基于“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的“金課”建設(shè)

張福蘭　徐建華　何樹(shù)華　高楓

【摘 要】根據(jù)新時(shí)代全國(guó)高等學(xué)校本科教育的根本任務(wù)，結(jié)合課程教學(xué)實(shí)際，對(duì)建設(shè)“金課”進(jìn)行了初步探討，從“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的教育、“水課”內(nèi)涵、“金課”內(nèi)涵、打造“金課”、評(píng)價(jià)“金課”幾方面進(jìn)行闡述，以促進(jìn)我國(guó)高校課程的教育改革建設(shè)。

【關(guān)鍵詞】互聯(lián)網(wǎng)+;金課;課程建設(shè)

【基金項(xiàng)目】長(zhǎng)江師范學(xué)院教育教學(xué)改革重點(diǎn)項(xiàng)目（JG2019105）

【中圖分類號(hào)】G23 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）19-000-02

新時(shí)代全國(guó)高等學(xué)校本科教育的根本任務(wù)是立德樹(shù)人。在社會(huì)主義發(fā)展新時(shí)代，我國(guó)全面推進(jìn)深化改革開(kāi)放，多元化已經(jīng)滲透到我們生活的各個(gè)方面，對(duì)我國(guó)高校的教育帶來(lái)更大的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。[1]新時(shí)代新形勢(shì)，改革開(kāi)放和社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)、促進(jìn)人的全面發(fā)展和社會(huì)全面進(jìn)步對(duì)教育和學(xué)習(xí)提出了新的更高的要求。為此，傳統(tǒng)的低水平的課程教學(xué)已不能適應(yīng)當(dāng)前的人才培養(yǎng)模式，高階性的“金課”建設(shè)必將成為高校教育發(fā)展的必然產(chǎn)物，“金課”建設(shè)也迫在眉睫。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的教育

在21世紀(jì)的“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，中國(guó)社會(huì)形態(tài)步入信息化，同時(shí)，伴隨高等教育內(nèi)涵發(fā)展的戰(zhàn)略背景下，“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代教育教學(xué)也正在發(fā)生深刻變革，表現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容的多樣化、教學(xué)形式的多元化、教學(xué)互動(dòng)的多維化。[2]雖然傳統(tǒng)的教科書(shū)和教案等教育資源形態(tài)仍然必要，但已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)代教育的發(fā)展。MOOC、SPOC、微課等是在信息化時(shí)代發(fā)展起來(lái)的教學(xué)新模式，它們能讓不同地區(qū)學(xué)生在線學(xué)習(xí)不同地域?qū)W校的課程。[3]同時(shí)，數(shù)字化教育資源的使用，可以脫離授課教師主體，打破教育中的時(shí)空限制，使得每個(gè)學(xué)習(xí)的孩子都能坐到教室的第一排聆聽(tīng)優(yōu)質(zhì)課。所以，“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的課程教學(xué)是一個(gè)具有無(wú)中心、無(wú)邊緣、超時(shí)空、虛擬化特征的教育革命。

二、“金課”的建設(shè)

課程是人才培養(yǎng)的核心要素，課程建設(shè)是人才培養(yǎng)的有力保障，也是以本為本、立德樹(shù)人的關(guān)鍵所在。

（一）“水課”的內(nèi)涵

“水課”就是教學(xué)效能低下、學(xué)習(xí)收獲少的教學(xué)課程，也即老師在授課時(shí)挑戰(zhàn)度低、講解難度不足、講授內(nèi)容淺顯、期末一次考試就定成績(jī)的課程。結(jié)合傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教學(xué)方法，“水課”形成的主要原因有教師、學(xué)生與管理者對(duì)課程的意義和價(jià)值認(rèn)識(shí)不到位，教師缺乏責(zé)任心、教學(xué)技能不足，大班講授課程缺少教學(xué)互動(dòng)，課程內(nèi)容與時(shí)代脫節(jié)等等。

（二）“金課”的內(nèi)涵

布魯姆教育目標(biāo)分類法中將學(xué)生認(rèn)知分為初級(jí)認(rèn)知和高級(jí)認(rèn)知，其中初級(jí)認(rèn)知由記憶上升為理解，再上升為應(yīng)用;高級(jí)認(rèn)知是在初級(jí)認(rèn)知的基礎(chǔ)上由分析上升為評(píng)價(jià)，再上升為創(chuàng)造，其創(chuàng)造為最高階段?！敖鹫n”的標(biāo)準(zhǔn)就是高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度。由此，“金課”的內(nèi)涵就是課程設(shè)計(jì)貫徹“以學(xué)習(xí)為中心”的教學(xué)理念，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況與學(xué)習(xí)效果;課程目標(biāo)明確，并與專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)校人才培養(yǎng)總目標(biāo)具有內(nèi)在邏輯關(guān)系;課程內(nèi)容注重對(duì)學(xué)生的價(jià)值塑造、人格養(yǎng)成、思維訓(xùn)練、能力培養(yǎng)和知識(shí)探究，課程內(nèi)容組織符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和現(xiàn)代教育發(fā)展規(guī)律;教學(xué)過(guò)程是師生之間、生生之間的智慧互動(dòng);課程評(píng)價(jià)是形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合。[4]

（三）“金課”的建設(shè)

1.打造“金課”

在信息化時(shí)代，在線課程是“金課”的一種品牌體現(xiàn)，要打造“金課”，就要大力推進(jìn)在線開(kāi)放課程建設(shè)，利用信息技術(shù)的手段和方法改造教學(xué)，提升教育質(zhì)量。由此，如何建設(shè)在線開(kāi)放課程就成為建設(shè)“金課”的關(guān)鍵問(wèn)題。要建好在線開(kāi)放課程，就要用好MOOC、翻轉(zhuǎn)課堂、微課等以此來(lái)升級(jí)課堂，特殊課程并采用與傳統(tǒng)教學(xué)相融合的教學(xué)模式。目前，混合式課堂教學(xué)新形式多種多樣，借助的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)也很多。比如，在課堂上借助藍(lán)墨云班課平臺(tái)，課堂上可增加隨堂測(cè)驗(yàn)、學(xué)生討論、頭腦風(fēng)暴、學(xué)生搶答、彈幕等環(huán)節(jié)，提升學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的參與感，同時(shí)也鍛煉學(xué)生獨(dú)立分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力;借助雨課堂建立智慧課堂，在課件中引入多媒體動(dòng)畫(huà)教學(xué)，可以使微觀概念及理論形象化。借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，采用符合課程特征的混合式教學(xué)能大大提升教學(xué)質(zhì)量，是“金課”建設(shè)不可少的環(huán)節(jié)。

2.評(píng)價(jià)“金課”

課堂教學(xué)的合理考核也是建設(shè)“金課”的關(guān)鍵之一。課程評(píng)估是考核課堂教學(xué)質(zhì)量的科學(xué)方法和手段。[5]課程評(píng)估可以引導(dǎo)教師重視教學(xué)、投入教學(xué);可以診斷課程教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)，分析存在問(wèn)題的原因，采取措施支持課程與教學(xué)的改進(jìn)完善;也可以使學(xué)校、學(xué)院、教師、學(xué)生等利益相關(guān)者圍繞課程相關(guān)問(wèn)題，研討課程設(shè)置的合理性，改進(jìn)課程結(jié)構(gòu)，使課程設(shè)置適合專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo);還可以整體把握全校課程的質(zhì)量和水平，遴選一批優(yōu)質(zhì)課程進(jìn)行推廣示范，帶動(dòng)提高全校的課程質(zhì)量;還可以促進(jìn)學(xué)生與教師的協(xié)同發(fā)展。通過(guò)課程評(píng)估，可以剔除“水課”，從而建設(shè)“金課”。

三、結(jié)語(yǔ)

本文針對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的教育變革，總結(jié)了目前“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代給教育教學(xué)帶來(lái)的一系列影響和轉(zhuǎn)變，指出了什么是“水課”，如何打造“金課”。提出可以通過(guò)課程評(píng)估來(lái)剔除“水課”、建設(shè)“金課”。并指出建設(shè)“金課”，能為全面打造一流本科教育，努力建設(shè)高水平應(yīng)用型大學(xué)做出新貢獻(xiàn)，并為我國(guó)高等學(xué)校本科教育發(fā)展提供有力保障。

參考文獻(xiàn)

[1]施茂榮.新時(shí)代背景下高校思政課程教改探討研究[J]，文化創(chuàng)新比較研究，2018，（12）：16-18.

[2]張瑞，李靜芳.“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的教學(xué)變革研究——以工商管理專業(yè)為例[J]，考試周刊，2016，（4）：10-11.

[3]張廣君.“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”的融合與超越[J]，教育研究，2016，37（6）：12-14.

[4]于衛(wèi)兵，會(huì)計(jì)專業(yè)課程教學(xué)中運(yùn)用研討課教學(xué)模式的探討[J]，中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2012，（9）：22-24.

[5]劉紫玉，李優(yōu).高校課程評(píng)估指標(biāo)體系的建構(gòu)與應(yīng)用——以河北科技大學(xué)為例[J]，教育觀察，2018，7（11）：59-62.

作者簡(jiǎn)介：張福蘭（1976-），女，副教授，研究方向應(yīng)用量子化學(xué)。