基于初中化學(xué)核心素養(yǎng)的教學(xué)策略探究

摘 要：核心素養(yǎng)的提出，是對基礎(chǔ)教學(xué)課程改革的創(chuàng)新和突破，凸顯了育人價值，整合了課程的三維目標(biāo)，有效緩解了受教材知識局限的機械三維目標(biāo)的常態(tài)，顯然，教師應(yīng)當(dāng)把核心素養(yǎng)的教育理念落實到數(shù)學(xué)實踐中，對教學(xué)內(nèi)容進行選擇和變更，為完善教學(xué)活動提供保障。

關(guān)鍵詞：初中化學(xué);核心素養(yǎng);課程規(guī)劃

為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升化學(xué)核心素養(yǎng)，教師需積極組織教學(xué)活動讓學(xué)生自主探究問題，從而有效促進教學(xué)質(zhì)量的提高。筆者作為多年任職初中化學(xué)的教師，對基于核心素養(yǎng)的化學(xué)創(chuàng)新教學(xué)有深刻的感悟，現(xiàn)針對本次課題做了分析探討，并且將成果總結(jié)為以下幾個方面：

一、 以創(chuàng)新的教學(xué)方式培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)

（一） 創(chuàng)設(shè)情境體驗，鼓勵學(xué)生提出問題

問題意識的形成需要有相應(yīng)課堂氛圍作為基礎(chǔ)，輕松自由的課堂環(huán)境能夠緩解學(xué)生學(xué)習(xí)前的緊張情緒，幫助學(xué)生釋放壓力;規(guī)范嚴謹?shù)恼n堂環(huán)境能夠把控學(xué)生自由散漫的學(xué)習(xí)態(tài)度，使學(xué)生能夠集中精力去接收教學(xué)知識。對此，筆者認為中學(xué)生缺乏較高的自控力，很容易將注意力轉(zhuǎn)移到外界新鮮事物上，創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境能夠帶給學(xué)生趣味的化學(xué)體驗，同時促進學(xué)生提出問題。

例如：筆者在講授“空氣”這一章節(jié)的知識內(nèi)容時，運用示范教學(xué)的方法為學(xué)生展示測量空氣中氧氣含量的方法。筆者借助實驗器材，在試管內(nèi)放入白磷，塞上膠塞，將試管放入熱水中，使白磷燃燒，冷卻后將試管倒立于盛水的水槽中，取下膠塞，觀察實驗現(xiàn)象，同時為了增加學(xué)生的參與熱情，筆者還指導(dǎo)學(xué)生自己動手操作。在此基礎(chǔ)上，有的學(xué)生提出了不同的見解，他們認為在實驗過程中要注意：白磷的量要足，容器氣密性要好。由此可見，筆者創(chuàng)設(shè)的課堂環(huán)境帶給學(xué)生輕松愉快的學(xué)習(xí)體驗，對培養(yǎng)學(xué)生問題意識發(fā)揮了積極作用。

（二） 開展實踐活動，增強學(xué)生應(yīng)用能力

實踐活動的開展能夠在很大程度上幫助教師培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力，學(xué)好化學(xué)這門學(xué)科的關(guān)鍵是對抽象理論的應(yīng)用，如果僅僅學(xué)好了具體科學(xué)而在實際操作上無法將其達到合理運用，那就很難提高整體的核心素養(yǎng)。教師作為知識的傳播者和實踐的引導(dǎo)者，應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過程中做到以學(xué)生為本，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，把開展實踐活動積極地融入教學(xué)活動中。

例如：筆者在教學(xué)九年級化學(xué)下冊“溶液”這一單元中“溶解”的定義時，通過實驗活動的教學(xué)形式讓學(xué)生輕松掌握了知識概念。筆者組織學(xué)生兩人一組來進行實驗，一位同學(xué)準備一杯水，另一位同學(xué)往水里倒入一帶咖啡，實驗結(jié)果是咖啡溶解在水中;之后，兩人交換角色，再向另外一杯水中倒入食用油，結(jié)果發(fā)現(xiàn)食用油浮在水面上。筆者針對學(xué)生實踐的化學(xué)實驗做了解釋說明，指出這里應(yīng)用了“溶解”的原理，學(xué)生對此有了清晰的認識。筆者的實踐活動適合于以概念為核心、與實際生活聯(lián)系緊密的化學(xué)學(xué)科，其在教學(xué)過程中的應(yīng)用能夠讓學(xué)生從親身實踐中收獲知識，另外不僅有利于學(xué)生加深印象強化記憶，還促進了學(xué)生在宏觀辨識與微觀探析方面的素養(yǎng)。

二、 以完善的課程規(guī)劃發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)

（一） 透過實驗窗口探索化學(xué)世界的奧秘

實驗是化學(xué)教學(xué)的主要內(nèi)容，也是探究的主要過程。教師應(yīng)當(dāng)把實驗作為培養(yǎng)學(xué)生觀察能力、操作能力和創(chuàng)新思維能力的一種有效手段，以彰顯初中化學(xué)的教育價值和地位。鑒于落實化學(xué)課程標(biāo)準和發(fā)展中學(xué)生核心素養(yǎng)的要求，教師需要靈活選用教學(xué)方式，提高實驗效率和質(zhì)量，比如通過趣味性的實驗教學(xué)方法，克服學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中形成的疲倦感和乏味感，從而產(chǎn)生卓有成效的課堂效果。

例如：以“氧氣的實驗室制取與性質(zhì)”的教學(xué)為例。本節(jié)課的知識重點是了解氧氣的化學(xué)性質(zhì)——具有氧化性和助燃性，對此，筆者根據(jù)本節(jié)教材的安排特點，從生活實際出發(fā)，在學(xué)生原有知識的基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生深入討論氧氣的化學(xué)性質(zhì)。首先，筆者通過多媒體設(shè)備為學(xué)生分別展示了木炭和鐵絲在氧氣中燃燒的視頻，一方面增強實驗課趣味性，另一方面讓學(xué)生思考這兩種實際情況是否能夠揭示氧氣的化學(xué)性質(zhì);接著，學(xué)生根據(jù)實驗視頻可以直觀地發(fā)現(xiàn)木炭和鐵絲都能夠和氧氣發(fā)生反應(yīng)，筆者將實驗結(jié)果投影并講評;最后，提出問題“木炭燃燒停止后向集氣瓶中加入少量澄清石灰水，又能觀察到什么現(xiàn)象？”通過學(xué)生的回答，筆者發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生對氧氣的化學(xué)性質(zhì)有了更全面的認識，進而將初中階段學(xué)習(xí)的有關(guān)氧氣的知識得以拓展、延伸。

（二） 拓展與核心素養(yǎng)相呼應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容

在初中化學(xué)課堂教學(xué)中有效開發(fā)與整合課程資源，不僅可以激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)化學(xué)課的興趣和積極性，同時，還可以進一步增強初中化學(xué)課堂教學(xué)的實效性。整合課程資源的重點在于合理利用課外資源，課外資源的功能在于能有效彌補教學(xué)內(nèi)容中的不足，幫助學(xué)生豐富專業(yè)知識。由此看來，教師應(yīng)當(dāng)改變傳統(tǒng)的以課本知識為主的教學(xué)方式，從學(xué)生主體出發(fā)，利用課外資源開辟具有創(chuàng)新意識的設(shè)計思路，拓展與核心素養(yǎng)相呼應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容。

例如：以人教版九年級化學(xué)下冊“金屬的化學(xué)性質(zhì)”的教學(xué)為例，筆者在倡導(dǎo)核心素養(yǎng)的教學(xué)理念上主動打破資源限制，開發(fā)并利用課外資源來幫助學(xué)生靈活掌握化學(xué)知識。結(jié)合課本第十頁“探究”的內(nèi)容，筆者要求學(xué)生以小組為單位交流討論“哪些金屬能與鹽酸、稀硫酸發(fā)生反應(yīng)”等問題，然后將實驗裝置圖畫在學(xué)案相應(yīng)位置。對此，學(xué)生演示鐵與稀鹽酸反應(yīng)的實驗，并從反應(yīng)物和生成物的物質(zhì)類別的角度分析反應(yīng)結(jié)果。為了讓學(xué)生體會到化學(xué)與生活緊密相連，筆者抓住時機，導(dǎo)入生活中常見的煉鋁方法，學(xué)生很快結(jié)合所學(xué)知識得出：鋁的密度較小，而且抗腐蝕性較好。這樣一個過程下來，筆者為學(xué)生引用了適宜分析的生活素材，既調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，將枯燥的課堂學(xué)習(xí)變成了可以自己參與的探究活動，還讓學(xué)生認識到了觀察化學(xué)可以依據(jù)知識遷移的方法進行。

三、 以先進的教育理論引導(dǎo)核心素養(yǎng)方向

（一） 將自主學(xué)習(xí)理念滲透于化學(xué)學(xué)科

自主學(xué)習(xí)是基礎(chǔ)教育所倡導(dǎo)的一種新的學(xué)習(xí)模式，并且自主學(xué)習(xí)的優(yōu)點在實踐過程中逐漸得到體現(xiàn)。在初中化學(xué)實驗課堂中，學(xué)生主動意識的培養(yǎng)、實踐能力的提高、操作能力的發(fā)展都需要在自主探究中得到實現(xiàn)，因而教師要靈活運用自主學(xué)習(xí)活動的類型，把握學(xué)習(xí)目標(biāo)，注重反饋活動形式，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)。

例如：以九年級上冊第七課“愛護水資源”為例，筆者給學(xué)生觀看一組世界和中國的水資源狀況的圖片并提供大量由于不保護水資源造成自然災(zāi)害的照片、視頻等資料。鼓勵學(xué)生自主思考、發(fā)言，大致了解一下學(xué)生在課前對于水資源保護的認知情況。比如有的學(xué)生回答：“由于工廠的‘三廢倒入江河，導(dǎo)致地下水污染”;有的學(xué)生說：“水是一種有限的寶貴資源，必須保護水資源”……筆者抓住時機，帶領(lǐng)學(xué)生操作“水的組成”的化學(xué)實驗。為了提高實驗操作的效率，筆者讓學(xué)生依據(jù)教材進行自主探究，最后整合實驗成果以論證“水是由氫、氧兩種元素組成的”這一結(jié)論，從而體現(xiàn)了自主學(xué)習(xí)教學(xué)方式的有效性。

（二） 在探究與實踐中培養(yǎng)問題探究意識

求知是中學(xué)階段學(xué)生的主要特點，他們遇到充滿新鮮感的事物，總希望刨根問底來探個究竟。因此，教師在組織學(xué)生進行實驗或參與課堂互動時，總能完全吸引他們的注意力。在化學(xué)教學(xué)中增添一些由學(xué)生動手的內(nèi)容，可以讓學(xué)生體會到實踐活動的意義，同時也會發(fā)現(xiàn)自己知識儲備的不足，從而引起新的學(xué)習(xí)需要。

例如，在教學(xué)人教版化學(xué)九年級上冊《氧氣》這一課時，筆者讓學(xué)生猜想我們吸入和呼出的氣體是什么，在學(xué)生猜想的基礎(chǔ)上展開驗證性試驗，目的是為了培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析、探究以及總結(jié)的能力。首先，筆者讓學(xué)生深呼吸，體會吸氣和呼出的過程;然后，指導(dǎo)學(xué)生正確使用實驗器材，注意玻璃器具要輕拿輕放;最后，按照實驗方案的設(shè)計步驟，讓學(xué)生收集自己呼出的氣體，并檢驗是否能夠使澄清的石灰水變渾濁，期間筆者提問：通過觀察現(xiàn)象，你能得出怎樣的結(jié)論？總之，筆者教導(dǎo)學(xué)生要按實踐程序展開觀察，先整體再局部，將觀察結(jié)果及時記錄下來，以便分析研究，從而幫助學(xué)生形成嚴謹?shù)目茖W(xué)態(tài)度。

四、 以多元的教學(xué)評價檢驗核心素養(yǎng)目標(biāo)

（一） 提升作業(yè)設(shè)計的多樣化形式

傳統(tǒng)布置作業(yè)的方式偏單一，致使學(xué)生對化學(xué)課程產(chǎn)生反感情緒，不利于教師教學(xué)活動的有效進行。針對這一現(xiàn)狀，教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)實際，在提高作業(yè)形式多樣化上做出實踐嘗試，使學(xué)生能夠針對作業(yè)主動地展開思考與探究，培養(yǎng)他們的探究能力與創(chuàng)新意識。

例如：針對有關(guān)化學(xué)方程式的作業(yè)，筆者運用問卷式的設(shè)計方案，將每節(jié)課的重點難點以匯總的方法分為多個問題模塊，學(xué)生在完成筆者分發(fā)的問卷時，對新穎的作業(yè)形式產(chǎn)生了興趣，尤其層層提問式的設(shè)計帶給學(xué)生答題闖關(guān)的有趣體驗。針對正確運用化學(xué)方程式所用符號的練習(xí)題，筆者要求學(xué)生以圖表的形式把符號和其表示的意義統(tǒng)計出來，期間學(xué)生用直尺作為輔助工具使得他們在學(xué)習(xí)過程中體會到成就感和喜悅感，激發(fā)了學(xué)習(xí)熱情。

（二） 采用多元化的教學(xué)評價方式

教師改進實驗評價方式的目的是要充分發(fā)揮傳統(tǒng)評測方法的優(yōu)勢，彌補其不足之處，切實增強評價的實效性。采用多元化評價方式，不僅能夠提高實驗課堂的教學(xué)效果，還增強了學(xué)生的感性認識，幫助學(xué)生鞏固和記憶知識。

例如：以九年級下冊“粗鹽中難溶性雜質(zhì)的去除”的實驗教學(xué)為例，筆者先講實驗的操作步驟并進行示范，之后學(xué)生進行實驗操作的模仿，學(xué)生實驗員在旁邊進行觀察和輔導(dǎo)。待學(xué)生實驗結(jié)束后，筆者進行實驗操作的抽查以保證學(xué)生實驗員評價的質(zhì)量。實驗課后，學(xué)生對比以前的記錄，進行反思，發(fā)現(xiàn)自己的進步和不足并記錄下來。另外，筆者寫評價并記錄學(xué)生的發(fā)展，和學(xué)生一起研究改進措施。由此可見，筆者通過多元化評價方式使學(xué)生真正變?yōu)樵u價的主體，教師起到指導(dǎo)作用，這樣既鞏固了學(xué)生的基本知識和技能，又提高了自我糾正的能力。

綜上所述，基于核心素質(zhì)下初中化學(xué)是一項艱巨的教學(xué)任務(wù)，教師需要結(jié)合中學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和興趣來源，探究并實施創(chuàng)設(shè)實驗情境、組織自主學(xué)習(xí)、巧用多元化評價方式等策略，發(fā)揮實驗在化學(xué)課堂中的絕對優(yōu)勢，從而培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)。

參考文獻：

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作者簡介：

賴增妹，福建省三明市，福建省尤溪第一中學(xué)。