng)價(jià)注重于“行”，是對(duì)學(xué)生的實(shí)際表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，教師在這一過(guò)程中要秉承公正公平的理念，尊重學(xué)生之間的差異，關(guān)注學(xué)生成長(zhǎng)，對(duì)于不足之處進(jìn)行引導(dǎo)，使學(xué)生樹(shù)立正確的人生價(jià)值觀，促進(jìn)其綜合全面發(fā)展。

3.創(chuàng)建多樣化的教學(xué)評(píng)價(jià)方法

中職德育課考核評(píng)價(jià)主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面，一是教師“教”的評(píng)價(jià)，另一個(gè)是學(xué)生“學(xué)”的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)教師的“教”，主要體現(xiàn)在全體教師對(duì)于德育教師的評(píng)價(jià)、德育教師自我評(píng)價(jià)以及學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)這三個(gè)層次，這樣構(gòu)成了綜合的多樣化教學(xué)評(píng)價(jià)方法。對(duì)教師的評(píng)價(jià)每學(xué)期應(yīng)該進(jìn)行2次，主要領(lǐng)導(dǎo)教師對(duì)教師的評(píng)價(jià)占40%，學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)為30%，教師自我評(píng)價(jià)為30%，這樣的綜合性評(píng)價(jià)方反映出的教師教學(xué)水平比較客觀準(zhǔn)確。對(duì)學(xué)生“學(xué)”的評(píng)價(jià)主要包括學(xué)生自評(píng)、教師評(píng)價(jià)、家庭社會(huì)評(píng)價(jià)。教師評(píng)價(jià)主要是通過(guò)日常表現(xiàn)、考試考核、綜合評(píng)語(yǔ)等方法。學(xué)生自評(píng)主要體現(xiàn)在自我反思和學(xué)生互評(píng)。評(píng)價(jià)方式的多樣化主要是開(kāi)展綜合評(píng)價(jià)考核，要采用具有針對(duì)性和實(shí)踐性的考核評(píng)價(jià)方式，例如情景測(cè)驗(yàn)、開(kāi)放性測(cè)試等，尤為重要的是過(guò)程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合，考核評(píng)價(jià)的目的是引導(dǎo)學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中，真正實(shí)現(xiàn)自身素質(zhì)的全面提升。

總而言之，考核評(píng)價(jià)是開(kāi)展中職德育課的重要組成部分，對(duì)學(xué)生具有引導(dǎo)作用，對(duì)于新時(shí)期的中職階段德育課程改革具有重要影響。想要實(shí)現(xiàn)德育課程與時(shí)俱進(jìn)改革，必須創(chuàng)新考核評(píng)價(jià)方式，德育教師必須做到考核方法多樣化，評(píng)價(jià)主體多層次，不能局限于知識(shí)的機(jī)械被動(dòng)，應(yīng)該注重培養(yǎng)能力，加強(qiáng)實(shí)踐，使中職學(xué)校的德育課程與實(shí)際相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]張捷樹(shù).系統(tǒng)思維視角下的德育課實(shí)效性教學(xué)策略研究[J].職業(yè)教育（中旬刊），2018，17（04）：33-36

[2]白國(guó)祥.立德樹(shù)人根本任務(wù)視角下的中職德育課改革探索與思考[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2017（20）：27-29.

[3]印海燕.中職德育課“以人為本”模塊化教學(xué)模式評(píng)價(jià)分析[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2016（01）：117.

作者簡(jiǎn)介：劉瑞芳，女，1968年5月生，漢族，山東省莘縣張魯鎮(zhèn)人，大學(xué)本科學(xué)歷，1988年畢業(yè)于聊城師范學(xué)院（現(xiàn)聊城大學(xué)）政治系思想政治專業(yè)，高級(jí)講師，現(xiàn)工作于山東聊城市技師學(xué)院（聊城高級(jí)工程職業(yè)學(xué)校）信息工程系，研究方向：中職德育。