工匠精神引領(lǐng)下的高職院校智慧課堂應(yīng)用研究

【摘 要】隨著我國教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展，作為培養(yǎng)大國工匠的職業(yè)教育，高職院校在人才培養(yǎng)的實際操作中，也越來越重視職業(yè)技能與職業(yè)精神的綜合培養(yǎng)。培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型創(chuàng)新人才，培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力，這是職業(yè)教育的根本所在。而智慧課堂正是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下對傳統(tǒng)教學(xué)模式的改革與創(chuàng)新，所以工匠精神和智慧課堂的結(jié)合，將對高職教育的可持續(xù)發(fā)展意義深遠(yuǎn)。本文則結(jié)合工匠精神在高職院校智慧課堂的作用及應(yīng)用策略進(jìn)行了簡要分析。

【關(guān)鍵詞】工匠精神;高職院校;智慧課堂

【中圖分類號】G633.2 ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）22-0039-01

Absrtact：With the vigorous development of China's education， vocational education， as a major country to train craftsmen， Vocational Colleges in the actual operation of personnel training， also pay more and more attention to the comprehensive training of vocational skills and professional spirit. It is essential for vocational education to cultivate high-quality applied innovative talents and students'comprehensive vocational ability. The wisdom classroom is the reform and innovation of the traditional teaching mode under the background of “Internet + education”， so the combination of artisan spirit and wisdom classroom will have far-reaching significance for the sustainable development of higher vocational education. In this paper， combined with the spirit of craftsmen in Higher Vocational colleges， the role of smart classroom and application strategies are briefly analyzed.

前言

工匠精神的傳承與培育在各行各業(yè)都是一個實踐性和現(xiàn)實性都很強(qiáng)的問題，在教育領(lǐng)域也同樣如此。高職院校向來以培養(yǎng)技能型、應(yīng)用型人才為目標(biāo)，理所當(dāng)然地成為“工匠精神”從國家意志層面實現(xiàn)落地的重要載體。而智慧課堂作為一種最新的教學(xué)形式和現(xiàn)代化的教學(xué)手段，則是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”新時代背景下對傳統(tǒng)教學(xué)模式的改革與創(chuàng)新，所以探索工匠精神在高職院校智慧課堂的運(yùn)用勢在必行。

一、新時代工匠精神的內(nèi)涵

新時代的工匠精神是一種職業(yè)態(tài)度和精神品質(zhì)，是工匠對產(chǎn)品精益求精，并不斷創(chuàng)新的價值追求，它主要表現(xiàn)在人們對職業(yè)的認(rèn)可和熱愛、對職業(yè)成就的渴求、對職業(yè)技能的專注鉆研和務(wù)實潛行、對職業(yè)極限的挑戰(zhàn)創(chuàng)新;工匠精神具有熱愛本職、吃苦務(wù)實、精益求精、勇于創(chuàng)新的特征，或具備追求精益求精、嚴(yán)謹(jǐn)、耐心、專注、堅持不懈和敬業(yè)的特點[1]。

二、工匠精神與高職院校智慧課堂的關(guān)系

高校是人才培養(yǎng)的基地，高等職業(yè)教育是培養(yǎng)高等人才的重要組成部分，它與培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才的本科院校相比，最大的區(qū)別是，為一線生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)與管理培養(yǎng)高技能現(xiàn)代化應(yīng)用型人才，因此高等職業(yè)教育具有高等教育與職業(yè)教育的雙面特性。如今，移動互聯(lián)網(wǎng)的時代，手機(jī)已成為所有人工作生活不可分割的部分，身處高校校園的學(xué)生利用手機(jī)來獲取信息也成為了最常見最快捷的生活和學(xué)習(xí)的方式，可與此同時，剛進(jìn)入大學(xué)校園的學(xué)生面對如此自由的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)方式，對傳統(tǒng)教學(xué)方式也難免產(chǎn)生了枯燥和厭倦感，高職院校的課程教學(xué)和人才培養(yǎng)也因此一度陷入了困境。為扭轉(zhuǎn)這一局面，高職院校更應(yīng)積極打造基于“工匠精神”培養(yǎng)的智慧課堂。

智慧課堂作為一種最新的教學(xué)形式和現(xiàn)代化的教學(xué)手段，正是利用最新的信息技術(shù)為學(xué)校教學(xué)模式的創(chuàng)新與落地提供個性化、安全穩(wěn)定的技術(shù)與最優(yōu)質(zhì)的服務(wù)水平。它最大的特色在于顛覆傳統(tǒng)的教學(xué)模式，幫助學(xué)生對知識的理解不再只停留在書本上，不再是填鴨式的學(xué)習(xí)，而是更有效地提高了學(xué)生知識應(yīng)用能力、自主探究的學(xué)習(xí)能力。

工匠精神存在的意義，恰恰是在這個急于速成的時代不斷追求精益求精，其表現(xiàn)在對自身技術(shù)和能力的嚴(yán)格要求，對品質(zhì)的探索與超越，但是工匠精神絕非盲目的堅持，更是在堅持中進(jìn)行改革與創(chuàng)新，既要有探索意識，又要保持創(chuàng)新意識。而基于工匠精神培養(yǎng)高職院校的智慧課堂則更能踐行理論與實踐相結(jié)合的原則，培養(yǎng)學(xué)員的職業(yè)素養(yǎng)及創(chuàng)新意識，引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)專業(yè)技能來解決實際問題，所以，將工匠精神與高職智慧課堂有機(jī)結(jié)合，實現(xiàn)教育教學(xué)和人才培養(yǎng)最佳效果[2]。

三、在高職院校智慧課堂中培養(yǎng)工匠精神的重要性

1.培養(yǎng)工匠精神是促進(jìn)高職院校智慧課堂內(nèi)涵發(fā)展的需要。

教育改革發(fā)展的核心理念是提高學(xué)生質(zhì)量，工匠精神則表達(dá)的是一種具有韌性的精益求精的職業(yè)精神，對高職院校智慧課堂中學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力的提升發(fā)揮著巨大作用，工匠精神的宗旨是培養(yǎng)學(xué)生動手動腦的能力，力求理論與實踐相結(jié)合，并且在理論中探索問題，在實踐中發(fā)現(xiàn)問題，不斷激發(fā)創(chuàng)新思維，改變傳統(tǒng)灌輸式、填鴨式教學(xué)現(xiàn)象，將課堂充分交給學(xué)生，以學(xué)生為主體，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神及合作精神，改善教學(xué)方法，推進(jìn)教育改革的發(fā)展進(jìn)程。

2.培養(yǎng)工匠精神是將立德樹人的根本任務(wù)落到實處。

素質(zhì)教育要求重視學(xué)生“德、智、體、美、勞”的全面發(fā)展，其中將德育列到了首位，育人為本，德育為先，德育在學(xué)生的全面發(fā)展中起著靈魂與統(tǒng)帥的作用。加強(qiáng)職業(yè)技能及職業(yè)精神的塑造是立德樹人的關(guān)鍵所在，而且職業(yè)技能與職業(yè)精神必須達(dá)到互相融合才能發(fā)揮出極致的效果。而工匠精神的特點恰巧與職業(yè)精神的要求相統(tǒng)一。在高職院校智慧課堂中，在培養(yǎng)學(xué)生掌握職業(yè)技能的基礎(chǔ)上更應(yīng)該重視技能與職業(yè)素養(yǎng)的相互協(xié)調(diào)。加強(qiáng)學(xué)生思想教育，將工匠精神全面貫徹到學(xué)生的日常學(xué)習(xí)和生活中，牢固樹立以工匠精神為核心的職業(yè)理念，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任意識，堅守職業(yè)道德，切實履行立德樹人的理念。

3.工匠精神與智慧課堂的結(jié)合有利于提升高職畢業(yè)生的市場競爭力。

高職學(xué)生大多是在初高中學(xué)習(xí)階段文化基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生，很多同學(xué)從小并未養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在無人監(jiān)管的大學(xué)校園里更容易缺乏學(xué)習(xí)的主動性和自覺性，遇到學(xué)習(xí)上困難也容易消極面對，換而言之，高職學(xué)生缺乏的正是工匠精神所提倡的耐心、專心、恒心。所以，高校院校除了培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能外，同樣需要重視學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)和習(xí)慣的養(yǎng)成，這對于畢業(yè)后進(jìn)入職場提升畢業(yè)生的競爭力具有重要意義。工匠精神的踐行有利于培養(yǎng)學(xué)生對于崗位的忠誠度、奉獻(xiàn)精神，干一行、愛一行、專一行，這是每個用人單位都喜聞樂見的，職業(yè)院校以培養(yǎng)培養(yǎng)應(yīng)用型、技能型為宗旨，工匠精神和智慧課堂的結(jié)合，更符合未來市場崗位的現(xiàn)實需要。

4.工匠精神與智慧課堂的結(jié)合有利于促進(jìn)產(chǎn)教融合。

在高職院校智慧課堂中踐行工匠精神，可以有效拉近高職院校與政府部門、行業(yè)協(xié)會、企業(yè)單位之間的關(guān)系，加深學(xué)校與政府企業(yè)等相關(guān)部門的友誼，促進(jìn)雙方的共同合作及長遠(yuǎn)發(fā)展?！督逃筷P(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見》中明確提出，在教育教學(xué)課時的分配中，實踐性的教學(xué)課時應(yīng)超過總課時的一半。理論與實踐相統(tǒng)一，企業(yè)生產(chǎn)與高職院校智慧課堂有機(jī)結(jié)合，對工匠精神與創(chuàng)新精神的滲透與培養(yǎng)，可以最大程度滿足企業(yè)要求。所以說，針對企業(yè)最直接的需求來實施培養(yǎng)策略，將工匠精神與高職智慧課堂完美融合，無論是針對企業(yè)還是高職院校自身可持續(xù)發(fā)展都具有時代意義[3]。

四、工匠精神引領(lǐng)下的高職院校智慧課堂的應(yīng)用策略

1.提高教師職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)技能，打造具有工匠精神的雙師型教師隊伍。

同其它高校培養(yǎng)人才的目標(biāo)相比，高職院校培養(yǎng)的更多的是應(yīng)用型人才。但要想培養(yǎng)具備工匠精神的學(xué)生，學(xué)校需更多地引進(jìn)和培養(yǎng)“雙師型”教師，他們既具備較高的職業(yè)素養(yǎng)和教育思想，同時具備較高的專業(yè)能力和教學(xué)能力，所以要想培養(yǎng)出的高職學(xué)生具備較高工匠精神和專業(yè)技能，高職教師就必須以身作則，給學(xué)生樹立起模范帶頭作用。

如學(xué)?？梢栽谛?nèi)多開展培訓(xùn)活動，在校外完善實訓(xùn)計劃，讓教師在企業(yè)中鍛煉提高自身的專業(yè)水平和培育工匠精神，再將自身體會和經(jīng)驗融入今后的教學(xué)過程中灌輸給自己的學(xué)生，培養(yǎng)出更多符合市場需求的優(yōu)秀畢業(yè)生。職業(yè)院校還應(yīng)該加強(qiáng)與企業(yè)合作，可以直接從企業(yè)引入一批有真正一線經(jīng)驗的工匠大師，建立技術(shù)技能工匠工作室，以師徒結(jié)對的方式與本校教師開展技術(shù)的學(xué)習(xí)與交流，促使教師技能的不斷精進(jìn)與創(chuàng)新。

2.將工匠精神融入教學(xué)環(huán)節(jié)，在教學(xué)策略中滲透工匠精神。

首先，教師可對“工匠精神”的內(nèi)涵進(jìn)行細(xì)分，在高職智慧課堂中結(jié)合所教課程進(jìn)行模塊化教學(xué)策略的實施。每個課程的設(shè)置都將工匠精神的案例融入其中，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程耳濡目染“工匠精神”。學(xué)校還可以專門設(shè)置跟工匠精神有關(guān)的課程，倡導(dǎo)工匠精神為核心價值觀念，激發(fā)他們對于職業(yè)的認(rèn)同感，最大限度地發(fā)揮自己的職業(yè)價值[4]。

其次，教師在教學(xué)目標(biāo)中要以一名真正工匠的標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生，反復(fù)練習(xí)，讓學(xué)生在做中學(xué)，運(yùn)用所“學(xué)”突出“做”的主體地位，促使學(xué)生真正實現(xiàn)學(xué)以致用，技能的精益求精。

再次，教師可以在課堂模擬成企業(yè)真實的工作場景，在教學(xué)的過程中注意實時觀察并及時糾正，教師可要求學(xué)生把平時學(xué)習(xí)視為實際工作，重視對學(xué)生的工作意志力和自我要求的細(xì)心引導(dǎo)，潛移默化培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)務(wù)實的工作作風(fēng)。

最后，教師對學(xué)生進(jìn)行的教學(xué)評價也應(yīng)嚴(yán)格按照行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)來考核，將創(chuàng)造符合市場需求最優(yōu)和最新產(chǎn)品設(shè)為最終目標(biāo)，這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生形成良好的敬業(yè)精神和創(chuàng)新精神，實現(xiàn)對學(xué)生技能、知識、職業(yè)素養(yǎng)三位一體的綜合培養(yǎng)。

3.創(chuàng)建信息資源共享和交流平臺，打造“工匠精神”高效智慧課堂。

從信息化教學(xué)的角度來理解，智慧課堂是利用最新信息技術(shù)對傳統(tǒng)教學(xué)模式的改革和對智能化教學(xué)和學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)建，通過構(gòu)建智能化、數(shù)字化、個性化的教學(xué)模式來實現(xiàn)對教師教學(xué)能力的提升和學(xué)生智慧和潛力的最大開發(fā)。

首先，高職應(yīng)建設(shè)教學(xué)資源的云共享平臺，保證教學(xué)過程中不再受時間和空間的約束可隨時隨地共享教學(xué)資源，給教師和學(xué)生帶來了便利的同時，也實現(xiàn)了教學(xué)的及時性和公平性，師生之間、生生之間的互動也會更加頻繁暢達(dá)。

其次，教師可以因材施教，根據(jù)不同學(xué)生特性來制定個性化學(xué)習(xí)任務(wù)，并可以利用可以移動通訊工具保持師生之間的實時互動，師生可以突破傳統(tǒng)的課堂的局限實現(xiàn)便捷的在線交流，真正實現(xiàn)“一對一”的個性教學(xué)服務(wù)，最大限度滿足學(xué)生對移動學(xué)習(xí)和碎片化學(xué)習(xí)的需求，提升學(xué)習(xí)的質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率。

最后，在智慧課堂的教學(xué)環(huán)境下，應(yīng)建立分析學(xué)習(xí)動態(tài)的信息平臺，這樣更方便教師及時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，分析教學(xué)成果，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，具體問題具體分析，真正有效地為不同層次的學(xué)生調(diào)整教學(xué)策略，滿足學(xué)生的差異化發(fā)展的同時也實現(xiàn)了共同發(fā)展，讓人才培養(yǎng)的高職課堂變成更加高效和智慧。

結(jié)語

工匠精神是一種堅韌的毅力，也是一種追求卓越的態(tài)度，是刻在骨子里的對自身的一種嚴(yán)謹(jǐn)?shù)囊笈c積極向上不服輸?shù)木?。在高職院校智慧課堂中培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神有助于學(xué)生精神力量的再造及高超的技能的掌握，深入挖掘?qū)W生的潛力，將工匠精神與創(chuàng)新精神有效結(jié)合，才能讓學(xué)生真正領(lǐng)悟技術(shù)技能中的真諦。同時，高職院校智慧課堂也需要在工匠精神的基礎(chǔ)上，不斷優(yōu)化與完善，積極開展相應(yīng)的計劃、行動、評價及反思，總結(jié)經(jīng)驗，勇往直前。

參考文獻(xiàn)

[1]趙猛，韓帆.工匠精神在職業(yè)教育中的探索與研究[J].職業(yè)，2019（05）：22-23.

[2]張坤晶.論工匠精神培養(yǎng)與高職思政教育的有效融合[J].職教通訊，2016（16）：32-35.

[3]王金花.論大學(xué)教學(xué)中工匠精神的培育[J].內(nèi)蒙古財經(jīng)大學(xué)學(xué)報，2018（6）：105-107.

[4]劉凱.走向發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的高品質(zhì)課堂——棠湖中學(xué)“三段智慧課堂”課堂教學(xué)改革實踐探索[J].教育科學(xué)論壇，2019（22）：72-74.

作者簡介：張玨（1986.12.31-），湘潭，講師，碩士，信息技術(shù)教育。

課題：2019年度湖南省職業(yè)教育教學(xué)改革研究項目，課題名稱：《基于應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)的高職信息類專業(yè)課程體系研究》。