培養(yǎng)參與意識 提高教學效率

張健麗

【摘 要】 在語文教學改革的過程中，文言文教學出現(xiàn)低效的現(xiàn)狀，學生是學習認識活動的主體，應該把培養(yǎng)學生的參與意識作為突破口。只有通過學生自身的活動才能生效。

【關鍵詞】 文言文? 參與意識? 教學效率

在語文教學改革熱火朝天的今天，文言文教學仍是一派“春風不度玉門關”的景象。那種將文質(zhì)兼美的課文割裂成支離破碎的零散知識的教法使學生一頭霧水，發(fā)出“學古文難，難于上青天”的慨嘆，那鋪天蓋地、泛濫成災的文言文助讀資料讓學生得以在老師的“喋喋不休”下安然入夢。因此，教師應打破“一言堂”的沉悶局面，通過啟發(fā)、引導，讓學生生動、全面地參與學習，使其不再視學習文言文為畏途。

一、激發(fā)興趣，喚起參與熱情

學習興趣是學生在心理上對學習活動產(chǎn)生愛好、追求和向往的傾向，是推動學生積極主動學習的直接動力?？鬃诱f得好：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！敝挥小昂弥薄皹分保侥苡懈邼q的學習熱情和強烈的求知欲望，方能以學為樂，欲罷不能。仔細分析學生對學習文言文不感興趣的心理，一是教師的教法僵化，使學生覺得索然無味;二是教學內(nèi)容與學生生活實際相距太遠，難以引起學生共鳴。因此，要喚起學生的參與熱情，就必須在“活”“新”上下功夫。

1. 活化教法

要想讓十幾歲的學生對“之乎者也”感興趣，沒有靈活應變的辦法難以奏效。教師應本著讓學生全面參與的原則，根據(jù)教材的不同特點，采取不同教法;教《岳陽樓記》時，可讓學生在反復誦讀中領略范仲淹“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的宏大抱負;上《論語十則》時，可采用辯論的形式，讓學生對“己所不欲，勿施于人”各抒己見;學《小石潭記》時，可讓學生繪出小石潭的地形圖以考查他們對課文的認知能力。這樣，“活”則生趣，趣則生愛。

2. 引導新知

文言文雖然難學，但它畢竟是漢語的一種書面語，它的許多基本詞匯及基本語法特點，至今仍在支撐著現(xiàn)代漢語的大廈，它的許多有生命力的東西，仍然活躍在現(xiàn)代漢語中，若在講解中適時予以點撥，學生必然感興趣、難忘。譬如成語，大多是從古代走到現(xiàn)代的，它包含著豐富的古漢語知識。講到詞類活用時，可列舉“袖手旁觀”的“袖”，名作動;提及特殊句式，可聯(lián)系“時不我待”，即“時不待我”，賓語前置;分析古今異義現(xiàn)象，可引出“赴湯蹈火”的“湯”，古為“熱水、開水”，今為“菜湯”等等，不一而足。這些并不陌生的內(nèi)容經(jīng)老師一點撥，學生便會倍感新鮮、親切，自然有了參與學習的熱情。

二、鼓勵質(zhì)疑，培養(yǎng)參與勇氣

由于歷史文化背景的差異，文言文與現(xiàn)代文在語言的表達方式和表達習慣上存在著一定的差別，中學生對學習文言文難免會產(chǎn)生畏難情緒。因此，要使學生大膽參與，并保持其主動學習的信心，教師應增強學生的主體意識，鼓勵學生質(zhì)疑問難。我國宋代教育家張載說：“學則須疑，學貴善疑”。教授文學作品，極易見仁見智，正所謂“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”。對于學生提出的很有個性的意見，只要言之有理，就不妄加否定，而是從精神上予以肯定。

三、授之以漁，提高參與能力

當前許多教師在講授文言文時，過于注重知識的傳授，忽略了能力的培養(yǎng)，以致許多學生只知死記硬背文言知識，在自讀時卻無從下手，障礙重重。古語云：“授之以魚不如授之以漁”。古文化浩如煙海，教師是永遠講不完的，只有教給學生一定的學習方法，培養(yǎng)他們的能力，讓他們借助一定的工具，自己去探索、辨析、歷練，才能真正得益。要做到這一點，筆者認為應著力抓好以下兩方面：

1. 教會積累知識的方法?！胺e土成山”“積水成淵”。知識積累是能力提高的基礎，有計劃地進行積累，不僅可以豐富學生的古漢語的語言材料和知識，使之形成系統(tǒng)，而且也能轉化為能力，提高文言文閱讀水平。例如在一次復習課上，一位教師列出這樣一系列詞——之、至、致、往、如、造、詣，讓學生比較異同。經(jīng)過討論，學生將這些詞歸為“到”的系列詞，教師接著啟發(fā)學生回憶、整理出其他的系列詞，結果學生的積極性很高，一下子整理了不少。有：“走”系列詞——步、趨、行、走、奔;“洗”系列詞——沐、浴、盥、浣、滌;官吏升降系列詞——除、拜、擢、拔、遷、貶謫、黜、左遷。通過比較歸類，學生提高了在文言文閱讀中的詞語辨析能力，讓課文這個“例子”真正起到了“舉一反三”的作用，體現(xiàn)了學會積累帶來的極大益處。

2. 培養(yǎng)推斷語意能力。參與文言文的學習，掃除文字障礙是關鍵，這就需要教師引導學生根據(jù)上下文語境尋求隱含信息，推知疑難詞句意思，培養(yǎng)其推斷能力。例如學到“但坐觀羅敷”（《陌上桑》）的“坐”可聯(lián)系“停車坐愛楓林晚”（杜牧《山行》），講到“腥臊并御，芳不得薄兮”（《涉江》）的“薄”時可引出成語“日薄西山”。通過這樣的點撥，不僅聯(lián)系了舊知，又溝通了新知，提高了學生聯(lián)系舊知推斷語意的能力。又如“成益愕，急逐趁之”（《促織》）的“逐”字常見，追趕之義。“逐”與“趁”連用，都在賓語之前作謂語，又同受“急”修飾，因此“趁”應與“逐”同義。此外，古文還有反義詞連用、上下對句等特點，把握其中的規(guī)律，大膽猜測，然后查工具書驗證，及時總結，便會提高推斷語意的能力。

四、提供陣地，強化參與意識

呂叔湘先生說過，語文的使用是一種技能，一種習慣，只有通過正確的模仿和反復的實踐才能養(yǎng)成。因此，提供參與陣地，實質(zhì)上就是促成學習實效，使學生不斷地把所學知識運用于實際，嘗到解決問題的甜頭，從而有效地鍛煉學生學習能力，強化參與學習的意識。

總之，在文言文教學中，教師應牢固樹立以學生為主體的意識，通過改革教法、加強學法指導等手段，著力培養(yǎng)學生的參與意識，努力使文言文教學走出低效的怪圈，實現(xiàn)素質(zhì)教育的目的。