師生互動(dòng)交流在小學(xué)語(yǔ)文課堂合作中的重要作用

譚莉

【摘 要】傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文課堂上的教學(xué)模式就是單一的“老師講，學(xué)生聽(tīng)”，這種單一的知識(shí)灌輸，缺乏老師和同學(xué)之間的互動(dòng)，隨著教學(xué)方法的改革創(chuàng)新，老師和同學(xué)之間不單單是知識(shí)的單向灌輸，學(xué)生應(yīng)該對(duì)教學(xué)內(nèi)容及時(shí)給予反饋，老師也要主動(dòng)向?qū)W生了解學(xué)習(xí)狀況，對(duì)課堂知識(shí)的掌握情況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的不足，從而對(duì)授課方式不斷調(diào)整與改進(jìn)，讓學(xué)生與老師之間的溝通形成良性循環(huán)，使得小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率得以提高，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率也有所提升。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;師生互動(dòng);合作教學(xué)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）19-00-02

前言

小學(xué)語(yǔ)文是學(xué)生學(xué)習(xí)其他科目的一個(gè)基礎(chǔ)，學(xué)好語(yǔ)文，對(duì)于今后的學(xué)習(xí)有極大的作用，課堂上的師生互動(dòng)應(yīng)當(dāng)成為語(yǔ)文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一，老師應(yīng)當(dāng)盡可能的激發(fā)學(xué)生們的主動(dòng)性。老師和同學(xué)之間的這種互動(dòng)也能讓師生之間相互了解，建立良好的師生關(guān)系，對(duì)于后續(xù)的教學(xué)有一定的幫助。

一、師生互動(dòng)的重要意義

1.提升課程改革的適應(yīng)度

在課程改革的大環(huán)境下，老師們紛紛提出了各自的教學(xué)模式方法和理念，老師應(yīng)當(dāng)探索更加合理有效的教學(xué)方法，但所有的方法當(dāng)中，師生互動(dòng)絕對(duì)必不可少，首先，對(duì)于那些習(xí)慣了傳統(tǒng)教學(xué)模式的學(xué)生來(lái)說(shuō)，老師突然采用了新的教學(xué)方法，學(xué)生們的需要一定的適應(yīng)期，這段時(shí)間內(nèi)學(xué)生與老師之間的那種傳統(tǒng)關(guān)系被打破，學(xué)生需要一定時(shí)間去適應(yīng)新的教學(xué)方法，但如果老師能在這段時(shí)間內(nèi)與學(xué)生保持良好的溝通交流，保持互動(dòng)，及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，這對(duì)于縮短學(xué)生的適應(yīng)期，提升教學(xué)質(zhì)量和效率起到了至關(guān)重要的作用。因此，在小學(xué)語(yǔ)文課堂上增加師生的互動(dòng)與合作可以有效提升課程改革的適應(yīng)度。

2.優(yōu)化課堂教學(xué)效果

小學(xué)階段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，是對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的積累階段，這段時(shí)間內(nèi)學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握情況和對(duì)知識(shí)的積累情況直接影響到后續(xù)的課堂學(xué)習(xí)。因此老師與學(xué)生之間增加互動(dòng)頻率，老師及時(shí)了解學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握情況，總結(jié)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題，以及課堂教學(xué)過(guò)程中存在的缺陷，如果學(xué)生所涉及到的問(wèn)題是普遍存在的，那么老師就應(yīng)當(dāng)進(jìn)行反思，看看是哪個(gè)環(huán)節(jié)出了問(wèn)題;如果這種情況是個(gè)例，那么老師要在與學(xué)生的溝通交流過(guò)程中加以引導(dǎo)。這樣，老師上課過(guò)程中會(huì)更加有針對(duì)性，學(xué)生聽(tīng)課也是如此，從而提升了教學(xué)效率，優(yōu)化了課堂教學(xué)效果。

二、師生互動(dòng)教學(xué)的實(shí)施

1.師生間的提問(wèn)互動(dòng)

傳統(tǒng)教學(xué)模式當(dāng)中，師生之間最主要的互動(dòng)方式就是提問(wèn)，但這種提問(wèn)是老師向同學(xué)進(jìn)行的單方面提問(wèn)，這種形式在一定程度上提升了學(xué)生的注意力。在當(dāng)前環(huán)境下，師生之間應(yīng)當(dāng)進(jìn)行更為有效的互動(dòng)，不光是老師向同學(xué)提問(wèn)，學(xué)生也可以向老師“提問(wèn)”，專(zhuān)門(mén)留出一定的課堂時(shí)間進(jìn)行互動(dòng)，期間老師提出問(wèn)題，學(xué)生作答，然后讓學(xué)生們進(jìn)行思考與討論，向老師提出問(wèn)題?；卮鹄蠋煹膯?wèn)題說(shuō)明聽(tīng)課認(rèn)真，而能針對(duì)課程內(nèi)容提出自己的問(wèn)題才是真正動(dòng)腦思考了。通過(guò)這種互動(dòng)交流，提升學(xué)生的動(dòng)腦思考，以及思維發(fā)散能力。

2.師生間的討論互動(dòng)

小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中討論互動(dòng)是一個(gè)十分人性化的互動(dòng)方式，現(xiàn)在一個(gè)班級(jí)中的學(xué)生比較多，可以將學(xué)生們分成幾個(gè)小組，課上就以討論的方式進(jìn)行，老師穿梭于各個(gè)小組，聽(tīng)取同學(xué)們的討論結(jié)果，并做出正確的引導(dǎo)，與提問(wèn)的方式所不同的是，課堂討論是針對(duì)大范圍的學(xué)生群體，能讓整個(gè)班里的學(xué)生都參與其中，而提問(wèn)則更加傾向于一對(duì)一的師生互動(dòng)。小組討論的形式可以有效提升學(xué)生們?cè)谡n堂上的積極性，學(xué)生們可以盡情發(fā)揮自己的想法，提升邏輯思維能力，同時(shí)還能提升學(xué)生的總結(jié)能力。

3.師生間的“表演”互動(dòng)

師生之間的“表演”互動(dòng)說(shuō)白了就是在課堂上針對(duì)不同的知識(shí)教學(xué)設(shè)定一定的情景，讓學(xué)生們產(chǎn)生身臨其境的感覺(jué)，可以在課堂上組織學(xué)生進(jìn)行分角色朗讀課文，或者重現(xiàn)課文場(chǎng)景，比如在學(xué)習(xí)《水滸傳》中的片段《武松打虎》時(shí)，找?guī)孜煌瑢W(xué)分別扮演武松，老虎，以及店小二，重現(xiàn)課文情景，進(jìn)行課堂“表演”，通過(guò)這種方法不僅讓學(xué)生們對(duì)這段課文的內(nèi)容印象深刻，還引得同學(xué)們陣陣笑聲，課堂氛圍輕松愉悅，學(xué)生也對(duì)這樣的課堂表現(xiàn)出極大的興趣，通過(guò)這種方式，讓學(xué)生們?cè)诒硌葜蟹e累了知識(shí)，提升學(xué)生們的對(duì)知識(shí)的理解與記憶，從而提升了語(yǔ)文的學(xué)習(xí)效率。

4.優(yōu)化互動(dòng)形式

事實(shí)上，小學(xué)生的理解能力和認(rèn)知能力有限，如果過(guò)于刻意地去進(jìn)行互動(dòng)往往讓學(xué)生們?cè)谡n堂上的不自在，有些時(shí)候?qū)W生不知道要和老師做些什么樣的互動(dòng)，這時(shí)會(huì)讓學(xué)生感到畏懼，和羞澀，因此在采取一些課堂互動(dòng)教學(xué)模式時(shí)，首先要調(diào)動(dòng)同學(xué)們的積極性，然后給他們一定的時(shí)間進(jìn)行思考，先提升學(xué)生們的參與度，等到學(xué)生們思維開(kāi)闊了，積極性自然而然的就提高了。因此在課堂互動(dòng)過(guò)程中要合理有效，不斷優(yōu)化師生互動(dòng)形式。

三、總結(jié)

綜上所述，采取合理有效的師生互動(dòng)交流，可以有效提升學(xué)生的課堂參與度，讓學(xué)生們?cè)谡n堂上真正做到主動(dòng)動(dòng)腦思考，而不是被動(dòng)的去接收，這樣有利于學(xué)生提升學(xué)習(xí)效率，提升邏輯思維能力，增進(jìn)師生感情等。

參考文獻(xiàn)

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