STEM教育理念應(yīng)用于初中班級管理的策略

黎振業(yè)

【摘 要】STEM教育理念是一種比較新穎的班級管理形式，在班級管理中的應(yīng)用可以達到極其關(guān)鍵的作用。在初中班級的管理中教師應(yīng)該積極地應(yīng)用STEM教育的管理形式，讓班級管理工作更加的強化。在STEM教育中重視的是學生在班級中的自我管理，同時在管理的側(cè)重點中重視的是學生實踐能力的創(chuàng)新，將精力放在班級管理中問題的解決上，在體驗形式的教學中培養(yǎng)學生的自我管理能力和意識，在應(yīng)用STEM教育的理念中讓初中班級的管理形式走向合理化。文章中主要講述了STEM教育思想在初中班級管理中的應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】STEM教學理念;初中班級管理;應(yīng)用;策略

【中圖分類號】G635.1 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）19-0-01

前言

STEAM教育就是集科學，技術(shù)，工程，數(shù)學多學科融合的綜合教育。STEM教育的思想是一種比較先進和新穎的教學理念，在初中班級管理中的應(yīng)用顯現(xiàn)著班級管理的藝術(shù)性和班級管理的哲學性。STEM教育理念重視的是班級管理的過程，將學生在班級學習和生活中所犯的錯誤視為是一種“實踐”，在思想上引導(dǎo)學生通過實踐和創(chuàng)新，實現(xiàn)在班級中的自我管理。這樣的先進管理思想得到了學生的高度認可，也在初中班級的管理中取得了一定的管理成效。初中教師在班級管理中應(yīng)該積極的應(yīng)用這樣的形式，完善班級管理的結(jié)果。

一、應(yīng)用實踐活動，實現(xiàn)學生自我管理

在初中班級的管理中，一種比較普遍的現(xiàn)象就是“權(quán)利的集中制”班主任教師在班級的管理中扮演著十分重要的角色，在各項班級工作和活動的開展過程中，思想和任務(wù)上的分配都由班主任教師一個人完成。教師細致地在班級中安排各種各樣的學習和活動任務(wù)，使得學生在班級中的學習和活動參與變成了按照“劇本”行事的演員，讓學生缺乏相應(yīng)的體驗和相應(yīng)的個性化發(fā)展，還有就是在這樣思想的影響下，教師在班級管理中的任務(wù)也會不斷地增加。教師在班級管理中的精力畢竟是有限的，有限的精力和繁重的工作，直接導(dǎo)致初中班級管理中出現(xiàn)很多的問題。因此，教師要主動地應(yīng)用STEM教育思想在具體的班級實踐活動中，實現(xiàn)養(yǎng)成學生在班級中的自我管理[1]。

例如：在班級管理中學生自我管理的主要形式就是班干部的選拔。以往的班級管理中班干部是教師指派的，會在學期的開始一直任職到學期的結(jié)束，這樣的形式不利于班級管理。STEM教育思想下的班級管理在班干部的選拔上可以實行“輪崗制”，在最初的班干部選拔中也不應(yīng)有教師指派，應(yīng)該在班級中開展民主選舉制度，讓學生根據(jù)自身的能力在班級中參加競選，在就任當選以后每三個月為一個季度，在班級中總結(jié)自己的班干部工作，一個學期時間段作為班干部的輪換點。在班級中上一任的班干部要及時的作出工作的總結(jié)報告，總結(jié)自己擔任班干部工作上的不足，同時也為自己日后的當選“拉票”，各課代表也由班級中的學生輪流擔任，這樣學生在班級中擔任班干部以后，就會學習到相應(yīng)的管理方式，在自己變成普通的學生以后，也會以班干部的身份嚴格要求自己，從而實現(xiàn)自我管理。

二、積極創(chuàng)新實踐，集中解決問題

在初中的班級管理中應(yīng)用STEM教育的思想形式，主要就是要培養(yǎng)學生的實踐能力，引導(dǎo)學生在班級中進行探索，在探索和實踐研究中讓學生逐步形成完整的知識體系。在應(yīng)用STEM教育理念的有效的班級管理中，增強學生的綜合實力。教師要積極的應(yīng)用STEM教育的思想，在班級中培養(yǎng)學生找到問題，并且以實際行動解決問題的能力，這樣學生在班級中的學習潛質(zhì)才會被激發(fā)出來，這樣的創(chuàng)新班級管理形式，會吸引學生在班級活動中的參與，完成有效的自我能力提升[2]。

例如：在班級中開展相應(yīng)的活動形式，教師要以學生興趣和愛好為創(chuàng)建活動的依據(jù)，或者開展的活動和討論內(nèi)容要符合學生在學習中關(guān)注的問題所在，這樣學生才會在課堂中積極的參與班級中開展的活動。如：應(yīng)用學生在學校學習中比較關(guān)注的問題引發(fā)學生在班級中的討論可以是“穿校服的問題、下午午睡時間的安排問題、文化課占體育課時間的問題”以學生學校的學習和生活中比較關(guān)注這樣的問題，教師在班級中引發(fā)學生主動的思考和討論，將學生關(guān)注的問題一一的解決，學生在班級中產(chǎn)生一種被重視的感覺，這樣學生就會有效的進行自我約束，實現(xiàn)自我管理。

三、重視過程感受，及時總結(jié)評價

在應(yīng)用STEM教育的思想的班級管理中，教師應(yīng)該學會轉(zhuǎn)變班級管理的側(cè)重點，在班級管理中重視的是學生在過程中的體驗和感受，讓學生在完成教師布置的任務(wù)以后，在總結(jié)過程的時候獲得相應(yīng)的經(jīng)驗和知識能力。在這樣的過程中不是簡單的就可以實現(xiàn)的，教師在應(yīng)用這樣的理念的時候，應(yīng)該重視培養(yǎng)學生面對失敗時候的心理，因為在實踐活動的開展過程中，一定會有失敗產(chǎn)生，要在管理中不斷地引導(dǎo)學生在失敗中總結(jié)經(jīng)驗，重視學生在活動中的參與過程，不斷地在班級中激勵學生，這樣讓學生在不斷總結(jié)經(jīng)驗的過程中，提升自己的綜合自我管理技能[3]。

例如：在班級的管理中，教師會發(fā)現(xiàn)學生身上普遍存在著厭學的情緒，網(wǎng)絡(luò)游戲的癡迷更是學生在課后學習中主要時間的消耗所在，針對這樣的問題，教師在教學中應(yīng)該改變直接批判的管理形式，在班級中開展“電腦知識的比拼”活動，這樣學生就會積極地參與班級活動中。教師在活動中要注意及時地總結(jié)和評價學生對電腦知識點的掌握程度，同時滲透一些合理劃分學習和游戲時間的方式，這樣學生就會在鼓勵中嚴格地按照更加高效的標準要求自己，只有這樣才能體現(xiàn)出STEM教育在班級管理中的優(yōu)勢。

四、結(jié)語

綜上所述，在應(yīng)用STEM教育理念的班級管理中，學生不斷地在實踐中提升班級活動的參與性，在實踐和探究中形成了一定的先進思想。教師在學習過STEM教育以后就會對學生在班級中的學習產(chǎn)生一定的欣賞意識，在鼓勵和評價中激發(fā)學生在班級學習和生活中的好奇心，這種思想在班級管理中的應(yīng)用會讓學生的學習興趣和好奇心都得到滿足。有助于班級管理形式的優(yōu)化，提升班級管理的效率。初中教師在班級管理中應(yīng)該重視應(yīng)用STEM教育的理念，為學生構(gòu)建優(yōu)秀成長的環(huán)境。

參考文獻

[1]黃周華.桃李不言，下自成蹊——農(nóng)村初中班級文化建設(shè)芻議[J].教書育人，2019（10）：76.

[2]蔣雯，劉磊.初中起點公費定向培養(yǎng)師范生班級管理的創(chuàng)新與實踐[J].中國校外教育，2019（06）：31-32.

[3]孫禮偉，明永生.課內(nèi)到課外，群文促閱讀——淺談新時期初中班主任提高班級管理的策略[J].中國校外教育，2019（04）：39+41.