倡導(dǎo)五課聯(lián)動，促進(jìn)有效教研

程璐

【摘 要】“五課聯(lián)動”是從聽課、評課、研課、磨課到悟課的層層環(huán)節(jié)中，把有效教研真正落到實處，抓到細(xì)處、提到高處。

【關(guān)鍵詞】聽課;評課;研課;磨課;悟課

【中圖分類號】G424 ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）22-0118-01

所謂五課聯(lián)動，是指聽課、評課、研課、磨課到悟課一條龍的教研形式。只有聽課、評課的環(huán)節(jié)，很難保證教研活動的有效性。在跟進(jìn)實踐的環(huán)節(jié)上，加上研課、磨課，從而生成自己的感悟，達(dá)成悟課的教學(xué)智慧，把有效教研真正落到實處，抓到了細(xì)處，提到了高處。

一、聽課是一種比較學(xué)習(xí)的契機(jī)，起到拓展眼界，開闊思路的提示作用

我們習(xí)慣于教師的角度看教學(xué)，從教材的角度看教學(xué)，大家也都是從這兩個角度來評議。我建議增加兩個視角：從學(xué)生的視角看課堂，從研究的視角看課堂。

從學(xué)生的視角看課堂有五個維度：一看學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，狀態(tài)決定效果。二看參與狀態(tài)，參與決定效應(yīng)。有事可做、教學(xué)和諧;參與廣度、理解程度;參與深度、理解深度;參與熱情、組織引導(dǎo);三看思維狀態(tài)、思維決定效應(yīng)。主動發(fā)言、積極思維;合作探究、聚合思維，觀點碰撞，發(fā)散思維;主題拓展、遷移思維;社會實踐、應(yīng)用思維;問題辨析，批判思維;智慧學(xué)習(xí)、創(chuàng)新思維。四看精神狀態(tài)、精神決定效率。有意關(guān)注、探究問題;持久注意、深度探究;發(fā)現(xiàn)規(guī)律、體驗快樂;小組合作、分享幸福;掌握方法、傳遞經(jīng)驗;特長優(yōu)勢、成就個性。五生成狀態(tài)、生成決定效驗。好課常常伴隨著意外生成。生成是思考的產(chǎn)物，沒有思考，就沒有生成。生成也是點撥的產(chǎn)物，沒有點撥也就沒有思考。生成是一種知識轉(zhuǎn)化、認(rèn)知優(yōu)化、能力強(qiáng)化和素養(yǎng)內(nèi)化。

從研究的視角看教學(xué)，我們要學(xué)會四種眼光。一、用熟悉的眼光看熟悉的事物，細(xì)節(jié)從手、深度探索，細(xì)節(jié)決定成敗，是因為細(xì)節(jié)體現(xiàn)匠心，細(xì)節(jié)彰顯水平、細(xì)節(jié)表現(xiàn)差異、細(xì)節(jié)引導(dǎo)出彩。二用陌生的眼光看熟悉的事物，發(fā)現(xiàn)問題，比較學(xué)習(xí)。三用熟悉的眼光看陌生的問題、類比聯(lián)想、跟進(jìn)實踐。教研是熟悉的事物，“聆聽教學(xué)智慧”卻是陌生的問題。課程改革本身就是“老革命”要解決新問題。“熟悉”意味著有經(jīng)歷、有經(jīng)驗，但“陌生問題”也意味著過去的經(jīng)歷未必有用，過去的經(jīng)驗未必須用?！袄限k法不讓用、新辦法不會用”，解決方法是學(xué)習(xí)中學(xué)會學(xué)習(xí)。課改之大忌就是套用過去的眼光來看待當(dāng)下的問題，套用過去的經(jīng)驗來解決當(dāng)下的問題。四用陌生的眼光看陌生的問題，歸零心態(tài)、螺旋上升。

二、評課是提升見解的機(jī)會，具有碰撞觀點、啟發(fā)思考的引領(lǐng)作用

評課是落實有效教研的抓手、促進(jìn)專業(yè)發(fā)展的途徑，實施有效教研的教體，體現(xiàn)學(xué)術(shù)交流的平臺。絕大多數(shù)的教師認(rèn)為評課是最有效的教研方式，聽課沒點評，猶如喝湯沒放鹽，缺少味道。

有效評課貴在四個“點”字、重在四個“入”字，即重在點評入耳講情理，巧在點題入門講道理，貴在點撥入心講法理，難在點化入神講哲理。

有效評課要緊扣六個環(huán)節(jié)：一、明確目標(biāo)、提供學(xué)習(xí)的基本方法;二創(chuàng)設(shè)情境、調(diào)動學(xué)生的有意關(guān)注;三設(shè)計問題、激發(fā)學(xué)生的參與熱情;四課堂展示、體現(xiàn)學(xué)生的立體地位;五課堂小結(jié)、促使主題的深度理解;六課后反思、感悟?qū)W習(xí)的價值取向。

三、研課是分層發(fā)展的有效應(yīng)用

不同層次的教師，應(yīng)該有不同層次的研課指向。一新進(jìn)教師，指向基礎(chǔ)性技能培訓(xùn)，強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程要有流程、有策略、有方法、有效果。二合格教師指向比較性課例研究，要求教學(xué)過程要有目標(biāo)、有積累、有比較、有進(jìn)步。三骨干教師指向發(fā)展性項目指導(dǎo)，評價教學(xué)過程要有設(shè)計、有情境、有新意、有見解。四優(yōu)秀教師指向反思性跟進(jìn)實踐，研究教學(xué)過程要有特色、有學(xué)識、有擔(dān)當(dāng)。五特色教師指向研究性個性發(fā)展、追求教學(xué)過程要有靈魂、有靈性、有靈氣、有靈感。六卓越教師指向智慧型教學(xué)創(chuàng)新，尋覓教學(xué)過程要有感能、有感動、有感化、有感悟。

四、磨課是打造精品、挑戰(zhàn)自我的平臺

磨課起到深入研討，形成亮點的催化作用。好課都是反復(fù)演練，反復(fù)研磨出來的。磨課的本義就是通過摩擦使物體鋒利，經(jīng)過磨礪使思想銳利，通過磨合使過程順利，磨字的另外一種釋義是用磨將糧食加工成所需的狀態(tài)。磨課是指基于平時積累的教學(xué)經(jīng)驗，結(jié)合同行的教學(xué)智慧，在思想碰撞、思路開闊、思維激活的狀況下，反復(fù)推敲、多輪試講的過程，以求形成自己的精品課例。

五、悟課是成就自己的關(guān)鍵。起到提升學(xué)識、感悟規(guī)律的升華作用

悟課有六個基本指向：教學(xué)目標(biāo)的重新調(diào)整，教學(xué)流程的重新設(shè)計，教學(xué)分工的重新安排，教學(xué)立意的重新選擇，教學(xué)要素的重新規(guī)劃，教學(xué)資源的重新整合。

悟課要靠自己的用心思考，高人的悉心點撥，團(tuán)隊的真誠合作，寫作的有效促進(jìn)。悟有十種類型：點撥到位、明白其意的領(lǐng)悟;意識錯誤主動更正的覺悟;明白真相、不再執(zhí)著的醒悟;百思不解、恍然大悟的頓悟;逐步深入、接近真相的漸悟;認(rèn)識過錯、悔不當(dāng)初的悔悟;睹物思情、心有靈犀的感悟;把握規(guī)律、掌握特征的徹悟;比較異同、發(fā)現(xiàn)異常的參悟;觸發(fā)靈感、豁然開朗的穎悟。

悟課的表現(xiàn)在于掌握方法，舉一反三;思維靈活，一點就透;天資聰慧，無師自通;明白原理，一通百通。

五課聯(lián)動，既有階段目標(biāo)，又有階段成果;既有階段分工，又有階段要求。這是落實有效教研的好方法，優(yōu)化有效教研的好策略，整合有效教研的好創(chuàng)意，提升有效教研的好思路。

一路走來，讓我們且學(xué)且珍惜。