淺談團(tuán)體心理游戲在主題班會中的實施

黃飛

【摘 要】 主題班會是班主任對學(xué)生進(jìn)行德育教育、促進(jìn)學(xué)生健康成長的重要途徑。將團(tuán)體心理游戲引入主題班會活動環(huán)節(jié)，在豐富班會內(nèi)容的同時，可以針對性地解決學(xué)生存在的自我認(rèn)知、情緒調(diào)控、人際交往、心靈成長等方面的困惑，促進(jìn)學(xué)生的心理健康成長。

【關(guān)鍵詞】 德育? 主題班會? 團(tuán)體心理游戲

心理健康是學(xué)生成長的人生必修課，越來越受到學(xué)校社會的廣泛關(guān)注。各學(xué)校在學(xué)生的心理健康教育上，除開設(shè)心理健康課程，還開展了各種內(nèi)容豐富，形式多樣的心理健康教育活動。主題班會作為班主任進(jìn)行德育教育的重要陣地、班級學(xué)生互動的重要載體，也是開展心理健康教育的重要平臺。

一、團(tuán)體心理游戲引入主題班會的優(yōu)勢

團(tuán)體心理游戲針對學(xué)生存在的心理困擾，模擬情景，在彼此信任、安全的團(tuán)體氛圍中，通過身體、心理的全方位投入，體驗游戲，感受心理情感流動，提升內(nèi)心感悟，讓認(rèn)知更持久。將團(tuán)體心理游戲與主題班會結(jié)合起來，可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)主題班會的一些不足，使主題班會在學(xué)生心理健康教育功能上發(fā)揮更大的優(yōu)勢。

（一） 提高學(xué)生的參與性，主動構(gòu)建意義

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)的過程是學(xué)習(xí)者主動建構(gòu)知識的過程。團(tuán)體心理游戲強(qiáng)調(diào)集體參與，不管是主動的還是被動的，都能參與到活動中來。學(xué)生是活動的主體，盡管班主任的教育觀念會有不同，都不會代替學(xué)生游戲。這樣，教育的發(fā)生就不是從外部輸入，而是通過“先行后知”的體驗式學(xué)習(xí)，使學(xué)生提高認(rèn)知能力。心理游戲的心理特點(diǎn)，可以讓學(xué)生在毫無壓力的環(huán)境下參與、體驗，表露內(nèi)心，在團(tuán)體的互動、分享中，結(jié)合別人的、自己的經(jīng)驗感受，主動構(gòu)建新的意義，使認(rèn)知更加深刻。

（二） 增加學(xué)生互動性，提高班級凝聚力

團(tuán)體心理游戲在班會中以多種活動形式開展，強(qiáng)調(diào)集體參與，有別于個體心理輔導(dǎo)。學(xué)生在情緒智力層面上，能夠感受到自己個體的情感、自己與他人之間的情感、他人與他人之間的情感;學(xué)生的心理活動會經(jīng)歷觀察、理解、評價、預(yù)測、體驗、分享等過程，促進(jìn)學(xué)生之間的相互了解，讓學(xué)生感到集體環(huán)境的安全、信任和舒適。各種情感活動順暢流動，更有利于班級凝聚力的形成。

（三） 豐富班會內(nèi)容，形成心理健康教育新途徑

我校向來重視學(xué)生的心理健康教育，每學(xué)期開展心理健康活動月，每個班級設(shè)置心理委員，每周專業(yè)的心理教師開展心理咨詢，開設(shè)心理健康講座等，這些都對預(yù)防學(xué)生心理疾病的發(fā)生，開展日常心理健康教育，產(chǎn)生了積極的影響。但是學(xué)校層面開展的心理健康課程和活動，只能從心理健康知識層面對學(xué)生的認(rèn)知施加影響，很難內(nèi)化學(xué)生的思想，持續(xù)影響學(xué)生的行為。心理咨詢很難面向全體同學(xué)，心理委員又很難獲得同學(xué)認(rèn)可，獲得與其他班干部同等的地位。心理游戲在班會中的開展，不同于專業(yè)的心理輔導(dǎo)和個體心理咨詢，不需要班主任都具備專業(yè)的心理學(xué)背景。心理委員可以成為團(tuán)體心理游戲活動的引導(dǎo)者，其他班委配合，開展活動的組織、策劃和實施。充分發(fā)揮每個同學(xué)的作用，彌補(bǔ)心理健康教育資源的不足，推動形成心理健康教育的新途徑。

二、團(tuán)體心理游戲在主題班會中實施的注意事項

（一） 要結(jié)合發(fā)展心理學(xué)的特點(diǎn)，特別是心理發(fā)展階段理論來設(shè)計活動，將班級視為發(fā)展性的團(tuán)體，根據(jù)不同年級的心理發(fā)展特征開展不同的活動。如中職一年級主要以生活適應(yīng)、職業(yè)規(guī)劃為主，中職二年級以人際關(guān)系發(fā)展為主，中職三年級以就業(yè)心理為主，也可以根據(jù)一些節(jié)日、熱點(diǎn)來選擇適宜的題目，幫助學(xué)生克服心理困惑，促進(jìn)學(xué)生成長發(fā)展。如果我們開展生命教育主題班會時，探討死亡和人生價值的議題，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個情境，假設(shè)他生命只剩最后三天時間，你會做哪些事情。這樣的游戲就太過沉重，不符合學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)了，把控不好學(xué)生容易受到心理創(chuàng)傷。

（二） 團(tuán)體心理游戲在主題班會中的滲入，不同于團(tuán)體心理輔導(dǎo)、心理咨詢。班會受時間、空間的限制，班主任受到非心理學(xué)專業(yè)背景的限制。團(tuán)體心理游戲內(nèi)容和形式，要精心改造，時間上控制，內(nèi)容上簡化，心理因素要突出，主要強(qiáng)調(diào)在認(rèn)知或知識層面的功能，間接地、潛移默化地來改變?nèi)说乃枷牒托袨?。如畢淑敏心理游戲《我的五樣》，是讓學(xué)生寫下人生中最看重的五樣?xùn)|西，在學(xué)生毫無防備的情況下，猝不及防地讓他們一個個將這五樣?xùn)|西全部從他們生命中刪除，最后只留下一個，有些學(xué)生因為“失去”生命中的至愛而傷心落淚，有些學(xué)生因為將這些寶貴的東西舍棄而感到內(nèi)疚自責(zé)，這個活動太過于深入情感的層面，要是觸及了某些學(xué)生內(nèi)心過往的創(chuàng)傷經(jīng)驗，班主任沒有較專業(yè)的心理輔導(dǎo)能力，可能會對他們造成二次傷害。那么在班會上就可以通過縮短時間，營造溫暖安全氛圍，生命變故的模擬不要過于殘酷，提醒學(xué)生，這是個游戲，只是假如。

（三） 團(tuán)體心理游戲，不等于做游戲。游戲只是對學(xué)生發(fā)生影響的中介，活動的過程和心理體驗才是游戲開展的目的?；顒訌?qiáng)調(diào)集體參加，形式要豐富，除了眼睛看，耳朵聽，還可以通過觸覺、運(yùn)動等多種感官來參與，進(jìn)行體驗式的學(xué)習(xí)，避免進(jìn)行道德說教。在增加學(xué)生的主動性的同時，形成積極的體驗，增強(qiáng)歸屬感，促進(jìn)學(xué)生心理的健康發(fā)展。

總之，團(tuán)體心理游戲涉及的專業(yè)心理學(xué)知識較少，學(xué)生容易理解，樂于接受和參與。班主任在提高心理專業(yè)知識的同時，將團(tuán)體心理游戲和主題班會結(jié)合起來，將會是開展學(xué)生心理健康教育的新途徑。

參考文獻(xiàn)

[1] 畢淑敏.心靈游戲[M].北京：北京十月文藝出版社，2010.

[2] 樊富珉.團(tuán)體心理咨詢[M].北京：高等教育出版社，2005.

[3] 余勝泉，楊小娟，何克抗.基于建構(gòu)主義的教學(xué)設(shè)計模式[J].電化教育研究，2000（12）7.