新課程背景下普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評價的探索

李昕

【摘 要】隨著教育改革的不斷發(fā)展，高中學(xué)生的綜合素質(zhì)評價是今后高中教育和考試評價改革的一個重要熱點內(nèi)容，為了促進學(xué)生的全面發(fā)展，我們除了要求學(xué)生的文化課成績以外，也要求對學(xué)生的綜合素質(zhì)進行評價。雖然高中學(xué)生綜合素質(zhì)評價在各地開展以來取得一些成效，但是也存在著評價標(biāo)準不完善、培訓(xùn)課程不到位及評價結(jié)果使用不當(dāng)?shù)葐栴}。如何解決這些問題直接學(xué)生綜合素質(zhì)評價的質(zhì)量與效果，也會影響到我們教育改革的發(fā)展進程。

【關(guān)鍵詞】課程改革;學(xué)生評價;綜合素質(zhì)評價

【中圖分類號】G630 ? ? ? 【文獻標(biāo)識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）22-0126-01

一、當(dāng)前我國普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評價的現(xiàn)狀

1.對“綜合素質(zhì)”的概念的理解不同。

教育部在《教育部關(guān)于積極推進中小學(xué)評價與考試制度改革的通知》中，明確提出學(xué)生的綜合素質(zhì)主要包括道德品質(zhì)、公民素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力、交流與合作、運動與健康、審美與表現(xiàn)等六個方面。有些省市在實施過程中直接參照了這個框架，但許多省市則對具體內(nèi)容進行了調(diào)整。從總的情況來看，目前各地所界定的綜合素質(zhì)評價維度相差較大。雖然我們對綜合素質(zhì)的具體內(nèi)容存理解不同，但是有一點卻是達成了共識，那就是都把綜合素質(zhì)大體等同于學(xué)生所擁有的非學(xué)術(shù)性能力。如盡管教育部所提出的六大領(lǐng)域中包括“學(xué)習(xí)能力”這一部分，但從具體的描述中可以看出，這里的學(xué)習(xí)能力更多的是指學(xué)習(xí)的興趣、愿望和習(xí)慣等內(nèi)容，而不是學(xué)業(yè)成就。只有北京市等極少數(shù)地方明確把學(xué)術(shù)成就作為綜合素質(zhì)的一個重要內(nèi)容進行評價。

2.綜合素質(zhì)評價在整個評價體系中的定位模糊。

綜合素質(zhì)評價是我國學(xué)生評價體系中的一個組成部分。除了綜合素質(zhì)評價之外，還有一直存在著的高考制度，以及最近同時在推進的高中學(xué)業(yè)水平考試制度。那么，綜合素質(zhì)評價與這些主要評價制度之間的關(guān)系如何，它在整個評價體系中的地位如何，該扮演何種角色呢？從理論上說，這也是各地實施綜合素質(zhì)評價政策時所首先需要回答的問題。但實際上，盡管各地也都有一些零星的探索，但總的來說，大家對此還并不清楚，還處于“試誤”階段。

3.誠信與監(jiān)督機制的問題。

雖然各地從文件上都明文要求建立抽測制度、監(jiān)督制度、公示制度、責(zé)任追究制度等。但這些制度多停留于紙面，流于形式，并沒有落實到實踐操作中，造假的現(xiàn)象仍然比較突出。更重要的是，民眾對誠信問題異常敏感，甚至容易把一些偶然出現(xiàn)的問題擴散為評價系統(tǒng)的本質(zhì)與結(jié)構(gòu)性問題。在這種情況下，在如何承受與化解這些方面壓力上也就需要作出更多有實質(zhì)性的進步，但目前來看，各地在這方面的探索與進步并不明顯。

二、學(xué)生綜合素質(zhì)評價存在的問題

1.評價指標(biāo)體系不完善。

目前現(xiàn)有的評價指標(biāo)體系過于簡單，對學(xué)生一些行為的界定并不明確，導(dǎo)致我們沒有收集到充足的材料，對評價結(jié)果也造成誤差。對于學(xué)生成長的檔案袋管理，老師和學(xué)生自己放入到成長檔案袋中，沒有一個具體的指標(biāo)。有時候放進去的材料和成長記錄也許不能反應(yīng)學(xué)生在某個時期發(fā)展的狀況，對學(xué)生未來的發(fā)展沒有起到指導(dǎo)性的作用。再者，綜合素質(zhì)評價結(jié)果呈現(xiàn)形式包括綜合性評語和等級評價。綜合性評語要對學(xué)生綜合素質(zhì)予以整體描述，尤其要突出學(xué)生的特點和發(fā)展?jié)撃堋?/p>

2.缺乏專業(yè)的內(nèi)容培訓(xùn)。

綜合素質(zhì)評價是一項專業(yè)性很強、難度很大的工作，需要眾多相關(guān)知識和技能的結(jié)合運用才能獲得理想的效果。但是由于缺乏相關(guān)的培訓(xùn)，導(dǎo)致學(xué)校為了記錄而記錄，沒有定期通過一定的方式幫助學(xué)生分析“成長檔案袋”中所搜集的作品、活動記錄、評價等信息，更沒有對學(xué)生的以后的發(fā)展提出切實可行的建議，對學(xué)生的發(fā)展沒有起到指導(dǎo)性的作用。

3.缺乏監(jiān)督機制。

高中學(xué)生綜合素質(zhì)評價的真實性問題，已經(jīng)引起社會的廣泛關(guān)注。國家提出要實施高中學(xué)生綜合素質(zhì)評價也已有多年，各地在多年的實施和探索過程中已經(jīng)形成了許多做法，但就目前各地的現(xiàn)實情況來看，管理方面存在的問題還是比較突出，沒有形成一套完整、專業(yè)、有序的管理機制。綜合素質(zhì)評價具體該歸屬哪個部門管理，該由誰來提供專業(yè)服務(wù)，由誰來進行相應(yīng)的監(jiān)督和管理，沒有一個清楚的框架。

三、推動和完善高中學(xué)生綜合素質(zhì)評價的建議

1.建立合理的指標(biāo)體系。

首先，要增進評價的客觀性。要堅持有所為有所不為的原則，先從課程方案明確規(guī)定的技術(shù)、藝術(shù)、體育與健康、綜合實踐活動這四個方面入手，把一些相對成熟、可操作的內(nèi)容納入評價體系，而放棄那些爭議很大，而又難操作的內(nèi)容。而不要為了求全，把那些爭議大、評價困難的內(nèi)容納入評價范圍。同樣，即使對如上四方面，在如何計分評價上，也要秉持簡單可操作的原則，把關(guān)注點放在明確可觀察的行為上。此外，對于評價呈現(xiàn)結(jié)果采用等級評價的方式，可以把每個等級換算成分數(shù)（如A等為5分），然后把5個方面的等級相加成為一個總分（如總分25分），最后規(guī)定總分在多少以上才可以畢業(yè)（如12分以上）。這樣可以補充等級評價呈現(xiàn)的不足，把質(zhì)性評價和量化評價結(jié)合起來。

2.完善監(jiān)督管理機制。

學(xué)生綜合素質(zhì)評價之所以還沒有納入高考招生制度的指標(biāo)體系當(dāng)中一個重要的原因就是相應(yīng)的管理監(jiān)督機制沒有完全建立。而且當(dāng)下不管是家長還是社會方面，對高考的關(guān)注度很高，任何細微的改變偶會引起各方面的關(guān)注。而且在實踐中，公眾對于綜合素質(zhì)評價也是疑慮重重，他們對綜合素質(zhì)評價能否做到客觀、公平、公正非常不確定。因此，建立一套合理的監(jiān)督管理政策，是綜合素質(zhì)評價順利進行的重要保證。

3.開展有效培訓(xùn)，提高參與人員的評價素養(yǎng)。

普通高中學(xué)生的綜合素質(zhì)評價的實施者主要包括學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、老師、家長等人，他們對于綜合評價的理解和認同，對評價方法的掌握直接影響著評價效果，因此，開展相關(guān)的培訓(xùn)工作，切實提高參與人員的評價素養(yǎng)，有利于綜合素質(zhì)評價的順利開展。在學(xué)校層面開展一些相關(guān)的培訓(xùn)，包括對全體教師、學(xué)生及家長的宣傳和發(fā)動，對評價內(nèi)容與指標(biāo)的分析和運用，對評價信息收集方法的演練以及對評價結(jié)果的呈現(xiàn)、保存、傳遞和使用等。

普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評價以實施素質(zhì)教育為目的，以培養(yǎng)高素質(zhì)公民為目標(biāo)，引導(dǎo)全社會形成科學(xué)的教育觀、人才觀。促使教育工作者樹立正確的學(xué)生觀、質(zhì)量觀;引領(lǐng)學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，促進學(xué)生健康成長和全面而有個性的發(fā)展。評價要為學(xué)生修身設(shè)置路徑，為學(xué)生成長搭建階梯，幫助學(xué)生規(guī)劃人生藍圖。評價既是教育過程，又是學(xué)習(xí)過程，通過評價導(dǎo)向、激勵學(xué)生努力追求目標(biāo)和不斷完善自我。

參考文獻

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