談如何有效發(fā)揮幼兒園自然角的教育價(jià)值

潘璐靜

【摘 要】自然角是幼兒園班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)不可缺少的一塊區(qū)域，它不僅為幼兒提供了每天接觸、長期觀察、親自管理、動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，還為幼兒提供了了解動(dòng)植物生長特征的常規(guī)性活動(dòng)區(qū)域。那么，如何讓自然角的創(chuàng)設(shè)和利用真正走入幼兒的生活，體現(xiàn)幼兒自主、自理呢？本文提出創(chuàng)建自然角要“根據(jù)認(rèn)知、結(jié)合主題、合作創(chuàng)設(shè)、藝術(shù)呈現(xiàn)”，并運(yùn)用“巧問設(shè)疑、引發(fā)觀察、靈動(dòng)記錄、促進(jìn)探究”的有效指導(dǎo)策略，使自然角真正發(fā)揮出應(yīng)有的教育價(jià)值。

【關(guān)鍵詞】自主;有效;觀察

【中圖分類號(hào)】G612 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）21-00-01

幼兒園的自然角是幼兒科學(xué)活動(dòng)的重要而特殊的場所之一。作為非正規(guī)的活動(dòng)，它彌補(bǔ)了幼兒活動(dòng)時(shí)間和空間的局限，是幼兒隨處可用的實(shí)驗(yàn)室，也是幼兒比較深入地進(jìn)行自主科學(xué)探究的好場所。為了更好的利用這個(gè)智慧角，讓幼兒觸摸、認(rèn)識(shí)、觀察、實(shí)驗(yàn)、探索，從而激發(fā)幼兒對自然的熱愛，進(jìn)一步感受和體驗(yàn)科學(xué)探究的過程和方法，我們進(jìn)行了深入的實(shí)踐與探究。

一、巧設(shè)環(huán)境，讓自然角“靚”起來

1.根據(jù)認(rèn)知，收集內(nèi)容

不同的年齡階段的幼兒存在著水平、知識(shí)、能力等多方面的差異，因此自然角選擇的內(nèi)容要體現(xiàn)幼兒的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知發(fā)展水平。如低齡段的幼兒的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)十分缺乏，對事物的認(rèn)識(shí)是膚淺甚至是錯(cuò)誤的，要為他們提供特征明顯、生活中最容易見到的單個(gè)實(shí)物。

2.結(jié)合主題，滲透補(bǔ)充

大部分幼兒園都提倡以主題為中心，開展系列主題活動(dòng)，自然角亦是如此，內(nèi)容的選擇也不可與之割裂，應(yīng)盡可能地做到與主題教學(xué)同步，成為主題活動(dòng)的延伸或補(bǔ)充。

3.追隨興趣，合作創(chuàng)設(shè)

自然角的內(nèi)容要從幼兒的興趣出發(fā)，在創(chuàng)設(shè)上也要體現(xiàn)幼兒的主體性，要讓幼兒參與到環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，這樣幼兒才能更積極、更主動(dòng)地參與自然角的活動(dòng)中，也讓自然角更要能發(fā)揮自身的價(jià)值。

4.針對功能，藝術(shù)呈現(xiàn)

每種植物都有其不同的價(jià)值，教師要根據(jù)實(shí)際情況有序地呈現(xiàn)，有所側(cè)重地組織幼兒進(jìn)行觀察，讓自然角的每一種動(dòng)植物都成為幼兒觀察探究的對象，發(fā)揮每一種動(dòng)植物的最大教育價(jià)值，讓幼兒發(fā)現(xiàn)和感受植物物種的豐富多樣，發(fā)現(xiàn)植物之間的差別。

二、智啟幼兒，讓自然角“活”起來

1.巧問設(shè)疑，引發(fā)觀察

（1）適當(dāng)?shù)摹皢枴?/p>

每種動(dòng)植物都有自己生長的季節(jié)和特點(diǎn)，還有不同的生長時(shí)期，每個(gè)時(shí)期都有不同的變化，此時(shí)，我們需要適時(shí)地提出關(guān)鍵的問題，引導(dǎo)幼兒有目的地觀察探究。如：孩子在觀察豆類的時(shí)候，常問：為什么要種在土里？引導(dǎo)孩子自主討論，再追問：怎么開花呢？孩子一旦有了一個(gè)像探究的問題，便會(huì)不斷觀察、研究。適時(shí)地提出問題，可以幫助幼兒在動(dòng)植物生長的不同時(shí)期進(jìn)行探究和認(rèn)知。

（2）多層的“問”

在幼兒探究活動(dòng)中，要設(shè)計(jì)有層次性的問題，從幼兒已有生活經(jīng)驗(yàn)入手，不斷豐富幼兒的知識(shí)。如：在種植黃豆時(shí)，提議提問：黃豆種在哪里？他用什么吸收營養(yǎng)？可以根據(jù)孩子的探討的不同的意見進(jìn)行分組種植、觀察、比較，不同環(huán)境下生長的速度和特征會(huì)有什么不同，再讓他們進(jìn)行總結(jié)。在種植中所提的一系列問題都是根據(jù)幼兒的原有水平逐步提升，幫助幼兒獲得關(guān)于綠豆生長過程的相關(guān)知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)。

（3）誘導(dǎo)的“問”

一個(gè)探究性的提問對幼兒來說實(shí)際上就是一個(gè)提示。如：我園在種植開心農(nóng)場時(shí)，可提問：每塊地里都長了雜草，種子放哪里呢？引導(dǎo)幼兒種植前要拔草。接著：種子應(yīng)該怎么種才會(huì)更好的長出來。引導(dǎo)幼兒探討土的作用，要種的深。最后可以提問：種好了后，如何讓它好好長大？引導(dǎo)幼兒探討種子需要的營養(yǎng)及生長環(huán)境……這一系列問題，啟發(fā)幼兒不斷思考，打開思路，激發(fā)幼兒動(dòng)手探究的欲望。

2.靈動(dòng)記錄，促進(jìn)探究

（1）及時(shí)記錄，適時(shí)調(diào)整

在平時(shí)的活動(dòng)中，在不斷積累孩子經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，進(jìn)一步挖掘可引導(dǎo)孩子記錄的內(nèi)容。可結(jié)合自然角，設(shè)計(jì)一些記錄紙，運(yùn)用不同的記錄方式，引導(dǎo)孩子在觀察、探索過程中，嘗試記錄自己的發(fā)現(xiàn)。當(dāng)然記錄紙的投放也不是一成不變的，而是隨時(shí)根據(jù)孩子的記錄情況進(jìn)行不斷的調(diào)整從而活躍記錄方式，多角度觀察自然角。

（2）捕捉記錄，養(yǎng)成意識(shí)

孩子記錄的信息，可以是觀察活動(dòng)，也可以是活動(dòng)中解決問題的方法，更可以是孩子發(fā)現(xiàn)的有趣現(xiàn)象等，都是可記錄信息。如：孩子們對氣溫現(xiàn)象感興趣，通過集體討論后，孩子們設(shè)計(jì)了氣象記錄表，并每天輪流請一名孩子當(dāng)氣象員。一開始，只是很簡單地記錄當(dāng)天的氣溫和天氣情況，隨著觀察的深入，孩子們的記錄也越來越豐富。在這個(gè)記錄的過程中，不僅激發(fā)了他們觀察天氣變化的熱情，也讓他們關(guān)注起了大自然。

（3）解讀記錄，分享內(nèi)容

為了促使孩子回顧、比較、梳理，從而深化記錄活動(dòng)，提高孩子總結(jié)、概括的能力。在平時(shí)可創(chuàng)設(shè)條件，充分給予孩子交流的機(jī)會(huì)，讓孩子有充分展示、說明自己記錄內(nèi)容的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)孩子用比較準(zhǔn)確、連貫的語言去表達(dá)自己的意思，提高他們總結(jié)、概括記錄內(nèi)容的能力。

（4）多樣記錄，動(dòng)態(tài)呈現(xiàn)

在自然角環(huán)境創(chuàng)設(shè)時(shí)，我們不僅為幼兒提供操作所需的材料，還用環(huán)境記錄幼兒探索的動(dòng)態(tài)過程、漸進(jìn)的認(rèn)知和獲得經(jīng)驗(yàn)的過程，使之成為幼兒所思所想的表達(dá)舞臺(tái)。教師可將孩子探索的每一次活動(dòng)、有價(jià)值的問題、討論的過程和結(jié)果，用照片、圖示、文字等多樣的方式呈現(xiàn)幼兒的探究過程，讓孩子們能在環(huán)境中尋找到自己動(dòng)態(tài)的、可回憶的、想表述的、有成就的探究過程，體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)的樂趣，激發(fā)后續(xù)的探究熱情。

綜上所述，在教師用心創(chuàng)建和跟進(jìn)指導(dǎo)的自然角中，它給孩子帶來的價(jià)值是無可厚非的，它讓幼兒活躍于動(dòng)植物的接觸和探秘中，讓幼兒自己的雙手、雙眼和智慧閃現(xiàn)著靈動(dòng)之美。這里，成為孩子認(rèn)識(shí)世界、親近自然的最好途徑，不僅使他們體驗(yàn)了發(fā)現(xiàn)的樂趣，獲得了解決問題的方法，培養(yǎng)了他們自主、自理的能力，而且發(fā)展了良好的科學(xué)思維和品質(zhì)。

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