混合式教學(xué)在大學(xué)英語讀寫教學(xué)中的應(yīng)用

鞏慧文

【摘 要】隨著信息技術(shù)的發(fā)展，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已不能滿足時(shí)代的發(fā)展和學(xué)生對(duì)知識(shí)的需求，新型線上線下有機(jī)結(jié)合的混合式教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生。本文闡述了筆者參加《首屆吉林省本科高校智慧課堂教學(xué)創(chuàng)新大賽》，對(duì)大學(xué)英語讀寫教程的一個(gè)章節(jié)進(jìn)行混合式教學(xué)設(shè)計(jì)，在教學(xué)理念，內(nèi)容，教學(xué)方法，教學(xué)資源等方面體現(xiàn)了教學(xué)創(chuàng)新，突出“學(xué)生為中心”，“以學(xué)為中心”的思想，對(duì)比傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，分析了混合式教學(xué)不可替代的優(yōu)勢(shì)及存在的問題，以期為混合式教學(xué)在大學(xué)英語讀寫教學(xué)中的應(yīng)用提供更多的實(shí)證經(jīng)驗(yàn)。

【關(guān)鍵詞】混合式教學(xué);大學(xué)英語讀寫教學(xué);學(xué)生為中心;以學(xué)為中心

【中圖分類號(hào)】H319 ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】2095-3089（2019）22-0010-01

一、引言

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，人們獲取信息的途徑更加多元化，獲取信息的數(shù)量急劇增加，極大的改變了人們學(xué)習(xí)的途徑和方式。傳統(tǒng)課堂面授的教學(xué)方式已經(jīng)不能滿足時(shí)代的發(fā)展和學(xué)生對(duì)知識(shí)的需求，混合式教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生。

《國家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》指出：鼓勵(lì)教師利用信息技術(shù)提升教學(xué)水平、創(chuàng)新教學(xué)模式，利用翻轉(zhuǎn)課堂、混合式學(xué)習(xí)等多種方式用好優(yōu)質(zhì)數(shù)字資源?！?016年地平線報(bào)告》闡明：混合式學(xué)習(xí)為學(xué)習(xí)者提供了整合化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，并提供靈活的學(xué)習(xí)支持。出現(xiàn)了兩種新型的混合學(xué)習(xí)方式：翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)方式和將慕課與課堂教學(xué)和同伴互動(dòng)相結(jié)合的教學(xué)方式。與傳統(tǒng)教學(xué)不同，混合式教學(xué)提倡“以學(xué)生為中心”“以學(xué)為中心”，課堂教學(xué)的主體由教師轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生，教師成為教學(xué)的引導(dǎo)者，翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)方式和慕課、微課與課堂教學(xué)相結(jié)合成為信息時(shí)代下高等教育教學(xué)改革的新趨勢(shì)，對(duì)于大學(xué)英語教學(xué)亦是如此。

二、混合式教學(xué)

在國外，混合式教學(xué)（Blended Learning）來源于網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)（E-Learning），經(jīng)過多年的信息化建設(shè)和教學(xué)改革，在國外高校中已占有相當(dāng)比例。Margaret Driscoll從四個(gè)層面概括混合式學(xué)習(xí)的過程，他認(rèn)為混合式學(xué)習(xí)過程“是基于Web技術(shù)（如虛擬課堂實(shí)況、協(xié)作學(xué)習(xí)、流媒體和文本）的結(jié)合（混合），以實(shí)現(xiàn)某一教學(xué)目標(biāo);是多種教學(xué)方式（如建構(gòu)主義、行為主義和認(rèn)知主義）和教學(xué)技術(shù)（或者非教學(xué)技術(shù)）的結(jié)合，共同實(shí)現(xiàn)最理想的教學(xué)效果;是任何形式的教學(xué)技術(shù)（如視頻、CD-ROM、基于Web的培訓(xùn)和電影）與基于面對(duì)面的教師教學(xué)培訓(xùn)方式的結(jié)合;是教學(xué)技術(shù)與具體的工作任務(wù)的結(jié)合，以形成良好的學(xué)習(xí)或工作效果”。

在國內(nèi)，北師大的何克抗教授是最先將混合式教學(xué)（Blended Learning）這一概念引入到中國的。他認(rèn)為：“所謂E- Learning就是要把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí) （E-Learning）的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來。也就是說，既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性?！弊Ｖ峭ソ淌谡J(rèn)為：“混合學(xué)習(xí)的重點(diǎn)不在于混合哪些事物，而在于如何混合，其目的在于達(dá)到最優(yōu)的學(xué)習(xí)效果和經(jīng)濟(jì)效益?！?/p>

盡管國內(nèi)外專家學(xué)者對(duì)于混合式學(xué)習(xí)的定義有所不同，但普遍認(rèn)為混合式學(xué)習(xí)是通過各種教學(xué)方式和教學(xué)策略將網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)（E-Learning）同傳統(tǒng)課堂面授有機(jī)結(jié)合起來，以達(dá)到良好的教學(xué)效果?；旌蠈W(xué)習(xí)是將傳統(tǒng)課堂教學(xué)的優(yōu)勢(shì)與網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)（E-Learning）結(jié)合起來的新型教學(xué)方式，既發(fā)揮了傳統(tǒng)課堂教學(xué)中教師的主導(dǎo)作用，又體現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的“以學(xué)生為中心”，個(gè)性化學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。教學(xué)過程是在信息技術(shù)的輔助下教師對(duì)學(xué)習(xí)者知識(shí)的有效構(gòu)建并促進(jìn)學(xué)生者知識(shí)的生成過程。

自混合式學(xué)習(xí)的概念引入后，國內(nèi)多所高校和專家學(xué)者就混合式教學(xué)模式在大學(xué)英語教學(xué)中實(shí)踐和應(yīng)用展開了較為深入的研究，許多高校在課堂教學(xué)中開展了混合式教學(xué)的嘗試，混合式教學(xué)在大學(xué)英語讀寫教學(xué)中的應(yīng)用仍需要更多的實(shí)證研究，筆者通過參加《首屆吉林省本科高校智慧課堂教學(xué)創(chuàng)新大賽》，對(duì)混合式教學(xué)在大學(xué)英語讀寫教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用有了更深一步的認(rèn)識(shí)。

三、《首屆吉林省本科高校智慧課堂創(chuàng)新大賽》解讀、參賽課程設(shè)計(jì)

2019年5月吉林省教育廳、吉林省總工會(huì)發(fā)布了《關(guān)于舉辦首屆吉林省本科高校智慧課堂教學(xué)創(chuàng)新大賽的通知》，欲打造一批吉林“金課”，選樹一批具有扎實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)，勇于在教學(xué)上創(chuàng)新并具育人和終身發(fā)展能力的本科教學(xué)名師。大賽的主題是“創(chuàng)智慧課堂，筑吉林金課”。大賽對(duì)參賽課堂的要求是：線下課堂、線上線下混合式課堂，強(qiáng)調(diào)混合課堂的重要性，參賽課堂設(shè)計(jì)要求體現(xiàn)“以學(xué)為中心”的理念，具備“高階性、創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)度”的“金課”特征，同時(shí)注重課堂的“生成性”特征。

根據(jù)大賽通知，本次智慧課堂創(chuàng)新大賽強(qiáng)調(diào)在新的時(shí)代背景下將線上與線下教學(xué)相結(jié)合，以混合式教學(xué)模式取代傳統(tǒng)的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)理念、教學(xué)方法，教學(xué)過程等方面的創(chuàng)新。

筆者作為選手之一參加了本次大賽，就大學(xué)英語讀寫教程一個(gè)章節(jié)的內(nèi)容進(jìn)行了混合式教學(xué)的設(shè)計(jì)，對(duì)混合式教學(xué)有了進(jìn)一步的理解。

參賽課程設(shè)計(jì)：

參賽課程選取新視野大學(xué)英語4（第二版）第三單元課文《Longing for a New Welfare System》，教學(xué)過程設(shè)計(jì)體現(xiàn)了翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)理念和“以學(xué)生為中心”的思想。教學(xué)過程分為三個(gè)部分：

課前自主學(xué)習(xí)，課堂教學(xué)，課后任務(wù)布置。

1.課前自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)：課前自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)使學(xué)生理解課文內(nèi)容，了解“社會(huì)福利制度”相關(guān)文化背景知識(shí)。教師通過手機(jī)APP為學(xué)生上傳學(xué)習(xí)內(nèi)容，包括視頻和文本文件，要求學(xué)生在課前完成下載并自主學(xué)習(xí)。教學(xué)中采用“學(xué)習(xí)通”手機(jī)APP學(xué)習(xí)軟件，教師與學(xué)生在課前下載軟件，教師將課前自主學(xué)習(xí)內(nèi)容和教學(xué)資料上傳至學(xué)習(xí)通，學(xué)生可以進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

2.課堂教學(xué)環(huán)節(jié)：課堂教學(xué)環(huán)節(jié)可以分為以下四個(gè)部分：cultural exploration（文化探索），reading comprehension（閱讀理解），critical thinking（批判性思維），assignments（課后任務(wù)）。在課堂的互動(dòng)環(huán)節(jié)，學(xué)生通過輸入課程密碼進(jìn)入本課堂的學(xué)習(xí)，教師通過該軟件實(shí)現(xiàn)課堂提問，搶答，提交問卷等課堂互動(dòng)方式了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況。

a.cultural exploration。這一部分旨在幫助學(xué)生了解西方文化中的“社會(huì)福利制度”，能夠比較中美兩國社會(huì)福利制度的異同并描述世界各地的福利制度。共設(shè)置三個(gè)問題：（1）What is social welfare？（2）Compare Chinese and American social welfare system？（3）Talk about welfare system in the world. 學(xué)生根據(jù)課前的線上學(xué)習(xí)和課文閱讀，能夠就以上問題發(fā)表自己的看法。

b.reading comprehension。這一部分的教學(xué)內(nèi)容分為回答課文問題和重點(diǎn)詞匯練習(xí)兩部分。

c.critical thinking。這一部分旨在培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，在掌握了“社會(huì)福利制度”相關(guān)知識(shí)和熟悉課文內(nèi)容基礎(chǔ)上，通過role-play和discussion活動(dòng)就所給主題進(jìn)行討論。

3.assignments。課后任務(wù)的布置共有兩項(xiàng)內(nèi)容，根據(jù)課文內(nèi)容提出的問題進(jìn)行思考，在線上批改網(wǎng)布置作文，要求學(xué)生根據(jù)教師提供的作業(yè)號(hào)碼進(jìn)入該作業(yè)，在線完成并提交。

本課程設(shè)計(jì)體現(xiàn)了大學(xué)英語課堂教學(xué)中的創(chuàng)新理念和思路，有如下教學(xué)創(chuàng)新點(diǎn)：

1.在教學(xué)理念方面，突出了“以學(xué)生為中心”的思想。課程講授采取“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)，教師不再是課堂的主導(dǎo)，學(xué)生成為課堂的主體。教師在課前為學(xué)生布置線上學(xué)習(xí)任務(wù)，知識(shí)學(xué)習(xí)的過程轉(zhuǎn)移到課外，而課堂教學(xué)則圍繞“學(xué)生為中心”設(shè)置一系列教學(xué)活動(dòng)，通過師生互動(dòng)為學(xué)生答疑解惑，靈活運(yùn)用知識(shí)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化。

2.教學(xué)策略方法的創(chuàng)新。運(yùn)用探究式，研討式教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)。在教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)上，體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的思想，設(shè)置的問題具啟發(fā)性，探究性，能夠激發(fā)學(xué)生深入探討。小組討論，辯論等方式能夠鼓勵(lì)更多的學(xué)生參與到課堂活動(dòng)中，增強(qiáng)課堂的互動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生思考。在“Critical thinking”環(huán)節(jié)應(yīng)用情景教學(xué)，設(shè)置與課文內(nèi)容相關(guān)的“角色扮演”，將學(xué)生置于特定的語言情境中，激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣。

3.教學(xué)資源方面的創(chuàng)新。充分利用信息技術(shù)，使用手機(jī)APP和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)輔助大學(xué)英語教學(xué)。課前通過手機(jī)APP為學(xué)生上傳學(xué)習(xí)資源，課堂上使用“學(xué)習(xí)通”軟件，課后在句酷批改網(wǎng)平臺(tái)為學(xué)生布置線上作業(yè)，實(shí)現(xiàn)線上線下混合式學(xué)習(xí)。

四、參賽課程教學(xué)效果課后反思

傳統(tǒng)的大學(xué)英語課堂仍以教師講授法為主，教師是課堂的中心，學(xué)生被動(dòng)接受，課堂互動(dòng)性較差，學(xué)生學(xué)習(xí)效果不好，課堂流于形式。尤其對(duì)于大學(xué)英語大班授課的情況，無法調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，參與到課堂教學(xué)中，很難了解每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。在將智慧課堂教學(xué)創(chuàng)新的思想和理念引入到大學(xué)英語教學(xué)中后，發(fā)揮傳統(tǒng)課堂的優(yōu)勢(shì)，將線下教學(xué)手段與大學(xué)英語課堂教學(xué)相結(jié)合，合理使用學(xué)習(xí)通，微信學(xué)習(xí)群，批改網(wǎng)線上學(xué)習(xí)系統(tǒng)等，有效激發(fā)了學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力，學(xué)生能夠有目的的學(xué)習(xí)，有準(zhǔn)備的學(xué)習(xí);學(xué)生的思辨能力，創(chuàng)新思維不斷增強(qiáng);課堂互動(dòng)充分，教學(xué)效果良好，體現(xiàn)了教學(xué)的生成性。

五、結(jié)語

本次《首屆吉林省本科高校智慧課堂教學(xué)創(chuàng)新大賽》是響應(yīng)高校教育教學(xué)改革的一個(gè)舉措，有利于更多的教師在信息時(shí)代下深入了解和思考新的教學(xué)理念，教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)效果。筆者通過本次大學(xué)英語讀寫課程的混合式教學(xué)設(shè)計(jì)，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)了混合式教學(xué)的內(nèi)涵和意義。線上與線下課堂相結(jié)合的混合式教學(xué)模式有其不可替代的優(yōu)勢(shì)，大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，提升了教學(xué)的效果，增強(qiáng)了課堂的互動(dòng)性和學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。但是，仍然存在著一些問題，如在具體的大班授課上能否取得預(yù)想的教學(xué)效果;在課前學(xué)生自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)和課堂及課后，如何通過形成性評(píng)價(jià)機(jī)制了解和把握學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)度和狀態(tài);在教師制作微課或其他課前教學(xué)資料時(shí)，如何在技術(shù)層面和知識(shí)層面更好的設(shè)計(jì)制作課前學(xué)習(xí)材料等?；旌鲜浇虒W(xué)模式是新的時(shí)代下教學(xué)改革的產(chǎn)物，其在大學(xué)英語讀寫教學(xué)中的應(yīng)用有待進(jìn)一步的完善，需要更多的實(shí)證研究去支撐，不斷發(fā)揮線上線下的教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，提高大學(xué)英語教學(xué)的質(zhì)量。

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本文系吉林省教育科學(xué)“十三五”一般規(guī)劃課題《“微課+翻轉(zhuǎn)課堂”大學(xué)英語精讀課混合式教學(xué)模式研究》（課題批準(zhǔn)號(hào)GH180375）階段性成果之一。