淺析初中班主任管理工作中的教育藝術(shù)

摘 要：初中班主任管理在初中生成長中具有重要的意義，在管理中教師應(yīng)充分發(fā)揮其管理意識，促進學生整體、全面的發(fā)展和提升。對此筆者對當前初中班主任管理中存在的管理方式生硬，忽視學生訴求;偏重于教學成績管理;班委管理機制不完善等問題進行分析，在這些問題基礎(chǔ)上提出采取張弛有度的管理模式;加強班委管理機制的建設(shè);提高班級歸屬感和榮譽感;因材施管，進行個性化管理;以身作則，引導(dǎo)學生等管理對策，以充分發(fā)揮初中班主任的管理藝術(shù)，促進教學質(zhì)量和學生綜合素質(zhì)的全面提升。

關(guān)鍵詞：初中;班主任;管理藝術(shù)

初中是小學到高中期間的過渡時期，期間學生的性格逐漸開始成熟，學習逐漸深化，這段時期班主任的管理和引導(dǎo)對于學生的成長非常重要，如果管理不善不僅對學生的學習不利，對其身心發(fā)展都非常不利。初中班主任在管理中應(yīng)為學生創(chuàng)立一個融洽、向上的管理氛圍，以提高學生綜合素質(zhì)為前提進行管理，以培養(yǎng)學生學習興趣為管理重要出發(fā)點，引導(dǎo)學生進行自主學習，培養(yǎng)學生的團體榮譽感，以良好的自身品德引導(dǎo)學生，從而為社會輸送有品德、有知識、有能力、敢擔當、能奮斗的優(yōu)秀人才。因此應(yīng)積極對初中班主任的管理工作進行反思，并進行優(yōu)化，以充分體現(xiàn)初中班主任的教育藝術(shù)，促進教學質(zhì)量和學生綜合素質(zhì)的全面提升。

一、 初中班主任管理工作的現(xiàn)狀分析

（一） 忽視學生的成長訴求

很多初中班主任為保證教學的嚴謹性和紀律性，在管理過程中往往借鑒軍隊的一些管理措施，在管理上過于生硬，忽視學生的訴求。如在處理學生早戀問題時，班主任往往采取一刀切的方式，完全不考慮學生自身的性格特點，對所有學生均采取批評教育，聯(lián)合家長抵制的方式進行處理，造成一部分性格不成熟的學生產(chǎn)生嚴重的逆反心理，雖然杜絕了早戀對學生的影響，但讓部分學生也因此產(chǎn)生了一些其他的負面心理如仇恨教師，這就不利于學生的進一步發(fā)展和學習。又如很多學生熱愛藝術(shù)，但其難以合理分配愛好與學習的時間，因此浪費很多時間進行繪畫或唱歌，很多班主任在對此類學生處理時有失偏頗，忽視學生自身的愛好，一味對其進行批評甚至杜絕其愛好的發(fā)展，從而對學生以后的成長非常不利。

（二） 偏重于教學成績管理

不可否認教學成績?nèi)允菍W校和家長關(guān)注的重點內(nèi)容，致使很多班主任為迎合學校和家長的要求，而將更多的管理重點放在學生學習上，從而造成很多班主任采取拔苗助長的方式提升學生的成績，打壓學生的個性發(fā)展。如很多班主任為提升學生成績，人為減少學生的非文化課時間，鼓勵其他教師占用非文化課進行教學。又如很多班主任重視對優(yōu)等生的教學，而忽視對一些待進生的培養(yǎng)，加大班級內(nèi)學生成績的兩極分化現(xiàn)象，影響學生整體教學質(zhì)量。

（三） 班委管理機制不完善

在初中設(shè)立班委，讓學生協(xié)助教師進行班級管理，不僅能夠有效鍛煉學生的自身能力，同時學生協(xié)助教師管理，能夠有效提高班級的管理效率。雖然所有的初中班級都會設(shè)立班委，選拔相應(yīng)的班委成員，但是在管理中很多班主任忽視班委設(shè)立的主要意義，忽視學生自我管理的重要性。其中一方面體現(xiàn)在很多班級的班委成員在選拔時僅僅考慮成績因素，班級的第一名就是班長，第二名就是班委成員，雖然很多學生成績不是最優(yōu)秀的，但是其更加具有管理能力，而因為成績的限制，其難以獲得進入班委的機會，而一些學習成績較好的學生，其性格并不適合管理，一味將班級管理責任強加其身，反而影響其學習。再一方面很多班級班委選拔后一成不變，很多班級從學生入學到畢業(yè)班委均不變化，從而致使很多學生難以獲得鍛煉的機會。又一方面，很多班主任忽視對班委管理人員的培訓(xùn)工作，很多班委成員由于年齡經(jīng)歷等限制，其缺乏有效的管理方式，難以處理與其他學生的關(guān)系，從而對其身心和學習造成不利影響。最后很多班主任缺乏對學生自主管理的重視，他們不認可學生管理的積極意義，僅僅將班委成員作為自己的傳話筒，從而不利于學生的發(fā)展。

二、 初中班主任管理工作教育藝術(shù)策略

（一） 采取張弛有度的管理模式

在對初中學生進行管理時，班主任應(yīng)把握張弛有度的管理原則，確保學生能夠充分展現(xiàn)自身的個性，有效的開展學習。對此班主任應(yīng)改善自身的管理方法，對于一些管理中的問題要切實柔化自己的處理措施，切莫過于生硬影響學生身心發(fā)展。如在處理早戀問題時，班主任不要急于對學生進行批評，應(yīng)充分考慮學生身心發(fā)展，認識到早戀是學生身心發(fā)展的一個特征，積極與學生進行溝通，分析早戀對他（她）們以后學習和發(fā)展的影響，充分尊重其身心發(fā)展的前提下，讓學生認識到早戀的危害，認識到只有自己充分成長，有足夠的能力后才能承擔戀愛的責任。從而讓學生自主從早戀中解脫出來。而不是一上來就給予否定，通過嚴厲措施對其處理，影響學生的身心發(fā)展。

（二） 加強班委管理機制的建設(shè)

一個良好的班委建設(shè)不僅有利于學生的成長也會簡化班主任工作，從而讓班主任有更多的時間思考其他教學和管理問題，提高教學和管理效率。首先，在班委成員選拔時應(yīng)本著公平公正的原則進行，在班委選拔時成績固然是第一要點，可以借此激勵學生學習，但是也要將其他方面作為重要考核要素，如學生的上進心、學生的性格、學生的愛好等。在選拔時班主任可以將一些學習成績好、學習進步快、學生關(guān)系處理得當、性格外向及有其他特長的學生如音樂、美術(shù)等作為班委選拔的候選人，候選人應(yīng)盡量涉及各個層次的學生。然后讓這些候選人通過競爭方式進行班委成員的競聘，讓其他學生進行投票，選擇適合班級管理的班委成員。以有效激勵學生認識搭配自身的綜合素質(zhì)是加入班委的因素，讓學生綜合素質(zhì)得到提升。其次，盡量縮短班委成員的任期，讓更多的優(yōu)秀學生能夠參與到班級管理當中，可以一個學期進行一次班委選拔，讓學生進行重新投票，重新選擇班委成員，讓更多學生得到更多鍛煉的機會。再次，加強對班委成員的管理教育，班主任可以對此制定相應(yīng)的管理培訓(xùn)方案，在班委成員選出后，對其進行針對性教育，以提高班委成員管理水平，另外加強對管理成員管理方式的觀察，對發(fā)現(xiàn)處理不當?shù)膯栴}給予積極的點評，促進其進一步提升自身管理水平。最后，盡可能讓班委成員參與到學生管理當中，如讓班委成員協(xié)助班主任管理班級紀律，協(xié)助班主任進行學生教學管理等，以此簡化自己工作，讓學生鍛煉自己。

（三） 提高班級歸屬感和榮譽感

班級是一個小集體和小社會，只有讓學生充分融入這個小集體和小社會中，學生才能更好地提升自己。首先，在學生剛?cè)雽W時，班主任就引導(dǎo)學生構(gòu)建班集體的概念，讓學生之間加強了解和認識。如通過讓學生上臺自我介紹的方式促進大家對彼此的認識，增強團體意識。其次，要積極構(gòu)建班級目標，讓學生朝同一目標進行努力，在管理中班主任可以將學習、衛(wèi)生或紀律等作為班級共同目標，如爭創(chuàng)全校文明班級，爭創(chuàng)全校學習標桿班級等。讓學生有共同努力的方向。在完成班級目標時，鼓勵優(yōu)秀學生幫助班級中的落后學生，鼓勵落后學生為班級榮譽而奮斗等。再次，鼓勵學生自我點評和監(jiān)督，如為保證學生平時文明用語，班主任可以組織學生相互監(jiān)督，讓學生互相糾正彼此不文明的用語行為。最后，教師應(yīng)充分利用各種學?；顒釉鰪妼W生的班級榮譽感。如學校組織拔河比賽時，可適時引導(dǎo)學生這是一次班級的榮譽，需要大家共同努力，并組織大家共同出謀劃策，共同進行鍛煉，以此激勵學生共同向前努力。

（四） 因材施管，進行個性化管理

學生由于家庭、個人性格等因素，其自身心理特點有很大的不同，在對學生管理時如果采用單一的管理方式，對部分學生可能效果較好，但對一些學生卻非常不利。如一些學生性格比較外向，采用一定程度的批評教育對其心理影響較小，但對于一些性格比較內(nèi)向的學生，過多的批評教育，反而會適得其反。因此在對學生進行管理時，應(yīng)做好因材施管，進行個性化管理。管理時充分了解、分析學生的身心特點，如承受負面壓力的能力、性格的成熟度、家庭因素等，確保管理措施能夠有效契合學生身心特征，避免不正確管理措施影響學生的身心成長。另外管理過程中應(yīng)重視學生個性的發(fā)展，對學生的一些發(fā)光點要適時給予鼓勵和引導(dǎo)，如學習一般但動手能力較強的同學，可鼓勵他們往這方面發(fā)展并給予幫助，引導(dǎo)他們更快進步。

（五） 以身作則，引導(dǎo)學生

初中生缺乏相應(yīng)的判斷能力，在學習過程中會對教師的相關(guān)行為進行模仿，如果教師自身言行不當，會直接影響學生的成長。因此，在班級管理工作中班主任的身教比言傳更重要，班主任應(yīng)處處規(guī)范自己的言行，為學生做出表率。如在管理過程中應(yīng)公平地執(zhí)行相應(yīng)的班級管理制度，管理時自己也不能偏離于制度之外。另外管理過程中班主任應(yīng)注意自身的德行，處處將良好的品德修養(yǎng)展現(xiàn)給學生，切莫自己做一些有違社會道德的不良行為，如接受家長禮物等。另外班主任還應(yīng)加強自身管理能力的提升，積極閱讀相關(guān)教育管理書籍，提升自己管理能力;積極與其他班主任進行交流，彌補自己在管理過程中的不足，有效提升自身教育管理能力。

三、 總結(jié)

總之，初中班主任是初中生成長過程中的指路明燈，其對于學生的管理方式和教育方法是否恰當，決定著學生未來的成長及方向。作為一名老師和班主任，我們應(yīng)根據(jù)班級的實際情況進行科學、有效的管理，增強班級管理的藝術(shù)性，讓學生在愉悅、樂觀的狀態(tài)下學習和成長，從而促進班級的良性發(fā)展。

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作者簡介：

王薇，福建省泉州市，南安市柳城中學。