探討小學數(shù)學教學中學生數(shù)學思維能力的培養(yǎng)

劉從堂

【摘 要】 小學數(shù)學教學是培養(yǎng)學生數(shù)學知識和數(shù)學思維的重要教學階段，其中數(shù)學思維能力的培養(yǎng)更是能夠影響學生一生的重要思維培養(yǎng)內容。因此，在新課標改革的過程中，教師要從學生的數(shù)學思維能力培養(yǎng)方式的改革出發(fā)，從根本上改變傳統(tǒng)的數(shù)學思維能力培養(yǎng)的傳統(tǒng)教學方式，以多媒體和新課標的標準為出發(fā)點，探討小學數(shù)學教學中學生數(shù)學思維能力的培養(yǎng)。

【關鍵詞】 小學數(shù)學教學? 學生? 思維能力? 培養(yǎng)

小學教育階段，數(shù)學教學是其中的重要內容之一，在對學生思維能力的培養(yǎng)與提高方面起著很大的作用。我國目前的素質教育改革中，對學生在小學階段思維能力的主要培養(yǎng)是數(shù)學教學中的一個重要的任務。學生在數(shù)學學習過程成中將所學的數(shù)字運用常用的思維方式將其變得更加形象化，此外，將學習過程中的具體內容利用邏輯思維的方式進行總結并運用推理出的數(shù)學公式解決數(shù)學問題的一種能力，就是數(shù)學思維。由于小學生正在處于智力和思維開發(fā)形成的重要階段，所以培養(yǎng)起思維能力至關重要。

一、通過訓練提高思維能力，培養(yǎng)學生的思維能力計算方法

計算和練習教學對于培養(yǎng)學生思維能力起著重要的促進作用。計算數(shù)學貫穿于小學數(shù)學的始終，培養(yǎng)學生正確、熟練、合理、靈活的計算能力，是小學生數(shù)學教學的一項重要任務，可相應培養(yǎng)學生思維的敏捷性、靈活性、獨創(chuàng)性等良好思維品質。另一方面，培養(yǎng)學生的思維能力同學習計算方法、掌握解題方法一樣，必須通過練習。一般地說，課本中都安排了一定數(shù)量的有助于發(fā)展學生思維能力的練習題。但是不一定都能滿足教學的需要，而且由于班級的情況不同，課本中的練習題也很難做到完全適應各種情況的需要。因此教學時往往要根據(jù)具體情況做一些調整或補充。設計練習題要有針對性，要根據(jù)培養(yǎng)目標來進行設計。例如，為了了解學生對數(shù)學概念是否清楚，同時也為了培養(yǎng)學生運用概念進行判斷的能力，可以出一些判斷對錯或選擇正確答案的練習題。

二、思維培養(yǎng)的目標

1. 懂得思維方式的創(chuàng)新。小學生的模仿性一般來講都是非常強的。因此，在數(shù)學教學的過程中，教師解答問題的方式往往能夠很快地被學生所模仿，并加以運用。但是，要讓學生自主地解答一道全新的，從未遇到過的數(shù)學題時，他們常常就會不知所措。這就是思維創(chuàng)新的缺失。在傳統(tǒng)的教學方式下，學生一向都是以教師為主，解決問題的方式也大多都是從教師那里學來的，也許這樣的學生可以很好地完成課程學習的目標，獲得滿意的考試成績。但他們絕對是不符合新課改下教育目標對人才的要求。因為，在素質教育中，學生應該是自主的，創(chuàng)新的，全面發(fā)展的，而不是僅靠教師學習知識的機器。

2. 能夠快速完成思維進程。數(shù)學作為一門以計算為主的學科，對學生思維過程的速度常會有一定的要求。因為在考試中面對著大量的計算題，如果思維進程過于緩慢，運算的效率和結果往往就無法達到考試的要求。所以，教師在平常的教學中一定要注意提高學生思維進程的完成速度，鍛煉其計算的能力。

三、培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力

發(fā)散思維能力，即考慮問題時突破固有的知識框架和領域，自由地思考，任意地進行想象，從而獲得更多的思考和想法。在創(chuàng)新思維能力中，發(fā)散思維占有非常重要的比重。為了培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力，就必須加大對發(fā)散思維的重視力度。在發(fā)散思維中，存在著非常多的形式，如：①語言發(fā)散：在數(shù)學的學習中，應當注意一個問題可以用多種言語方式進行表達，例如：甲比乙多多少，也可以表述為乙比甲少多少。②條件發(fā)散：老師可以提出一個結果，然后給定一些固定的數(shù)據(jù)，在這樣的基礎上，讓學生自由的進行思考，尋找一些條件設想來達到預期的結果。如給定2、3、7三個數(shù)，進行如何的運算方式能使最后的結果是1呢？這樣可以充分的開發(fā)學生的思維。這些發(fā)散形式，應當在平時的教學中予以灌輸，這樣才能使學生的發(fā)散思維能力得到培養(yǎng)。

四、加強知識性數(shù)學教學，提升學習能力

新課標在“前言”中便說明“數(shù)學課程不僅要考慮數(shù)學本身的特點，更應該遵循學生學習數(shù)學的心理規(guī)律。數(shù)學知識是與我們的生活密切相關的，教師要善于聯(lián)系生活，讓學生在掌握數(shù)學知識的同時，學會應用知識，促進綜合發(fā)展”。數(shù)學知識的學習往往伴隨著一些生活知識的應用，學生提升對自我的認識，就能夠更好的促進學生的發(fā)展，教師在開設課堂之前，一定要注重啟發(fā)性知識的傳授，通過學生的思考以及活動，調動學生的課堂積極性，不斷參與到課堂學習中來，可以由淺及深，由近及遠的開展思維引導，活躍課堂氛圍，傳授數(shù)學知識。例如在統(tǒng)計表的初步認識過程中，教師就要善于啟發(fā)學生，從多個角度提出問題，隨著學生對數(shù)據(jù)的統(tǒng)計的學習內容的不斷推進，數(shù)學教師要善于利用不同的教學手段，豐富課堂互動形式。還可以通過一種思考的模式，讓學生更深層次的探究統(tǒng)計在生活中的有效應用。當然，教師可以靈活變通，一方面采用傳統(tǒng)的講授方法，打好數(shù)學理論知識基礎;另一方面，教師將問題還給學生，讓學生自主探索，通過兩種方式結合的方法，讓學生鞏固、加深對數(shù)學知識的學習，在不斷探索中，激發(fā)學生的創(chuàng)造力，以及學習能力，從而能夠促進數(shù)學課堂效率的提高，讓學生的各方面能力得到發(fā)展。

總之，在當前的小學數(shù)學教學中，培養(yǎng)學生的思維能力已經(jīng)成為了小學教育教學內容中的重點目標，對教學整體的發(fā)展以及學生未來的發(fā)展都有著非常重要的作用。這一過程需要教師長時間的進行不斷的嘗試不斷的探索，以實際出發(fā)，找到合理的方法，促進學生思維能力的整體提高。

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