小學語文生成性教學的有效性研究

萬崇英

【摘 要】隨著教育教學制度的不斷改進，教學模式也發(fā)生了很大改變，如今人性化的教學模式備受人們關注。教學不單單是只看教學結果，完成教學目標就行了，如今是動態(tài)地觀察教學的各個方面，特別是教學過程，要求師生之間默契配合。因此，生成性教學成為新課標下主要的教學方式。本文主要分析和探討了小學語文生成性教學的有效性。

【關鍵詞】小學語文;生成性教學;有效性

【中圖分類號】G62.1 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）19-00-02

生成性教學強調教學的生成性，突出教學的個性化建構，追求學生的生命成長，是一種開放、互動、動態(tài)、多元的教學形式。在小學語文教學中運用生成性教學，非常有助于整體課堂氛圍的活躍。因此，小學語文教師就需要與時俱進，不斷延伸、豐富課堂教學內容，進一步提升生成性教學的有效性，真正達到小學語文整體教學質量提高的目的。

一、積極革新教學手段，提升領悟能力

小學教育是整個教育事業(yè)的基礎，語文又是小學教育教學中一門非常重要的基礎性學科，小學語文教學既是素質教育的基礎，又是學生心靈成長的關鍵，而高度重視生成性教學可以充分發(fā)揮另一種關鍵作用。要想有效提升課堂教學水平，反映出教學方式的多樣靈活化，在生成式教學中，小學語文教師需要努力構建民主平等的師生關系，說白了就是有效突破傳統(tǒng)教學模式的束縛，與學生處于平等地位，一起研究、探索語文知識，尊重、發(fā)揚學生個性。但是需要注意的是，小學語文教師不能完全摒棄傳統(tǒng)教學方式，最好是把其與現(xiàn)代教學手段有機整合，給予學生強烈的視覺沖擊，牢牢吸引學生眼球，使學生保持高度的學習熱情，有效激發(fā)、深度挖掘學生的學習潛能。而朗讀是增強學生領悟能力的最好方法。例如：在教學《孔子拜師》內容時，教師可以引導、鼓勵學生有感情地反復朗讀課文，讓學生在朗讀過程中了解孔子拜師的經過，激發(fā)學生對大思想家孔子、老子的崇敬之情，在此基礎上引導學生細細品讀、積累語句，讓其深入體會孔子的謙虛好學、不畏艱辛、彬彬有禮的品質和老子謙遜有禮、誨人不倦的品質。例如：在教學《鳥的天堂》內容時，教師可以引導學生反復誦讀，在這個過程中從不同角度感受文中描寫的“鳥的天堂”中人與自然和諧相處的生命景觀之美，培養(yǎng)學生充分發(fā)表自己見解的能力，讓學生能用各種喜歡的方式表達感受。通過反復誦讀，讓學生深入體會，不僅能夠增強學生的領悟能力，還能真正實現(xiàn)生成性教學目標。

1.構建開放性教學模式，真正實現(xiàn)生成性教學

針對小學語文而言，生成性教學其實是動態(tài)化的，其會受到各種因素影響，如空間、思維等等。而如何才能為小學語文課堂教學注入新的生機、活力？這就需要小學語文教師適當放手，多給予學生表現(xiàn)自我、展示自我的機會，有效突破學生思維，讓學生在良好的氛圍中學習，并且還要充分發(fā)揚學生個性。眾所周知，語文學科本身就帶有很強的靈活性，因此，要想充分發(fā)揚學生個性，教師就必須從思想上高度重視開放性教學模式的構建。在小學語文課堂教學中應該加強鼓勵，讓學生敢于表達，不管是何種想法，都應該大膽說出來，并且要與其他同學分享、交流，如此，才能充分反映教學的動態(tài)性，使課堂教學氛圍更加活躍。在此情況下，小學語文教師應該采用新型的教學模式，同時嚴格依據(jù)教學內容，適時轉換教學地點，適時調整教學結構，以此真正實現(xiàn)生成性教學。例如：在教學《富饒的西沙群島》內容時，教師可以引導學生從整體感知課文，讓其了解西沙群島是個物產豐富、風景優(yōu)美的地方，在此基礎上再加強指導，讓學生嚴格依據(jù)課文描寫與自身理解，把美麗、神奇的西沙群島畫出來，并把畫好的作品分享給班級的其他同學，與他們一起探討，如此，既能加深學生對所學內容的理解、掌握，又能拓展學生思維，滿足學生個性化學習的需求。

2.有效豐富教學內容，增強課外拓展

生成性教學是生成性思維視角下的教學形態(tài)，它是指教師根據(jù)課堂的互動狀態(tài)及時地調整教學思路和教學行為的教學形態(tài)。小學語文生成性教學帶有很多特性，如：多元性、互動性、表現(xiàn)性等等，既能提升課堂教學效率，又能增強學生的學習體驗。但是小學語文教材中的知識畢竟有限，并且它的更新速度也非常緩慢，因此，這就需要增強課外拓展，說白了就是有效借助多種開放性途徑幫助學生無限獲取知識，在一系列過程中使學生在無形中受到感染、啟發(fā)，讓學生印象深刻。所以說，要想確保小學語文生成性教學的有效性，就必須注重延伸、拓展課堂教學，使課堂教學內容更加豐富多彩。例如：《秋天的雨》是一篇抒情意味很濃的散文。課文的內容豐富多彩，作者抓住秋天的特點，從秋天的到來寫起，寫了秋天繽紛的色彩，秋天的豐收景象，還有深秋中各種動物、植物準備過冬的情景。主要意圖是使學生通過課文生動的描寫，體會秋天的美好，感受課文的語言美。對此，在學生學習完之后，教師可以適當延伸課堂教學內容，如引導學生聯(lián)系家鄉(xiāng)秋天的某一景物特點，仿照書上某一句式寫一句話;或者是寫寫自己眼中的秋雨、秋色;或者是和爸爸媽媽到野外去秋游，尋找秋天其他的特點;或者是嘗試著創(chuàng)編歌詞，改編《小雨沙沙》，唱給大家聽;或者是畫一些秋天的景物等等，采用此種方式不僅能夠豐富學生的知識面，拓寬學生的視野，還能激發(fā)學生對大自然的熱愛之情，有效推動生成性教學目標的快速實現(xiàn)。

二、結束語

綜上所述，小學語文生成性教學不管是對于學生來說，還是對于課堂教學來說，都具有至關重要的意義。不僅能使學生的情感受到良好熏陶，心靈得到快速成長，增強學生的感知能力、創(chuàng)造能力，還能極大地增強課堂教學效果，推動小學語文教學的進一步發(fā)展。

參考文獻

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