淺論高職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀以及英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)策略探究

劉飛虹 吳文靜

【摘 要】近年來，我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)建設(shè)和發(fā)展對(duì)高等技術(shù)應(yīng)用型人才需求增大，發(fā)展高等職業(yè)教育成為我國(guó)教育界的一大熱點(diǎn)問題，這就要求高等職業(yè)教育要緊跟5x時(shí)代的步伐，適時(shí)不斷的改革與進(jìn)步。中國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的國(guó)際化對(duì)高職英語(yǔ)教學(xué)尤其是口語(yǔ)教學(xué)提出了更高的挑戰(zhàn)，然而，高職學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)水平參差不齊，大部分學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，在未來的就業(yè)中無法完全勝任崗位需求。本文從高職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀分析入手，從高職學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，對(duì)高職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行反思并提出相應(yīng)的解決方案。

【關(guān)鍵詞】高職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)改革;高職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀;解決對(duì)策

【中圖分類號(hào)】H319 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）19-000-01

隨著經(jīng)濟(jì)全球化和科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，教育也在不斷加快國(guó)際化、現(xiàn)代化的步伐。作為國(guó)際上廣泛使用的語(yǔ)言，英語(yǔ)在國(guó)際溝通中的作用和地位不言而喻。

高職英語(yǔ)課程是高職學(xué)生必修的一門公共基礎(chǔ)課，《高等職業(yè)教育英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求》中明確提出高職英語(yǔ)的課程性質(zhì)和教學(xué)目標(biāo)：高職英語(yǔ)課程是高等職業(yè)教育學(xué)生必修的一門公共基礎(chǔ)課程，是為培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高素質(zhì)技能型人才的目標(biāo)服務(wù)的，是培養(yǎng)高職學(xué)生綜合素質(zhì)、提升職業(yè)可持續(xù)發(fā)展能力的重要課程。高職英語(yǔ)課程的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生在職場(chǎng)環(huán)境下運(yùn)用英語(yǔ)的基本能力，特別是聽說能力。同時(shí)，提高學(xué)生的綜合文化素養(yǎng)和跨文化交際意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略，為提升學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力及未來的可持續(xù)發(fā)展打下必要的基礎(chǔ)?？梢姡诟呗氂⒄Z(yǔ)教學(xué)中口語(yǔ)教學(xué)的重要性。而今天，高職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)仍然面臨很多急需解決的問題，在深化高職高專教育英語(yǔ)課程教學(xué)改革的過程中，英語(yǔ)口語(yǔ)的教學(xué)改革也在如火如荼地進(jìn)行。

一、高職高專英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀及形成原因

1.1高職學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱

高職院校的學(xué)生大多英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱體現(xiàn)在語(yǔ)音面貌欠佳、詞匯量少、語(yǔ)法知識(shí)掌握不牢固，因此大多口語(yǔ)水平不高，不敢說，不能用英語(yǔ)較好地進(jìn)行口頭表達(dá)。形成這種現(xiàn)狀的原因有很多，首先跟高職院校的生源是分不開的，高職院校生源復(fù)雜，一部分是高中畢業(yè)沒有能力升入本科院校的，在高中階段大多屬于班級(jí)中下等水平的學(xué)生，而很大一部分來自于中職，還有少量的社會(huì)人士如退伍士兵等。

1.2缺乏口語(yǔ)練習(xí)環(huán)境

我國(guó)是以中文為母語(yǔ)的國(guó)家，除了英語(yǔ)課堂學(xué)生練習(xí)口語(yǔ)的機(jī)會(huì)非常少。大多數(shù)高職院校除了英語(yǔ)專業(yè)其他專業(yè)的學(xué)生基本上沒有外教課，即便有外教課，也存在班級(jí)學(xué)生數(shù)量過多，課程較少，無法達(dá)到預(yù)期教學(xué)目標(biāo)的問題。此外，由于高職院校的學(xué)生大多英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性主動(dòng)性不高，課堂之外學(xué)生也很難自主的組織或參加一些練習(xí)口語(yǔ)的活動(dòng)，主動(dòng)為自己爭(zhēng)取練習(xí)口語(yǔ)的機(jī)會(huì)。

1.3教學(xué)模式單一

目前，由于大多數(shù)高職院校的口語(yǔ)課程仍然是以各個(gè)專業(yè)劃分的行政班級(jí)為單位進(jìn)行授課，班級(jí)人數(shù)多，口語(yǔ)課堂的教學(xué)活動(dòng)無法達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，甚至很多口語(yǔ)練習(xí)項(xiàng)目無法實(shí)施，口語(yǔ)課堂仍然是較為傳統(tǒng)的教師講解學(xué)生參與練習(xí)的模式，無法體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。此外，由于高職學(xué)生詞匯量少、語(yǔ)法知識(shí)模糊等問題，在口語(yǔ)課堂上教師仍然需要花費(fèi)大量的時(shí)間對(duì)口語(yǔ)練習(xí)材料中的詞匯、句式等內(nèi)容進(jìn)行講解，學(xué)生也因此流失了很大一部分參與練習(xí)的時(shí)間。

二、基于高職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀對(duì)高職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)策略的幾點(diǎn)反思

2.1針對(duì)高職院校的學(xué)生普遍英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱問題的解決對(duì)策。

2.1.1引導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，自主學(xué)習(xí)。例如組織大一新生接受有關(guān)本專業(yè)學(xué)習(xí)以及未來就業(yè)的入學(xué)教育，定期邀請(qǐng)已參加實(shí)習(xí)的大三學(xué)生或已參加工作的畢業(yè)生跟在校大學(xué)生分享自己的工作體會(huì)。

2.1.2明確語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)教學(xué)的重要性。高職院校的學(xué)生基礎(chǔ)薄弱首先體現(xiàn)在語(yǔ)音問題上，相當(dāng)一部分學(xué)生發(fā)音不準(zhǔn)，甚至一部分學(xué)生根本不會(huì)讀，這是他們?nèi)狈τ⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)自信一個(gè)重要原因。因此，在口語(yǔ)課的課程設(shè)置上可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況為語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)留出合理的課時(shí)。對(duì)于英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生來說，會(huì)讀會(huì)給他們帶來極大的成就感從而有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)自信，并且對(duì)之后的單詞記憶、閱讀等各方面的英語(yǔ)學(xué)習(xí)都有很大的幫助。

2.1.3合作學(xué)習(xí)法在英語(yǔ)口語(yǔ)課堂的應(yīng)用。合作學(xué)習(xí)（cooperative learning）于20世紀(jì)70年代初興起于美國(guó)，由于它在改善課堂內(nèi)的社會(huì)心理氣氛，大面積提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)等方面實(shí)效顯著，很快成為當(dāng)代主流教學(xué)理論策略之一。合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)是一種結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)的學(xué)習(xí)策略，英語(yǔ)口語(yǔ)課可以將學(xué)生分成二到六人的小組，異質(zhì)同組，異組同質(zhì)，即每個(gè)小組內(nèi)都分布有不同英語(yǔ)水平、能力各異的學(xué)生，雖然大家處于不同的小組，但是每個(gè)小組的學(xué)生結(jié)構(gòu)是相同的。

2.2語(yǔ)言習(xí)得環(huán)境的創(chuàng)設(shè)

2.2.1任務(wù)型教學(xué)法在英語(yǔ)口語(yǔ)課堂的應(yīng)用。20世紀(jì)80年代在世界語(yǔ)言教育界興起了一種引起人們廣泛注意的教學(xué)方法，任務(wù)型教學(xué)法（Task-based Language Teaching）。任務(wù)型教學(xué)法強(qiáng)調(diào)“在做中學(xué)”（learning by doing），這種“用語(yǔ)言做事”（doing things with the language）的教學(xué)理論逐漸引入我國(guó)的英語(yǔ)課堂教學(xué)，成為了我國(guó)英語(yǔ)課程教學(xué)的一個(gè)改革走向。高職院校的學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過程中極度缺乏口語(yǔ)練習(xí)的環(huán)境，這是學(xué)生在單詞記憶過程中背了忘忘了背以及口語(yǔ)表達(dá)不流利的一大原因。將任務(wù)型教學(xué)法應(yīng)用于英語(yǔ)口語(yǔ)課堂，教師可以以一定的課時(shí)為單位，每次選取一個(gè)貼近學(xué)生生活和愛好或者圍繞學(xué)生所學(xué)專業(yè)和就業(yè)的主題，以學(xué)生為主體，小組成員從“做什么”的任務(wù)著手，進(jìn)而討論“怎么做”并將完成任務(wù)的步驟進(jìn)行細(xì)化，讓語(yǔ)言學(xué)習(xí)者在完成他們所感興趣的任務(wù)的過程中習(xí)得語(yǔ)言。在整個(gè)教學(xué)過程中，教師不再是課堂的主體，只是參與者、組織者和指導(dǎo)者，可以不再拘泥于傳統(tǒng)的講和練的課堂模式。而任務(wù)的選擇，可以是語(yǔ)言類的例如天氣預(yù)報(bào)，產(chǎn)品說明等，可以是圖片、漫畫、圖表、視頻。也可以是開放性的任務(wù)，例如每次課學(xué)生輪流進(jìn)行十分鐘的展示（presentation），內(nèi)容可以是社會(huì)熱點(diǎn)、新聞，或者學(xué)生分享自己的生活點(diǎn)滴、所見所聞，形式不限，可以是歌曲、辯論、情景劇，由學(xué)生自選。

2.2.2增加使用英語(yǔ)的實(shí)習(xí)實(shí)踐的機(jī)會(huì)。高等職業(yè)教育一直秉承的是“實(shí)用為主，夠用為度”的原則，因此高職院校也一直在努力為學(xué)生提供更多的實(shí)習(xí)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐中去。一方面，高職院校致力于不斷增加學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識(shí)的同時(shí)不斷更新對(duì)本專業(yè)的認(rèn)識(shí)，有助于學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的和方向，有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。另一方面，一部分學(xué)生之所以沒有學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)力是因?yàn)樗麄儧]有看到英語(yǔ)對(duì)自身職業(yè)發(fā)展的重要性，為學(xué)生提供能夠使用英語(yǔ)的實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，例如大型國(guó)際會(huì)議和國(guó)際賽事的志愿者服務(wù)，可以使他們通過自己的親身體會(huì)真正地激發(fā)他們練好口語(yǔ)的動(dòng)力。

2.3改變單一的教學(xué)模式。

小班授課或分層教學(xué)。目前高職院校的英語(yǔ)口語(yǔ)課堂仍然是以傳統(tǒng)的按專業(yè)劃分的行政班級(jí)為單位進(jìn)行授課，人數(shù)多，學(xué)生課堂參與遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。而比較理想的口語(yǔ)課堂應(yīng)將人數(shù)控制在10人左右，小班授課，給予學(xué)生更多的練習(xí)機(jī)會(huì)。同時(shí)在班級(jí)人數(shù)過多的情況下，教師也無法對(duì)不同水平的學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)。除了小班授課，也可以考慮按照學(xué)生的英語(yǔ)水平大膽嘗試分層教學(xué)，即根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)水平對(duì)學(xué)生進(jìn)行分班，打破專業(yè)和行政班級(jí)的限制，進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)授課。不同水平的口語(yǔ)班級(jí)可以選用不同的教材，設(shè)計(jì)不同的教學(xué)目標(biāo)。

課程設(shè)置的改革。各個(gè)高職院校及學(xué)生的具體情況又有不同，分層教學(xué)實(shí)施的難度很大。因此，也可以考慮將口語(yǔ)課劃入選修課，開設(shè)例如語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)、校園英語(yǔ)口語(yǔ)、英語(yǔ)電影欣賞、公共英語(yǔ)等級(jí)考試、職場(chǎng)英語(yǔ)等。一方面學(xué)生可以根據(jù)自己的需求和興趣進(jìn)行選擇，兼顧了學(xué)生的愛好和興趣，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性;另一方面學(xué)生可以根據(jù)自己的英語(yǔ)水平進(jìn)行選擇，兼顧了學(xué)生的實(shí)際情況和學(xué)習(xí)心理。

學(xué)生參與教學(xué)設(shè)計(jì)。學(xué)生可以以小組為單位對(duì)于下次課的內(nèi)容怎么講進(jìn)行討論，也可以課上留給學(xué)生特定的時(shí)間由學(xué)生先對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行講解，教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和補(bǔ)充。授之以魚不如授之以漁，在參與教學(xué)的過程中，學(xué)生通過親身實(shí)踐能更好地掌握有效的學(xué)習(xí)方法。而教師關(guān)注的不再是“我要講什么，我要怎么講”，而是要關(guān)注“學(xué)生要學(xué)什么，學(xué)生想怎么學(xué)”，這種模式有助于抓住學(xué)生的興趣和需求，因材施教，有的放矢。

三、結(jié)語(yǔ)

教學(xué)有法，教無定法。高職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)改革勢(shì)在必行，改革是高職教育發(fā)展的關(guān)鍵。而盲目改革必將事倍功半，改革必須將解決現(xiàn)存問題與嘗試新的方式方法相結(jié)合。因此，高職英語(yǔ)教師必須積極主動(dòng)地了解高職院校學(xué)生的特點(diǎn)和需求，因材施教，在學(xué)生的實(shí)際中不斷應(yīng)用和嘗試新的教學(xué)方法，不斷創(chuàng)新，才能有效的幫助學(xué)生在英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)上實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍。

參考文獻(xiàn)

[1]教育部高等教育司.高職高專英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求[M].北京：高等教育出版社，2000.