基于教育云平臺農(nóng)村小學(xué)英語高效教學(xué)模式教師、學(xué)生角色的準(zhǔn)確定位綜合探討

方健

【摘 要】隨著新時(shí)期社會與經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，信息化對教育、教學(xué)的創(chuàng)新前進(jìn)提供了重要的“動(dòng)力補(bǔ)給”。尤其在農(nóng)村小學(xué)中，雖然隨之國家對其基礎(chǔ)設(shè)施投入力度的不斷加大，其與城市教育的差距正在逐步縮小，但是在英語教學(xué)中，依然存在一定的教學(xué)局限性。與此同時(shí)，教育云平臺在農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用，不僅為構(gòu)建高效課堂提供了重要助益，更開辟了教師與學(xué)生角色的全新定位?；诖?，筆者就云平臺在農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值，進(jìn)以展開對師生角色準(zhǔn)確定位的探討。

【關(guān)鍵詞】教育云平臺;農(nóng)村;小學(xué)英語;師生定位

【中圖分類號】G61 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）19-00-02

引言

經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和完善，有效推進(jìn)了農(nóng)村小學(xué)教育發(fā)展的效率和質(zhì)量，使農(nóng)村學(xué)生能夠突破家庭背景和地域枷鎖，破解教室的邊界、教學(xué)的限制，進(jìn)以相對均等的使其獲的在學(xué)習(xí)中的更好成長，是我國教育教學(xué)工作中的重中之重[1]。如何實(shí)現(xiàn)邊界破解，教育云平臺的應(yīng)用不可或缺。以往的教學(xué)中，教師是課堂中的主講人，知識的“授道者”，學(xué)生較多處于被動(dòng)聆聽的角色中。新課改的全面實(shí)施，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)中處于中心位置，是課堂的主體[2]。這不僅是對傳統(tǒng)教育的理念顛覆，更對師生角色提出了新定位。在農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)中，教育云平臺的應(yīng)用不僅為開辟高效課堂注入了新活力，更使師生身份發(fā)生了新轉(zhuǎn)變。在此，筆者對其展開簡要分析—

一、教育云平臺在農(nóng)村小學(xué)英語高效教學(xué)中的意義

教育信息化促進(jìn)了信息技術(shù)與教學(xué)活動(dòng)的有機(jī)融合，云平臺的應(yīng)用不僅有效打破了時(shí)間、空間對農(nóng)村小學(xué)英語課堂的限制，更對農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)中存在的機(jī)械教學(xué)、刻板授課、啞巴英語等問題進(jìn)行了有效破解。小學(xué)階段雖然是農(nóng)村教學(xué)中英語教育的起點(diǎn)，但以優(yōu)質(zhì)資源培養(yǎng)學(xué)生對英語學(xué)科的好感，將對其未來的高階段發(fā)展和學(xué)習(xí)起到重要的奠基作用。

傳統(tǒng)農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)中，多以教師主講、課堂提問、課后作業(yè)、學(xué)生聆聽和背誦的方式進(jìn)行，不僅教學(xué)效率不高，還造成學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的枯燥、乏味印象。英語教學(xué)的重點(diǎn)，并非采用灌溉式教學(xué)，以密集的知識點(diǎn)在課堂中的傳授，更應(yīng)加強(qiáng)師生互動(dòng)，以學(xué)生的學(xué)習(xí)需求為著眼，促進(jìn)教學(xué)更具針對性，讓小學(xué)生具有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和有效英語學(xué)習(xí)方法，使其在課下也能夠自我充實(shí)和對英語知識的拓展，從而在提升英語教學(xué)的高效開展的基礎(chǔ)上，以點(diǎn)到面的形成學(xué)生健全的英語知識體系。

教育云平臺在農(nóng)村小學(xué)英語中的應(yīng)用，通過云端學(xué)習(xí)終端，學(xué)生通過人人通平臺，不僅可以進(jìn)行新課預(yù)習(xí)、已學(xué)知識的溫習(xí)，進(jìn)以構(gòu)建高效課堂，更使學(xué)習(xí)英語成為容易的事，學(xué)生可以在家中通過手機(jī)、PC及電視進(jìn)行看光盤、聽對話、學(xué)語法及記詞匯，在促進(jìn)農(nóng)村英語普及教育中，實(shí)現(xiàn)了翻轉(zhuǎn)課堂[3]。

二、基于教育云平臺視角下小學(xué)英語教學(xué)中的師生定位分析

（一）對教師角色的定位

1.教學(xué)資源的篩選與推送者

云平臺中承載著海量英語教學(xué)資源，資源庫中有關(guān)于小學(xué)英語的教學(xué)設(shè)計(jì)、輔助課件、微視頻及隨堂考核試卷等。教師作為英語課堂的構(gòu)建者，應(yīng)具備為學(xué)生精選教學(xué)資料的能力，以確保英語教學(xué)取得最佳效果。例如：在外研版小學(xué)三年級上的Unit 4“It's a black dog” 教學(xué)中，為了做好激趣導(dǎo)入，可選取《The Colors Song》展開導(dǎo)入教學(xué)。使學(xué)生在說英語、唱英文歌中能夠用顏色單詞描繪物品，并促進(jìn)其良好的發(fā)音。

2.課堂的引導(dǎo)者和觀察者

在學(xué)習(xí)第二語言的過程中，農(nóng)村小學(xué)生自學(xué)基礎(chǔ)較差，教師應(yīng)發(fā)揮引導(dǎo)作用。在課堂中雖隱身為構(gòu)建者，倡導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究、有效提問，但也應(yīng)對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)情況進(jìn)以有效觀察，給予及時(shí)的指導(dǎo)。例如：在進(jìn)行“Do you want some rice？”學(xué)習(xí)中。學(xué)生的英漢互譯能力欠佳，教師可組織“一個(gè)筆畫一個(gè)猜”的趣味英語詞匯游戲。以循序漸進(jìn)的方式增加游戲難度，從猜到并讀出英語單詞到能夠正確拼寫，進(jìn)以使學(xué)生對noodles、rice、pears等食物單詞形成理解記憶。

（二）對學(xué)生的角色定位

1.課堂的主體和實(shí)踐者

基于教育云平臺視角下的農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)中，學(xué)生是課堂中的中心和主體，更是教學(xué)活動(dòng)中的主要實(shí)踐者。為了促進(jìn)學(xué)生對英語課堂的參與積極性，可通過英語教學(xué)聯(lián)系生活、構(gòu)建情境教學(xué)的方式促進(jìn)學(xué)生英語知識的學(xué)習(xí)。例如：在“ I want to go to Shanghai”教學(xué)中，很多學(xué)生現(xiàn)實(shí)中還沒有去過很多大城市，讓大家觀看微視頻，教師作為“導(dǎo)游”，帶領(lǐng)大家“暢游名城”。學(xué)生們在觀看教學(xué)課件的同時(shí)，不僅形成了對上海、北京形成初步印象，也會在口語對話中“Do you want to go to Shanghai？”“Yes，I do.Because Shanghai has beautiful Oriental pearl”等具有更自如的表達(dá)。

2.學(xué)習(xí)中的主動(dòng)探究者

為了培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的自主性，還可以通過云平臺的教學(xué)系統(tǒng)，促進(jìn)學(xué)生預(yù)習(xí)英語的能力。例如：在進(jìn)行“This is my mother”教學(xué)前，讓下節(jié)課中大家向同學(xué)們介紹自己家的成員，可在人人通平臺查詢陌生詞匯，并記下來，能夠化為己用。然后以“This is my mother，She works in a factory in Guangdong”等為介紹，展開小組探討。

三、結(jié)語

教育云平臺的應(yīng)用，不僅促進(jìn)了小學(xué)農(nóng)村英語高效課堂的構(gòu)建，更賦予了師生新的角色定位。除了筆者上述幾種，還可以將師生角色根據(jù)教學(xué)開展進(jìn)行多樣定位?？傊?，新課改和素質(zhì)教育對農(nóng)村英語教學(xué)和教師授課水平提出了新的要求和更高標(biāo)準(zhǔn)，只有發(fā)揮信息技術(shù)對教育的促進(jìn)作用，更新教學(xué)觀念，提升教師的綜合素養(yǎng)，對師生角色進(jìn)行準(zhǔn)確定位，發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性，才能實(shí)現(xiàn)農(nóng)村小學(xué)英語的提質(zhì)增效。

參考文獻(xiàn)

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[2]張?zhí)锶A.教師：做思想的舞者和歌者[J].福建教育（小學(xué)），2015，（4）：1-3.

[3]王媛媛.運(yùn)用云教育技術(shù)實(shí)施英語高效教學(xué)[J].江西職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)（小學(xué)教育），2017，（8）：9-10.