淺談初中生物實驗課課堂管理中的問題及策略

曹娟

【摘 要】初中生物的課堂教學(xué)包含基礎(chǔ)知識的教學(xué)和實驗技能的教學(xué)?；A(chǔ)知識教學(xué)內(nèi)容通常我們在教室進(jìn)行教學(xué)，實驗技能教學(xué)通常在生物實驗室進(jìn)行。本文就在教學(xué)過程中所遇到的問題，從幾方面入手，淺析初中生物課堂教學(xué)過程中的應(yīng)對策略，目的使初中生物能在教學(xué)過程中更加有序有效的進(jìn)行。

【關(guān)鍵詞】課堂管理;實驗技能;初中生物

【中圖分類號】G633.91 ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）22-0090-01

引言

生物教學(xué)中除了常規(guī)的課堂教學(xué)外，實驗操作技能在平時的教學(xué)中占很大比例，而且通常在生物實驗室進(jìn)行，所以為學(xué)生提供一個良好的教學(xué)環(huán)境，學(xué)習(xí)氛圍是非常重要的。但是，相比較在教室中的學(xué)習(xí)，在實驗室中的教學(xué)要求更加的嚴(yán)格。因此如何管理好實驗教學(xué)時的課堂，讓學(xué)生積極參與課堂教學(xué)，真正的上一節(jié)課，學(xué)一節(jié)課的知識，掌握一節(jié)課的實驗操作技能，是我們生物教師迫切需要解決的問題。

一、初中生物實驗課出現(xiàn)的若干問題

1.人際關(guān)系問題。

（1）師生關(guān)系問題。

學(xué)生是教學(xué)的主體。然而教師在教學(xué)中往往會忽視學(xué)生的主體作用，把自己既作為主導(dǎo)又作為主體，學(xué)生被教師領(lǐng)著走，一節(jié)課基本上都是教師在演示講解，學(xué)生在看，模仿，忽視了學(xué)生的主體作用，學(xué)生自主性難發(fā)揮。

（2）同伴關(guān)系問題。

有時候?qū)W生在課上是各自完成自己的實驗操作，和同伴之間很少有交流互助，而生物實驗課更加看重的是學(xué)生之間的交流合作討論，建立團(tuán)結(jié)協(xié)作的良好關(guān)系。所以，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會尊重他人意見，敢于提出不同的見解，樂意與他人合作與交流的意識。即為合作學(xué)習(xí)。

2.課堂紀(jì)律問題。

學(xué)生從教室到實驗室心情較興奮、學(xué)生對即將進(jìn)行的教學(xué)內(nèi)容好奇心較強(qiáng)，對于不常見的實驗儀器非常感興趣，以至于根本不聽老師的介紹和講解就去盲目操作。

3.影響學(xué)生實驗操作的問題。

實驗?zāi)康牟幻鞔_。部分學(xué)生在上實驗課時不注意聽講，全部注意力集中在實驗室中的新奇的事務(wù)上，等到真正實驗操作時，盲目操作或者照搬別人的實驗過程，沒有自己的思考，結(jié)果可想而知。其次，四人一組的實驗組合，學(xué)生之間的交流討論比較多，彼此之間可能還會有爭論，這樣的話，可能會蓋過老師的聲音，導(dǎo)致課堂紀(jì)律較差。甚至有些學(xué)生乘機(jī)說話，做小動作等等。

4.學(xué)生自身問題。

學(xué)生操作水平參差不齊。在實際教學(xué)操作中，一些相對較好的學(xué)生在平時的教學(xué)中各種操作技能掌握的較好，可以很快的完成老師布置的教學(xué)任務(wù)，一些相對較薄弱的學(xué)生，實驗操作不熟練。比如，在做口腔中唾液淀粉酶的消化實驗中，學(xué)生在使用碘液時，完全不按照老師的要求，盲目而又隨性的滴加，以至于根本觀察不到實驗現(xiàn)象;還比如，在練習(xí)使用顯微鏡的實驗中，隨意搬動顯微鏡，操作不規(guī)范，不會對光等等，這些問題都大大影響了實驗的效果。

二、出現(xiàn)這些問題的原因

1.教師備課不充分，教學(xué)設(shè)計粗。

首先教師在教學(xué)中思維有種定勢，認(rèn)為上課學(xué)生就該聽老師講，從而忽視了學(xué)生主體地位，讓學(xué)生的自主性、創(chuàng)造性不能得到發(fā)揮。其次，教師在設(shè)計教學(xué)時沒考慮學(xué)生間操作水平的差異，沒設(shè)計小組合作內(nèi)容，也沒有組間比賽游戲，都是單個任務(wù)，這樣學(xué)生只會考慮自己實驗過程，少了同伴間的交流互助。

2.教師管理問題。

初中生本來就好動，自我約束能力差。教師僅僅簡單的把規(guī)則規(guī)定講給學(xué)生聽，沒有幫助學(xué)生形成一種良好的習(xí)慣。因此，教師在生物教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)把培養(yǎng)學(xué)生的自律能力作為重要的教學(xué)任務(wù)之一。

3.教學(xué)環(huán)境影響。

生物實驗課一般是在實驗室上課，學(xué)生所面對的是大量新奇的實驗儀器而不是教師，教師一般要在講臺上操作演示、寫板書等，不能注意到每一個學(xué)生的一舉一動。另外與教室里上課相比，實驗課中出現(xiàn)的干擾因素更多，環(huán)境也更為復(fù)雜。

4.學(xué)生操作水平兩級分化嚴(yán)重。

有些地區(qū)實驗設(shè)備落后，學(xué)生的實驗技能壓根得不到培養(yǎng)。對于一些上課認(rèn)真聽講的學(xué)生來說，也只是理論知識豐富，實踐能力較差。生物實驗課作為一門輔課存在，學(xué)生、學(xué)校甚至生物老師對其的重視度不夠，無法理解其中的精髓，這樣的結(jié)果不僅是學(xué)生的積極性被打壓，教學(xué)成果也不盡如人意。

三、解決這些問題的有效應(yīng)對策略

1.在授課之前，教師要有充分的課堂準(zhǔn)備，做好工作。

教師要充分地了解學(xué)生在上課之前原有的知識水平、學(xué)習(xí)狀態(tài)、操作習(xí)慣等學(xué)情，對教學(xué)的流暢起了十分的重要作用。例如在七年級學(xué)習(xí)使用顯微鏡時，老師應(yīng)該讓學(xué)生熟知每個部件的作用，如果想讓學(xué)生的興趣更加濃厚，還可以事先給學(xué)生呈現(xiàn)多種微觀圖片，告訴他們這些肉眼看不到的東西都是我們的顯微鏡看見的，如果你們想親自看看，就必須學(xué)好顯微鏡的操作。這樣的話，學(xué)生的興趣被調(diào)動起來，學(xué)習(xí)也就更加簡單容易。

2.小組合作，加深同伴感情。

對于初中生物實驗課來說，小組合作是經(jīng)常被提到的，通過小組之間成員的相會幫助學(xué)習(xí)，會起到比較好的效果。但是對于那些學(xué)生能獨立解決的問題，就不需安排合作學(xué)習(xí)。只有那些學(xué)生單獨不能解決的、并能最大限度發(fā)揮學(xué)生之間優(yōu)勢互補(bǔ)的問題，才是有價值的合作。

3.教師要加強(qiáng)教學(xué)常規(guī)的管理和班級紀(jì)律的管理。

教學(xué)常規(guī)的管理不能少。學(xué)生在上課前要排隊，等隊伍整齊后方可進(jìn)入實驗室。上課下課要和在教室上課一樣，上課時要起立問好，下課要問候放學(xué)。整理好自己使用的實驗儀器，清潔好桌面，放好板凳方可離開。

4.合理妥善地處理課堂突發(fā)事件。

在生物實驗課上，經(jīng)常會出現(xiàn)一些意外事件，教師要依據(jù)教學(xué)經(jīng)驗合理、妥善地進(jìn)行處理。比如：學(xué)生在實驗過程中導(dǎo)致儀器的損毀，如果是一些危險儀器要謹(jǐn)慎對待，如出現(xiàn)扎傷、割傷、燒傷、燙傷、等，要立即采取措施給予及時的治療。堅決杜絕不管不問或救治不力的現(xiàn)象發(fā)生。

5.進(jìn)行有目的的評價和指導(dǎo)。

教師要在評價的目的、方式、內(nèi)容上加以關(guān)注。尤其是實驗課的特殊性，無論是預(yù)習(xí)、操作、還是實驗報告的填寫，老師都要抓實并給予適當(dāng)?shù)脑u價。對于一堂實驗課老師不可能每個人都顧及到，所以要求實驗課老師要做好實驗前的準(zhǔn)備工作，后續(xù)工作等等。

在實驗教學(xué)中，通過各種途徑優(yōu)化教學(xué)過程，體現(xiàn)了教師的智慧和水平，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，課堂上更多地出現(xiàn)師生互動、平等參與的生動局面。學(xué)生的學(xué)習(xí)方式開始逐步多樣化，勤于動手、主動參與、樂于探究、積極思維成為學(xué)生學(xué)習(xí)的主旋律，學(xué)生學(xué)得更輕松，覺得生物課更有趣了。學(xué)生成了課堂的主人，課堂也真正充滿生機(jī)和活力。