幼兒教師師徒結(jié)對(duì)合作學(xué)習(xí)中面臨的問(wèn)題及實(shí)效性提升策略研究

馬玲

【摘 要】師徒結(jié)對(duì)是幼兒園新入職教師成長(zhǎng)的主要方式之一，也是促進(jìn)新入職教師快速適應(yīng)幼兒教育工作的主要途徑。然而，在實(shí)踐中，由于指導(dǎo)教師結(jié)對(duì)方式不合理、帶教方法不合理、帶教互動(dòng)性不強(qiáng)等問(wèn)題，導(dǎo)致師徒結(jié)對(duì)效果不佳，針對(duì)該問(wèn)題，本文重點(diǎn)從優(yōu)化帶教結(jié)對(duì)方式、帶教方式和互動(dòng)交流為切入點(diǎn)，提出師徒結(jié)對(duì)合作學(xué)習(xí)提升策略，以期促進(jìn)新入職教師快速成長(zhǎng)。

【關(guān)鍵詞】幼兒園;師徒結(jié)對(duì);問(wèn)題;實(shí)效性

【中圖分類(lèi)號(hào)】G61 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）19-00-02

當(dāng)前，幼兒園普遍采用師徒結(jié)對(duì)的方式來(lái)縮短新入職教師成長(zhǎng)時(shí)間，幫助這些教師快速適應(yīng)幼兒園環(huán)境和角色，但在具體實(shí)踐中，師徒結(jié)對(duì)效果不佳，因此，有必要深入分析幼兒園師徒結(jié)對(duì)合作學(xué)習(xí)中面臨的問(wèn)題具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、師徒結(jié)對(duì)合作學(xué)習(xí)中面臨的問(wèn)題

1.結(jié)對(duì)方式不合理

為了幫助年輕教師快速適應(yīng)校園環(huán)境、教學(xué)氛圍，一般由園領(lǐng)導(dǎo)指定一名經(jīng)驗(yàn)豐富的教師作為新入職教師的師傅，相較于帶徒能力，園領(lǐng)導(dǎo)更為看重“師傅”教學(xué)經(jīng)驗(yàn)是否豐富，在教學(xué)中能否吸引幼兒注意力，把握課堂氣氛等，部分教師對(duì)帶“徒弟”積極性不高，在具體指導(dǎo)中與新入職教師互動(dòng)較少，甚至將幼兒教學(xué)與教學(xué)年限等同起來(lái)，認(rèn)為“時(shí)間長(zhǎng)了自然會(huì)懂”，這種思想的存在，一定程度上制約了師徒結(jié)對(duì)作用的發(fā)揮，年輕教師學(xué)習(xí)積極性受到打擊。

2.帶教方法不合理

師徒結(jié)對(duì)模式下，帶教老師的教學(xué)方法直接影響帶教效果。由于幼兒園教學(xué)情況較為復(fù)雜，不僅包括課堂教學(xué)、主題教學(xué)、區(qū)域活動(dòng)、幼兒情緒管理等內(nèi)容，還包括家長(zhǎng)溝通、專(zhuān)題研討等內(nèi)容，需要帶教老師優(yōu)化教學(xué)方法，針對(duì)不同的內(nèi)容采取不同的帶教方式，才能真正達(dá)到良好的帶繳效果。然而，在師徒結(jié)對(duì)中，部分帶教老師采用說(shuō)教方式，僅以口頭指導(dǎo)的方式指導(dǎo)年輕教師，甚至對(duì)年輕教師進(jìn)修批評(píng)教育，忽視了年輕教師缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的現(xiàn)實(shí)情況，不能根據(jù)教學(xué)場(chǎng)景的轉(zhuǎn)換而調(diào)整帶教方式，更多地是依靠年輕教師的悟性和嘗試，導(dǎo)致年輕教師入職適應(yīng)期、成長(zhǎng)期延長(zhǎng)。

3.師徒互動(dòng)性差

師徒結(jié)對(duì)合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)的達(dá)成在于雙方溝通、互動(dòng)，只有暢通、高效的互動(dòng)，才能確保師徒雙方共同發(fā)展，年輕教師從帶教老師學(xué)習(xí)到幼兒教學(xué)技巧、經(jīng)驗(yàn)，少走彎路，而帶教老師可以從年輕教師那里學(xué)習(xí)到富有創(chuàng)新性的教學(xué)理念，實(shí)現(xiàn)“師生”共同發(fā)展。但是，在師徒合作機(jī)制中，由于部分帶教教師不善于表達(dá)，年輕教師不善于教學(xué)反思，師徒互動(dòng)性較差，制約了經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)的分享，合作學(xué)習(xí)效果不理想。

二、幼兒教師師徒結(jié)對(duì)實(shí)效性提升策略研究

針對(duì)上述問(wèn)題，筆者認(rèn)為應(yīng)從以下幾個(gè)方面入手。

1.優(yōu)化結(jié)對(duì)方式

在年輕教師與帶教教師結(jié)對(duì)合作學(xué)習(xí)時(shí)，園領(lǐng)導(dǎo)不僅要考慮帶教老師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)問(wèn)題，還應(yīng)當(dāng)考慮其帶教經(jīng)驗(yàn)、帶教方法、帶教效果等實(shí)際問(wèn)題，將幼兒園安排與自主選擇有機(jī)結(jié)合起來(lái)，根據(jù)年輕老師自身發(fā)展需求，采取多種形式的帶教方法，整合帶教資源，提升合作學(xué)習(xí)效果。首先，在年輕教師新入職后，院領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)安排一位有經(jīng)驗(yàn)的教師與年輕教師結(jié)對(duì)，制定年輕教師成長(zhǎng)計(jì)劃，以一年為周期，第一年，要求年輕教師熟悉幼兒園工作環(huán)境、工作流程，第二年，年輕教師應(yīng)具備獨(dú)立教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)分享與交流的能力，第三年應(yīng)具備創(chuàng)造性教學(xué)的能力。為了達(dá)成該目標(biāo)，幼兒園應(yīng)制定一定的考核計(jì)劃，每半年進(jìn)行一次年輕教師考核，將年輕教師表現(xiàn)情況列入帶教教師考核指標(biāo)，以此激勵(lì)帶教老師積極幫助年輕教師，提高師徒結(jié)對(duì)合作學(xué)習(xí)積極性。同時(shí)，由于幼兒園教學(xué)任務(wù)繁重的問(wèn)題，為了促進(jìn)年輕教師全面發(fā)展，幼兒園應(yīng)結(jié)合年輕教師自身發(fā)展需求，除主要的帶教老師之外，還可以根據(jù)自主選擇原則，由年輕教師提出申請(qǐng)，自選一位單科教師進(jìn)行指導(dǎo)教學(xué)，如保育指導(dǎo)、家長(zhǎng)工作等，并制定科學(xué)的帶教計(jì)劃，帶教雙方定期進(jìn)行聽(tīng)課、評(píng)課，每學(xué)期由年輕教師進(jìn)修匯報(bào)帶教工作成果，從而實(shí)現(xiàn)年輕教學(xué)能力整體發(fā)展的同時(shí)，專(zhuān)項(xiàng)能力快速提升。

2.帶教方法優(yōu)化

在帶教活動(dòng)中，只有針對(duì)不同的教學(xué)場(chǎng)景采用不同的帶教策略，才能將帶教老師的經(jīng)驗(yàn)傳遞給年輕教師，才能實(shí)現(xiàn)因材施教，實(shí)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)效果的提升。首先，在年輕教師新入職時(shí)，帶教老師可采用口耳相傳的方法，講解幼兒園辦學(xué)目標(biāo)、辦學(xué)特色、行為規(guī)范、幼兒管理要點(diǎn)、班級(jí)管理要點(diǎn)等，在具體班級(jí)教學(xué)實(shí)踐中，帶教老師可采用現(xiàn)場(chǎng)帶教方法，指導(dǎo)年輕教師把握幼兒管理重點(diǎn)、難點(diǎn)解決方法，并針對(duì)特定的教學(xué)情境進(jìn)行指導(dǎo)。在此過(guò)程中，帶教老師應(yīng)指導(dǎo)年輕教師進(jìn)行教學(xué)反思，分析教學(xué)實(shí)踐中存在的不足。在家校溝通中，帶教老師應(yīng)指出家校溝通要點(diǎn)，并通過(guò)情境模擬的方式幫助年輕教師掌握家長(zhǎng)溝通技巧，防止因溝通方式表達(dá)不當(dāng)而引起不必要的問(wèn)題。

3.以案例為媒介，提升互動(dòng)交流

在帶教模式下，帶教老師與年輕教師應(yīng)以正常的心態(tài)看待自身角色，端正帶教和學(xué)教態(tài)度，年輕教師應(yīng)真誠(chéng)向帶教老師請(qǐng)教，牢記帶教老師的指導(dǎo)，將其應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐中，并注意總結(jié)和反思，切記凡事都向帶教老師請(qǐng)教，克服自身的依賴(lài)性。而從帶教老師角度來(lái)看，教師應(yīng)認(rèn)真指導(dǎo)，多鼓勵(lì)和指導(dǎo)年輕教師，發(fā)現(xiàn)其優(yōu)點(diǎn)和進(jìn)步，結(jié)合年輕個(gè)性進(jìn)行指導(dǎo)，提高帶教效果的針對(duì)性和實(shí)效性。同時(shí)，每學(xué)期，年輕教師應(yīng)進(jìn)行自我反思，梳理自身學(xué)習(xí)成果、經(jīng)驗(yàn)、教訓(xùn)，由帶教老師進(jìn)行指導(dǎo)、點(diǎn)評(píng)和鼓勵(lì)，從而促進(jìn)年輕教師快速成長(zhǎng)。此外，年輕教師應(yīng)以帶教活動(dòng)中典型案例為載體，分享自身成長(zhǎng)經(jīng)歷，闡述帶教老師對(duì)自己的幫助和指導(dǎo)，增進(jìn)師徒情感，促進(jìn)師徒互動(dòng)與交流，提升年輕教師對(duì)幼兒教師工資的認(rèn)同感。

三、結(jié)語(yǔ)

在幼兒園師徒結(jié)對(duì)模式下，幼兒園應(yīng)轉(zhuǎn)變管理觀念，將指定教師與自主選擇有機(jī)結(jié)合起來(lái)，優(yōu)化帶教方法，促進(jìn)帶教雙方互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)帶教雙方教學(xué)相長(zhǎng)，促進(jìn)新入職教師快速成長(zhǎng)，為幼兒園教育工作奠定堅(jiān)實(shí)的人才基礎(chǔ)。

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