基于多元智能的化學(xué)學(xué)習(xí)類型探討

莫小衛(wèi)

摘要：文章介紹了多元智能理論、加涅的學(xué)習(xí)類型理論、化學(xué)學(xué)習(xí)類型。結(jié)合多元智能理論，從“化學(xué)學(xué)習(xí)、化學(xué)設(shè)計(jì)形式與學(xué)生智能的關(guān)系，多元智能與化學(xué)教學(xué)整合”兩方面，闡述了實(shí)現(xiàn)學(xué)生多元智能培養(yǎng)與化學(xué)學(xué)習(xí)“雙贏”。

關(guān)鍵詞：多元智能;學(xué)習(xí)的類型;化學(xué)教學(xué);整合

中圖分類號：G712? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ?文章編號：1674-9324（2019）44-0258-02

一、理論基礎(chǔ)

1.多元智能理論。美國教育心理學(xué)家霍華德·加德納（Howard Gardner）提出的多元智能理論認(rèn)為：智力是在某種社會或文化環(huán)境中，個體用以解決自己遇到的真正難題，或生產(chǎn)及創(chuàng)造出有效產(chǎn)品所需要的能力。該理論認(rèn)為，每個人都擁有8種智能：言語—語言智能、邏輯—數(shù)理智能、視覺—空間關(guān)系智能、音樂—節(jié)奏智能、身體—運(yùn)動智能、人際交往智能、自我反省智能、自然觀察智能[1]。在教學(xué)和管理策略上，由于多元智力理論認(rèn)為智力即解決實(shí)際問題的能力，倡導(dǎo)探究性的教學(xué)方式。教師在組織與引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，應(yīng)該鼓勵學(xué)生利用“智力強(qiáng)項(xiàng)”進(jìn)行學(xué)習(xí)活動，并盡量為學(xué)生提供可選擇的學(xué)習(xí)途徑與方法。

2.學(xué)習(xí)的類型。美國心理學(xué)家加涅（R.M.Cogne）認(rèn)為人類學(xué)習(xí)是由簡單到復(fù)雜。據(jù)此，他按學(xué)習(xí)的復(fù)雜程度將學(xué)習(xí)分為：信號學(xué)習(xí)、刺激——反應(yīng)學(xué)習(xí)、形成鏈索學(xué)習(xí)、言語聯(lián)想學(xué)習(xí)、辨別學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)、法則學(xué)習(xí)、問題學(xué)習(xí)等8種類型，一般稱為學(xué)習(xí)的層次理論。其基本論點(diǎn)是，學(xué)習(xí)任何一種新知識技能，都是以已經(jīng)習(xí)得的、從屬于它們的知識技能為基礎(chǔ)展開的，每一類學(xué)習(xí)，都是以前一類學(xué)習(xí)為前提，因而學(xué)習(xí)是累積性的。1977年加涅將前四類學(xué)習(xí)看成是基礎(chǔ)的、相對來說比較簡單的，因此將其歸為一類——學(xué)習(xí)的基本形式[2]。對學(xué)校教育而言，更關(guān)注的是后四類，但并不是前四類不重要。此外，加涅還從學(xué)習(xí)的性質(zhì)將學(xué)習(xí)分為：言語信息學(xué)習(xí)、智力技能學(xué)習(xí)、認(rèn)知策略學(xué)習(xí)、態(tài)度學(xué)習(xí)、運(yùn)動技能學(xué)習(xí)。

二、化學(xué)學(xué)習(xí)的類型

以筆者多年的化學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談?wù)劵瘜W(xué)學(xué)習(xí)類型的分類。化學(xué)學(xué)習(xí)有它的特殊學(xué)習(xí)方式，因而可以從不同角度對化學(xué)學(xué)習(xí)進(jìn)行分類。

1.根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容分類。根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容可以把化學(xué)學(xué)習(xí)分為化學(xué)知識、化學(xué)技能、化學(xué)能力、思想情感態(tài)度學(xué)習(xí)四大類。每個大類又可以分為幾個小類：（1）化學(xué)知識學(xué)習(xí)：化學(xué)概念學(xué)習(xí)、化學(xué)原理法則學(xué)習(xí)、元素化合物知識學(xué)習(xí)、化學(xué)方法知識學(xué)習(xí)、其他知識學(xué)習(xí)。（2）化學(xué)技能學(xué)習(xí)：化學(xué)用語技能學(xué)習(xí)、化學(xué)計(jì)算技能學(xué)習(xí)、化學(xué)實(shí)驗(yàn)技能學(xué)習(xí)、化學(xué)心智技能學(xué)習(xí)、其他化學(xué)技能學(xué)習(xí)。（3）化學(xué)能力學(xué)習(xí)：化學(xué)觀察能力學(xué)習(xí)、化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰W(xué)習(xí)、化學(xué)思維能力學(xué)習(xí)、化學(xué)自學(xué)能力學(xué)習(xí)、化學(xué)創(chuàng)新能力學(xué)習(xí)。（4）思想情感態(tài)度學(xué)習(xí)：思想、品德、情感學(xué)習(xí)，意志、態(tài)度、習(xí)慣學(xué)習(xí)，其他方面學(xué)習(xí)。

2.根據(jù)學(xué)習(xí)的目標(biāo)和結(jié)果分類。根據(jù)學(xué)習(xí)的目標(biāo)和結(jié)果可以把化學(xué)知識技能的學(xué)習(xí)分為：常識性介紹、了解、理解、掌握水平的學(xué)習(xí);化學(xué)實(shí)驗(yàn)技能有練習(xí)、初步學(xué)會、學(xué)會水平的學(xué)習(xí)。

3.根據(jù)新舊知識之間內(nèi)容的相互關(guān)系分類。按化學(xué)學(xué)習(xí)新舊知識之間相互關(guān)系的特點(diǎn)可以分為對等學(xué)習(xí)、類屬學(xué)習(xí)、總括學(xué)習(xí)、并列結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)及簡單聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)。

4.根據(jù)學(xué)習(xí)場所和環(huán)境分類可分為：課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外學(xué)習(xí)、實(shí)驗(yàn)室學(xué)習(xí)與現(xiàn)場學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)與繼承性學(xué)習(xí)、社會性學(xué)習(xí)與學(xué)校學(xué)習(xí)等。

5.根據(jù)學(xué)習(xí)者活動形式分類主要有：聽課學(xué)習(xí)、觀察與實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)、討論學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)、參觀學(xué)習(xí)等。

三、實(shí)現(xiàn)多元智能培養(yǎng)與化學(xué)學(xué)習(xí)的“雙贏”

（一）化學(xué)學(xué)習(xí)、化學(xué)設(shè)計(jì)形式與學(xué)生智能的關(guān)系

從多元智能的角度來看，化學(xué)教學(xué)的目標(biāo)，就是要通過化學(xué)基本概念、原理、元素化合物知識、化學(xué)實(shí)驗(yàn)等內(nèi)容的教學(xué)，從根本上提高學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生形成化學(xué)學(xué)科的科學(xué)素養(yǎng)，開發(fā)每個學(xué)生的多元智能，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。筆者在實(shí)踐教學(xué)過程中，對智能類型與化學(xué)學(xué)習(xí)進(jìn)行分析，認(rèn)為學(xué)習(xí)是一種復(fù)雜的現(xiàn)象，擁有不同智能的學(xué)習(xí)者，在具體的化學(xué)學(xué)習(xí)過程中，表現(xiàn)出對不同類型的化學(xué)知識點(diǎn)有不同學(xué)習(xí)優(yōu)勢強(qiáng)項(xiàng)，教師應(yīng)抓住學(xué)生這些不同的“智力優(yōu)勢強(qiáng)項(xiàng)”，分層次組織教學(xué)，達(dá)到教學(xué)最優(yōu)化。

（二）多元智能與化學(xué)教學(xué)的整合

以多元智能理念為基礎(chǔ)的教學(xué)方法與建構(gòu)主義教學(xué)、探究性教學(xué)、項(xiàng)目教學(xué)等現(xiàn)行的教學(xué)方法在很大程度上是相通相輔的，追求是一致的，它們都強(qiáng)調(diào)教學(xué)要以學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，要抓住教學(xué)上的“多元切入點(diǎn)”，要從學(xué)生的“智力強(qiáng)項(xiàng)切入”，要以促進(jìn)學(xué)生的知識理解為直接目的，以此來帶動學(xué)生的多元智能發(fā)展。筆者在化學(xué)實(shí)踐中運(yùn)用的“多元智能與化學(xué)教學(xué)的整合”的策略如下。

1.通過化學(xué)學(xué)習(xí)的外部活動策略整合。（1）預(yù)習(xí)：預(yù)習(xí)的目的是使學(xué)習(xí)者獲得學(xué)習(xí)前的心理準(zhǔn)備，能夠帶著問題聽課，從而提高學(xué)習(xí)效率。預(yù)習(xí)中學(xué)生需要運(yùn)用語言智能和邏輯數(shù)理理智。（2）聽課和筆記：聽教師講課是學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的重要形式，為避免信息流失還要借助記筆記。在此過程中學(xué)生需要運(yùn)用語言智能、邏輯數(shù)理智能、人際交往智能和內(nèi)省智能。（3）觀察：觀察是一種有目的的知覺?？茖W(xué)的觀察應(yīng)該有明確的目的，要根據(jù)教學(xué)目的確定觀察重點(diǎn)，明白觀察什么，要獲得哪些信息，解決什么問題。在觀察時要運(yùn)用視覺空間智能、邏輯數(shù)理智能和身體運(yùn)動智能。（4）閱讀：閱讀化學(xué)教材和化學(xué)參考資料是學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的重要手段，也是培養(yǎng)自學(xué)能力的有效方法。學(xué)生要按“粗→細(xì)→精”進(jìn)行教材閱讀。在閱讀時學(xué)生要用到語言智能、邏輯數(shù)理智能。（5）做實(shí)驗(yàn)：做實(shí)驗(yàn)是學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)化學(xué)的重要實(shí)踐活動。做實(shí)驗(yàn)包括隨堂實(shí)驗(yàn)、分組實(shí)驗(yàn)。在做實(shí)驗(yàn)時學(xué)生要用到身體運(yùn)動智能、視覺空間智能、語言智能、人際關(guān)系智能和邏輯數(shù)理智能。（6）復(fù)習(xí)：要使得化學(xué)知識保持在頭腦中，就必須在遺忘發(fā)生之前，采取措施防止遺忘。復(fù)習(xí)是對知識的再學(xué)習(xí)、變式認(rèn)知、知識關(guān)聯(lián)，是對信息的深入加工。（7）表達(dá)：化學(xué)學(xué)習(xí)中的表達(dá)，主要是用口頭語言或者文字與別人交流自己的化學(xué)認(rèn)識，以及同伴之間互教互學(xué)，是化學(xué)學(xué)習(xí)思維過程的概括、整理和思維結(jié)果的外部表現(xiàn)形式之一。

2.通過化學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)部活動策略整合。（1）化學(xué)學(xué)習(xí)中的科學(xué)抽象方法：概念和判斷?；瘜W(xué)概念的形成過程是人腦對化學(xué)事物的研發(fā)材料進(jìn)行改造和加工的過程，是科學(xué)抽象這種運(yùn)動的過程。判斷是化學(xué)概念的展開和聯(lián)系，它以概念為基礎(chǔ)和出發(fā)，是思維的一種基本運(yùn)動形式。（2）化學(xué)學(xué)習(xí)中的邏輯思維方法：分析與綜合、比較、分類、類比、歸納和演繹、證明和反駁。通過分析與綜合比較，可以幫助學(xué)生更好地掌握化學(xué)事物的本質(zhì)特點(diǎn)和相互聯(lián)系。分類可以使大量繁雜的化學(xué)材料條理化、系統(tǒng)化，為有序地學(xué)習(xí)化學(xué)創(chuàng)造條件?？茖W(xué)的分類能反映事物內(nèi)容的規(guī)律性，有利于學(xué)生掌握有關(guān)的化學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容。類比是在已有知識基礎(chǔ)上進(jìn)一步獲得化學(xué)知識的一種有效的試探性方法，在化學(xué)學(xué)習(xí)中有著廣泛的應(yīng)用。歸納法能從經(jīng)驗(yàn)事實(shí)中找出具有普遍性的規(guī)律和原理，獲得和豐富新知識。（3）化學(xué)學(xué)習(xí)中的形象思維方法。是在反映化學(xué)事物具體形態(tài)的感性認(rèn)識基礎(chǔ)上，通過意象、聯(lián)想和想象來提示化學(xué)事物本質(zhì)及其規(guī)律的思維活動。其一般機(jī)制是：觀察→意象→聯(lián)想→想象→模型、模仿或模擬。通過觀察獲得感性材料，形成對化學(xué)事物的印象、表象之后，經(jīng)過形象分析和形象綜合，舍棄印象、表象中與對象本質(zhì)無關(guān)的個別特征，以形象的形式更加集中地反映對象的共性。

四、反思

把多元智能滲透在化學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，旨在強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生運(yùn)用多元智能學(xué)習(xí)化學(xué)知識和技能、掌握學(xué)習(xí)方法、體驗(yàn)探究過程、形成科學(xué)的價值觀，從而提高他們的科學(xué)素養(yǎng);教師要基于多元智能制訂教學(xué)策略，以學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，抓住教學(xué)上的多元切入點(diǎn)，從學(xué)生的智能強(qiáng)項(xiàng)切入化學(xué)教學(xué)，以此來促進(jìn)學(xué)生知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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