微課在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用探究

摘 要：微課在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中應(yīng)用早已不再新鮮，但隨著微課被運(yùn)用的次數(shù)不斷增多，教師也需要考慮對(duì)微課創(chuàng)新應(yīng)用。本文將基于當(dāng)前微課在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中應(yīng)用的現(xiàn)狀，以及影響微課教學(xué)質(zhì)量的因素，對(duì)在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中創(chuàng)新應(yīng)用微課做出分析。

關(guān)鍵詞：微課;小學(xué);信息技術(shù)

一、 引言

無(wú)論是在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)，還是在其他科目中，微課都是當(dāng)前教師比較常用的一種教學(xué)方法。不過(guò)也不是每位教師都能充分發(fā)揮微課真正的作用，在實(shí)際運(yùn)用中都或多或少地存在一些問(wèn)題。而影響微課教學(xué)效果的因素有很多種，因此小學(xué)信息技術(shù)教師很有必要對(duì)當(dāng)前運(yùn)用微課教學(xué)的實(shí)際情況進(jìn)行分析，探索導(dǎo)致微課教學(xué)效果不明顯的各種因素，在完善微課教學(xué)的同時(shí)創(chuàng)新微課運(yùn)用方式，以制作出更有趣、更豐富的微課，吸引小學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力。

二、 微課在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中應(yīng)用現(xiàn)狀

（一） 過(guò)于相信微課的教學(xué)作用

在應(yīng)用微課之后，很多教師都想當(dāng)然地以為，微課會(huì)發(fā)揮自身巨大的價(jià)值，使學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，提升信息技術(shù)的教學(xué)質(zhì)量。但實(shí)際上微課雖然具有這種作用，卻不是只要運(yùn)用，就能達(dá)到教師預(yù)想的效果。但很多教師還是過(guò)于依賴微課，認(rèn)為只要自己錄制微課，小學(xué)生就會(huì)很有興趣地去觀看和學(xué)習(xí)。并且也因?yàn)檫^(guò)于相信微課這種教學(xué)形式，而忽略了微課內(nèi)容對(duì)其作用發(fā)揮的重要性。因此只注重錄制微課，不注重對(duì)微課內(nèi)容的精心制作。最終的結(jié)果是教師的確錄制了很多信息技術(shù)教學(xué)的微課，也將其很多次的運(yùn)用在教學(xué)中，但最終的教學(xué)效果卻大大出乎教師的預(yù)料。

（二） 將微課和微視頻混為一談

很多小學(xué)信息技術(shù)教師都認(rèn)為微課就是微視頻，因此在進(jìn)行微課錄制的時(shí)候，會(huì)錄制多個(gè)知識(shí)點(diǎn)，且很少會(huì)突出微課內(nèi)容的重點(diǎn)。最為嚴(yán)重的是，很多教師制作的微課，其實(shí)都是將自己課堂講課的過(guò)程錄制下來(lái)，而不是針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)展開(kāi)講解。這種形式的微課，不過(guò)是將課堂搬到了網(wǎng)絡(luò)上，沒(méi)有進(jìn)行任何的創(chuàng)新。微課和微視頻有著本質(zhì)的區(qū)別，教師在教學(xué)中將兩者混為一談，即便是運(yùn)用了微課，也難以達(dá)到良好的教學(xué)效果。

三、 影響微課應(yīng)用效果的因素

（一） 微課內(nèi)容

微課內(nèi)容對(duì)其應(yīng)用效果的影響主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：第一，知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容。很顯然，精煉而簡(jiǎn)潔的知識(shí)點(diǎn)和語(yǔ)言，能夠讓學(xué)生更容易理解。相反，復(fù)雜的詞匯和冗長(zhǎng)的知識(shí)點(diǎn)講解，會(huì)讓小學(xué)生覺(jué)得很煩躁;第二，微課的背景、圖片、文字等也會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。比如，教師在進(jìn)行四年級(jí)關(guān)于電腦操作圖片教學(xué)的時(shí)候，選擇的是一張單調(diào)的風(fēng)景圖，學(xué)生的興趣就會(huì)降低;如果教師選擇的是學(xué)生喜歡的動(dòng)漫人物，學(xué)生的興趣就會(huì)增加;簡(jiǎn)潔的文字和優(yōu)美的排版，同樣也會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，如果教師在微課中用的都是同一種文字，同一種顏色，學(xué)生就會(huì)看起來(lái)就會(huì)很費(fèi)勁。但如果教師根據(jù)不同的內(nèi)容，選擇不同顏色、字體的文字，學(xué)生可能就會(huì)覺(jué)得排版比較有趣。微課的背景、圖片、文字就像是微課的包裝，如果包裝不能吸引學(xué)生，學(xué)生很難對(duì)探索其中的內(nèi)容產(chǎn)生興趣。

（二） 講課方式

教師的講課方式會(huì)直接決定學(xué)生對(duì)微課的興趣，比如，教師依舊是課堂上沉悶聲音，對(duì)微課中的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行一一闡述，學(xué)生就會(huì)覺(jué)得觀看微課和在課堂學(xué)習(xí)沒(méi)什么區(qū)別，因此對(duì)使用微課學(xué)習(xí)信息技術(shù)失去興趣。相反，教師若創(chuàng)新講述方式，比如加入搞怪的聲音，對(duì)微課中知識(shí)點(diǎn)的關(guān)系進(jìn)行變相闡述，或以故事的形式展開(kāi)微課，學(xué)生可能就會(huì)覺(jué)得觀看微課比在課堂上聽(tīng)課有趣得多。

（三） 學(xué)生參與度

很多教師都認(rèn)為微課不需要學(xué)生的參與，因此在應(yīng)用微課教學(xué)的過(guò)程中，很少會(huì)關(guān)注到學(xué)生對(duì)微課的滿意度，也不會(huì)讓學(xué)生參與到微課的制作中來(lái)。但實(shí)際上，學(xué)生在微課教學(xué)中的參與度，也會(huì)影響微課在信息技術(shù)教學(xué)中最終的應(yīng)用效果。當(dāng)學(xué)生參與較少或基本不參與微課錄制時(shí)，微課對(duì)他們而言就是一段用來(lái)學(xué)習(xí)的視頻，他們會(huì)根據(jù)自己的學(xué)習(xí)意愿、興趣等，選擇學(xué)習(xí)的時(shí)間和感興趣的內(nèi)容。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生只是通過(guò)微課從教師那里獲得了知識(shí)，但卻沒(méi)有體驗(yàn)知識(shí)獲得的過(guò)程，所以學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性并不高。

如果學(xué)生能參與到微課的錄制中來(lái)，學(xué)生就能直接對(duì)微課中的內(nèi)容進(jìn)行實(shí)際操作，同時(shí)也會(huì)思考如何用更簡(jiǎn)單的方式，將知識(shí)點(diǎn)傳遞給學(xué)生——相對(duì)于教師，學(xué)生更了解自身的學(xué)習(xí)能力和接受程度、性格、喜好，因此也更容易想出受學(xué)生喜歡的微課形式。最為重要的是，親身參與到微課的制作中，會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得自己被重視;在錄制微課的過(guò)程中，學(xué)生也能探索和實(shí)踐微課中的內(nèi)容。這對(duì)于喜歡親手嘗試和冒險(xiǎn)的小學(xué)生而言，無(wú)疑是一個(gè)十分有趣的過(guò)程。自己參與制作的微課，也會(huì)激發(fā)小學(xué)生觀看的欲望，進(jìn)而使他們?cè)谑褂梦⒄n學(xué)習(xí)的過(guò)程中獲得更多知識(shí)。

四、 創(chuàng)新微課在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中應(yīng)用的策略

（一） 創(chuàng)新微課的內(nèi)容

創(chuàng)新信息技術(shù)教學(xué)中微課的內(nèi)容，主要包括以下幾方面：

第一，對(duì)微課的背景、文字、圖片、語(yǔ)言等進(jìn)行創(chuàng)新。比如在教授五年級(jí)孩子學(xué)習(xí)網(wǎng)站瀏覽相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，教師就可以這樣創(chuàng)新微課教學(xué)內(nèi)容：用學(xué)生喜歡的簡(jiǎn)筆畫將網(wǎng)站繪制出來(lái);文字不用系統(tǒng)默認(rèn)的宋體，選擇一些比較優(yōu)美的字體;教師可以將自己的聲音作為畫外音，也可以用變聲器錄制一些比較搞怪的聲音，具體的聲音類型可以根據(jù)微課的內(nèi)容確定;選擇小學(xué)生感興趣的網(wǎng)站，比如，嗶哩嗶哩等一些動(dòng)漫網(wǎng)站;語(yǔ)言內(nèi)容上也盡可能的貼近當(dāng)前小學(xué)生的興趣，比如加入一些網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言等。經(jīng)過(guò)這樣的創(chuàng)新，學(xué)生觀看微課的時(shí)候會(huì)覺(jué)得自己像是在看動(dòng)畫片一樣。再加上教師選擇的語(yǔ)言和網(wǎng)站都是小學(xué)生感興趣的，他們也會(huì)因此更認(rèn)真地觀看本次微課。

第二，對(duì)講課方式進(jìn)行創(chuàng)新。微課的錄制中，教師應(yīng)盡可能地不讓自己進(jìn)入畫面，這樣學(xué)生的注意力就能夠全部集中在微課的內(nèi)容上。因此教師可以直接呈現(xiàn)信息技術(shù)的知識(shí)點(diǎn)，比如直接將保存圖片的過(guò)程進(jìn)行演示;或者以介紹人物的形式對(duì)“我的電腦”進(jìn)行介紹，等等。教師甚至可以用游戲闖關(guān)的方式帶領(lǐng)學(xué)生不斷的攻克“網(wǎng)絡(luò)世界”。在這樣的呈現(xiàn)下，信息技術(shù)知識(shí)不再是單調(diào)的理論知識(shí)和操作步驟，學(xué)生能夠接收到的也不再是片面的信息技術(shù)知識(shí)，而是各種各樣的信息技術(shù)，以及信息技術(shù)制作成的“物品”。

除此之外，教師還需要著重注意微課中的知識(shí)點(diǎn)，基于某個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行微課的制作，而不是基于某節(jié)課錄制講課視頻。清楚的區(qū)分微課和微視頻之間的區(qū)別，為學(xué)生帶來(lái)更加短小精悍、重點(diǎn)突出的短視頻。

（二） 合理的使用微課

微課雖然能夠很好地輔助教師展開(kāi)信息技術(shù)教學(xué)，但并不是說(shuō)在任何教學(xué)環(huán)節(jié)都適合用微課展開(kāi)教學(xué)。教師要根據(jù)信息技術(shù)教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)等，合理地使用微課。首先，教師可以通過(guò)微課進(jìn)行課堂的導(dǎo)入，比如，在教授六年級(jí)孩子學(xué)習(xí)在frontpage中插入圖片這一課的時(shí)候，教師就可以用微課來(lái)展示如何插入圖片，以及圖片能起到的美化效果，使學(xué)生對(duì)在文檔中插入圖片，美化自己的文章產(chǎn)生興趣，這樣一來(lái)他們就能充滿興趣的進(jìn)行接下來(lái)的學(xué)習(xí);其次可以用在課堂中對(duì)某個(gè)復(fù)雜知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)講解。比如，繪制圖形這一知識(shí)點(diǎn)，對(duì)很多學(xué)生而言就比較難，教師在講到這一點(diǎn)的時(shí)候，就可以通過(guò)微課進(jìn)行展示。但觀看完微課并不是教學(xué)的結(jié)束，教師還需要讓學(xué)生立刻進(jìn)行微課內(nèi)容的實(shí)際操作，以讓學(xué)生更牢固地掌握微課中的知識(shí)點(diǎn);再次，可以用來(lái)延伸課外知識(shí)點(diǎn)。在課堂教學(xué)結(jié)束后，教師可以通過(guò)幾個(gè)微課，介紹幾個(gè)和本節(jié)課知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的課外知識(shí)，使學(xué)生對(duì)信息技術(shù)有更為全面的認(rèn)識(shí)，比如，教師可以給學(xué)生介紹幾個(gè)能幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的網(wǎng)站，對(duì)當(dāng)前比較先進(jìn)的信息技術(shù)進(jìn)行展示等，通過(guò)微課為學(xué)生帶來(lái)更多的信息技術(shù)知識(shí)。

（三） 讓小學(xué)生參與到微課的制作中來(lái)

讓學(xué)生參與到微課的制作中來(lái)，能夠借助于微課培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力、團(tuán)隊(duì)合作能力等，是對(duì)微課的另一種新的應(yīng)用。讓學(xué)生參與到微課的制作中有兩種方式：第一讓學(xué)生作為“演員”參與進(jìn)來(lái)。比如，在講解如何使用計(jì)算機(jī)的時(shí)候，教師就可以讓一個(gè)小學(xué)生扮演操作員，進(jìn)行開(kāi)機(jī)、關(guān)機(jī)、操作鼠標(biāo)的演示。教師在選擇“演員”的時(shí)候，可以通過(guò)競(jìng)選的方式讓學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，比如，設(shè)計(jì)一個(gè)信息技術(shù)比賽，在比賽中表現(xiàn)最好的學(xué)生或團(tuán)體，則有機(jī)會(huì)和教師一起錄制微課。這既能激發(fā)學(xué)生參與信息技術(shù)比賽的興趣，又能讓學(xué)生覺(jué)得幫助教師錄制微課是一種榮耀，進(jìn)而使學(xué)生對(duì)微課更加重視;第二則是讓學(xué)生自己錄制微課。比如，當(dāng)教師下一節(jié)課要講如何給圖片添加文字時(shí)，教師就可以跟學(xué)生說(shuō)，大家可以自行組建團(tuán)隊(duì)，向教師申請(qǐng)下一節(jié)課微課的制作。小學(xué)生幾乎都沒(méi)有嘗試過(guò)錄制視頻，這對(duì)他們來(lái)說(shuō)是一種新的嘗試，因此肯定會(huì)有很多小學(xué)生積極地參與。在微課制作的過(guò)程中，教師全權(quán)讓小學(xué)生自己思考和創(chuàng)新，自己只提供一些必要的幫助。通過(guò)微課的制作，小學(xué)生既能對(duì)“給圖片添加文字”這一節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)有更好地掌握，更會(huì)接觸到拍攝視頻、剪輯視頻、加入文字等各種信息技術(shù)，這也是讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐的過(guò)程。相信通過(guò)參與和親自制作微課，學(xué)生不僅能更好的掌握信息技術(shù)的知識(shí)點(diǎn)，更會(huì)對(duì)用微課學(xué)習(xí)知識(shí)產(chǎn)生濃厚的興趣，最終教師想利用微課提升學(xué)生綜合素質(zhì)的教學(xué)目標(biāo)，也會(huì)隨之達(dá)成。

五、 結(jié)語(yǔ)

微課在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用，需要教師注意多方面的因素，比如，學(xué)生的興趣愛(ài)好，學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的方式等。雖然微課主要是由教師制作，但還是應(yīng)該讓小學(xué)生參與進(jìn)來(lái)。因?yàn)樾W(xué)生本就具備冒險(xiǎn)和探索、實(shí)踐精神，參與微課制作會(huì)讓他們對(duì)微課產(chǎn)生更多的喜愛(ài)。讓小學(xué)生參與到微課制作中，能夠更好地達(dá)到這一教學(xué)效果。除了文本分析的內(nèi)容，創(chuàng)新微課在信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用還有很多種方式和途徑，這就需要小學(xué)信息技術(shù)教師在教學(xué)中不斷的觀察和創(chuàng)新，以使微課能真正成為其教學(xué)的有力幫手。

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作者簡(jiǎn)介：

許玲玲，福建省漳州市，福建省漳州市龍海市九湖鎮(zhèn)新春小學(xué)。