基于信息化教學(xué)手段的《移動通信網(wǎng)絡(luò)優(yōu)化》課程項目化教學(xué)設(shè)計

楊波

摘 ?要：《教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》指出，課程建設(shè)與改革是提高教學(xué)質(zhì)量的核心，也是教學(xué)改革的重點和難點。《移動通信網(wǎng)絡(luò)優(yōu)化》課程是教學(xué)過程與工作過程完美結(jié)合的典范，采用項目化教學(xué)可大大提高教學(xué)質(zhì)量，強(qiáng)化高職院校內(nèi)涵建設(shè)。該文利用信息化教學(xué)手段對《移動通信網(wǎng)絡(luò)優(yōu)化》課程項目化教學(xué)進(jìn)行設(shè)計，從而達(dá)到學(xué)生自主學(xué)習(xí)，畢業(yè)即能承擔(dān)網(wǎng)絡(luò)優(yōu)化工作的目的。

關(guān)鍵詞：項目化教學(xué) ?信息化教學(xué) ?網(wǎng)絡(luò)優(yōu)化

中圖分類號：G71 ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791（2019）08（c）-0144-02

近年，我國移動通信事業(yè)取得巨大發(fā)展，2018年4G基站凈增43.9萬個，4G基站總數(shù)達(dá)到372萬個，移動通信基站總數(shù)達(dá)648萬個[1]。為了讓龐大的基站系統(tǒng)發(fā)揮最佳效能，讓用戶有最佳網(wǎng)絡(luò)體驗，需要網(wǎng)絡(luò)優(yōu)化人員對移動通信網(wǎng)絡(luò)測試、分析、提出優(yōu)化方案?；诖?，我國很多職業(yè)院校通信類專業(yè)開設(shè)了《移動通信網(wǎng)絡(luò)優(yōu)化》課程，但采用傳統(tǒng)教學(xué)方式收效甚微，學(xué)生畢業(yè)仍需參加培訓(xùn)方能上崗。該文將課程內(nèi)容與實際工作崗位結(jié)合，任課教師模擬網(wǎng)優(yōu)公司項目負(fù)責(zé)人，學(xué)生模擬項目組成員，將實際工作的每個步驟融入教學(xué)中，利用藍(lán)墨云班課上傳教學(xué)資源、分配任務(wù)，學(xué)生在課余時間碎片化學(xué)習(xí)，提前完成項目各項準(zhǔn)備工作。

1 ?課程整體設(shè)計

課程整體設(shè)計主要包括課程目標(biāo)設(shè)計、課程內(nèi)容設(shè)計、能力訓(xùn)練項目設(shè)計、進(jìn)程表設(shè)計、第一節(jié)課梗概、考核方案設(shè)計、教材、參考資料、工具材料、常用術(shù)語中英文對照等信息。

1.1 課程目標(biāo)設(shè)計

課程目標(biāo)設(shè)計需圍繞職業(yè)崗位能力，并結(jié)合崗位實際需求，真正體現(xiàn)學(xué)生未來就業(yè)崗位的專業(yè)能力和職業(yè)核心能力要求，能容納課程應(yīng)該包含的知識體系。課程總體目標(biāo)是通過該門課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生能具備適應(yīng)崗位的、總體概括的能力。總體目標(biāo)又由能力目標(biāo)、知識目標(biāo)和素質(zhì)拓展目標(biāo)構(gòu)成。

《移動通信網(wǎng)絡(luò)優(yōu)化》課程總體目標(biāo)為：學(xué)生能用網(wǎng)優(yōu)測試軟件進(jìn)行LTE網(wǎng)絡(luò)單站驗證、簇優(yōu)化測試，能分析測試數(shù)據(jù)，撰寫網(wǎng)絡(luò)優(yōu)化測試報告，提出切實可行、經(jīng)濟(jì)可靠的優(yōu)化方案;養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)習(xí)慣，具備團(tuán)結(jié)協(xié)作精神及良好的語言表達(dá)能力。

能力目標(biāo)主要由動賓結(jié)構(gòu)組成，通過課程學(xué)習(xí)能達(dá)到具體崗位的何種能力，如制定合理的測試路線、測試基站語音業(yè)務(wù)等。

知識目標(biāo)是通過課程學(xué)習(xí)，所掌握的系統(tǒng)的應(yīng)用知識體系，如描述LTE網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)、換算LTE頻率和頻點、掌握LTE隨機(jī)接入流程等。

素質(zhì)目標(biāo)主要體現(xiàn)我國素質(zhì)教育的八大職業(yè)核心能力，如善于與人溝通交流、協(xié)調(diào)，養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣等[2]。

1.2 課程內(nèi)容設(shè)計

課程內(nèi)容設(shè)計主要將整門課程進(jìn)行項目劃分，一般為3～5個項目為宜，項目名稱宜采用主謂結(jié)構(gòu)，項目應(yīng)由易到難，逐漸加深，根據(jù)課程內(nèi)容合理劃分學(xué)時，將理論知識涵蓋在各個項目中，《移動通信網(wǎng)絡(luò)優(yōu)化》課程內(nèi)容設(shè)計如表1所示。

1.3 能力訓(xùn)練項目設(shè)計

能力訓(xùn)練項目設(shè)計是將每個項目進(jìn)行細(xì)分，一般細(xì)分成2個或者4個學(xué)時為一個項目任務(wù)，每個項目任務(wù)包含擬實現(xiàn)的能力目標(biāo)、相關(guān)支撐知識、訓(xùn)練方式手段及步驟，完成任務(wù)學(xué)生需將可展示的結(jié)果提交。

2 ?課程單元設(shè)計

課程單元設(shè)計是將每個任務(wù)具體化，采用六步教學(xué)法，資訊、計劃、決策、實施、檢查、評價[3]。資訊階段是項目組成員根據(jù)分配的任務(wù)查閱資料，熟悉理論知識，是將理論納入項目中的重要階段，也是培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力的主要階段;計劃階段是項目組根據(jù)分配的任務(wù)進(jìn)行規(guī)劃，如測試路徑規(guī)劃、人員分配規(guī)劃等;決策階段是根據(jù)任務(wù)，對測試方案進(jìn)行確定;實施為此次課程最重要的一環(huán)，是學(xué)生為主體，完成具體任務(wù)收集測試數(shù)據(jù)的階段;檢查階段是學(xué)生匯報，組間相互學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短，提升能力的重要階段;評價與考核是教師為主體，以找亮點獎勵為主，是提升學(xué)生自信心的重要階段。

3 ?信息化教學(xué)設(shè)計

目前，可采用學(xué)習(xí)通、藍(lán)墨云班課等平臺進(jìn)行信息化教學(xué)，將任務(wù)對應(yīng)的課程資源上傳至網(wǎng)絡(luò)平臺，每個資源與每個任務(wù)對應(yīng)，使學(xué)生能利用課余時間進(jìn)行碎片化學(xué)習(xí)，并通過測試活動對學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行測試評價，學(xué)生學(xué)習(xí)和測試均可獲得相應(yīng)經(jīng)驗，然而經(jīng)驗也是考核中重要指標(biāo)之一。這樣促使學(xué)生在課余時間對上傳的資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，提升了學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動性。

提前上傳課堂任務(wù)，學(xué)生在課余時間提前完成資訊、計劃和決策，教師在課堂上僅需再對任務(wù)進(jìn)行簡單要求，學(xué)生即能按照要求對任務(wù)進(jìn)行實施。這樣課堂實現(xiàn)了翻轉(zhuǎn)，教師的角色變成了導(dǎo)演，學(xué)生的角色變成了演員，臺上的主角變成了學(xué)生而不是教師。

4 ?結(jié)語

《移動通信網(wǎng)絡(luò)優(yōu)化》課程與實際工作崗位結(jié)合非常緊密，采用項目化教學(xué)方式可有力提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，將理論知識與實際工作完美對接。采用信息化手段進(jìn)行輔助，更使得學(xué)生學(xué)習(xí)興趣攀升。但要實施項目化教學(xué)，要求教師對課程對應(yīng)的實際工作崗位熟悉，最好在相應(yīng)崗位上工作過。因采用信息化教學(xué)手段需要學(xué)生大量的課余時間，每個班每學(xué)期采用項目化教學(xué)方式的課程不宜超過3門。

參考文獻(xiàn)

[1] 運行監(jiān)測協(xié)調(diào)局.2018年通信業(yè)統(tǒng)計公報[EB/OL].（2019-01-25）[2019-06-02].http：//www.miit.gov.cn/n1146312/n1146904/n1648372/c6619958/content.html.

[2] 黃超夷.職業(yè)素質(zhì)教育中職業(yè)核心能力的培養(yǎng)探究[J].高等繼續(xù)教育學(xué)報，2017，30（2）：57-61.

[3] 叢文龍.應(yīng)用“六步教學(xué)法”的常見問題及對策[J].遼寧高職學(xué)報，2010，12（8）：25-26.