淺析如何通過教學(xué)評價在民族地區(qū)推廣整本書閱讀

周露芳

【摘 要】隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，包括民族地區(qū)在內(nèi)的我國的教育事業(yè)也在不斷發(fā)展進步。然而，民族地區(qū)小學(xué)生語文教學(xué)存在著的特殊性，不容忽視。學(xué)生從啟蒙教育開始，最先接觸的基礎(chǔ)的一門學(xué)科教育就是小學(xué)語文。本文主要簡單分析一下如何通過教學(xué)評價在民族地區(qū)推廣小學(xué)語文的整本書閱讀，以提升閱讀實效性，實現(xiàn)民族地區(qū)小學(xué)生的全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】民族地區(qū);整本書閱讀;評價體系;評價策略

【中圖分類號】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）21-00-01

將民族地區(qū)的語言和文化特色，與其小學(xué)語文整本書閱讀恰當(dāng)?shù)厝诤?，是每一個少數(shù)民族地區(qū)的小學(xué)語文教師應(yīng)該認(rèn)真思考的教育命題。教師必須在教學(xué)實踐中不斷總結(jié)和摸索經(jīng)驗，增強自身的教學(xué)業(yè)務(wù)能力，進一步的更新觀念。近些年，社會越來越重視少數(shù)民族的教育問題，并且在少數(shù)民族地區(qū)加大教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)，為少數(shù)民族地區(qū)的學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，改善少數(shù)民族地區(qū)的教學(xué)條件，從而提高少數(shù)民族小學(xué)教育水平。擴大學(xué)生的閱讀量，培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力，是統(tǒng)編教材的特點。從課文到“和大人一起讀”“我愛閱讀”，再到“快樂讀書吧”，整個教材形成了一個課內(nèi)外緊密結(jié)合的閱讀體系。但如果僅讓學(xué)生泛泛而讀，不去檢測評價，那么學(xué)生讀的效果就無從得知，這樣對于民族地區(qū)的整本書閱讀推廣就增加了難度。而整本書閱讀的評價就是借助清晰的評價標(biāo)準(zhǔn)判斷學(xué)生的閱讀水平，利用多元的策略評價學(xué)生的閱讀過程，促進學(xué)生閱讀能力的提高，從而達(dá)到整本書閱讀在民族地區(qū)的推廣。

一、探尋理論依據(jù)，厘清評價方向

（一）價值取向

評價的根本目的在于促進評價對象的發(fā)展，因此要重視評價對象的主體性，強調(diào)對評價對象人格的尊重?！秶鴦?wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》明確指出：“探索科學(xué)的評價辦法，發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生的潛能，幫助學(xué)生樹立自信心，促進學(xué)生積極主動地發(fā)展?！边@一目標(biāo)體現(xiàn)了基礎(chǔ)教育中對教學(xué)評價的新要求。整本書閱讀評價立足語文學(xué)科的核心素養(yǎng)，價值多元、尊重差異，把學(xué)生短期需求和終身閱讀的關(guān)鍵能力統(tǒng)一起來，不能停留在閱讀技法的表層學(xué)習(xí)，要從課程論的視角多層面、全方位深入展開評價。

（二）理論依據(jù)

多元智能理論提供了一種多維度看待人的智力的思維和方法。多元智能理論對教學(xué)評價的啟示是評價標(biāo)準(zhǔn)要具有多元性，評價方法要多樣靈活，評價要突出促進學(xué)生發(fā)展的作用，要注重學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價。

二、構(gòu)建評價體系，推動高質(zhì)量閱讀

民族地區(qū)的整本書閱讀要著力解決“讀什么”“怎樣讀”“讀到什么程度”及“讀得怎樣”等方面的問題。我們積極探索以促進學(xué)生終身發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展為目標(biāo)的整本書閱讀評價體系。

評價體系從閱讀速度、閱讀態(tài)度、閱讀習(xí)慣、閱讀成果和閱讀能力五個方面進行測評。每個方面測評的重點都不同。“閱讀速度”主要檢測學(xué)生的閱讀量，在建立個人閱讀檔案的基礎(chǔ)上，進行反饋評價;“閱讀態(tài)度”則通過多種渠道關(guān)注學(xué)生的自主閱讀，從學(xué)生閱讀的自覺性上予以評價;“閱讀習(xí)慣”通過檢驗學(xué)生閱讀目標(biāo)的達(dá)成度，反饋其獲取信息的過程及養(yǎng)成的閱讀方式;“閱讀成果”是檢驗學(xué)生整本書閱讀的重要途徑，對學(xué)生的評價真實有效地體現(xiàn)出學(xué)生讀書的效果;“閱讀能力”考察學(xué)生提取信息、分析信息、表達(dá)信息的綜合能力。民族地區(qū)的老師應(yīng)從具體的活動入手，不僅便于操作，而且具有趣味性，評價也更全面。

三、聚力評價策略，提升綜合素養(yǎng)

從社會的發(fā)展趨勢來看，民族地區(qū)的整本書閱讀評價應(yīng)強調(diào)情境性、真實性以及過程性，重視學(xué)生解決問題的過程，重視采用靈活多樣的評價策略調(diào)動學(xué)生閱讀的積極性。

整本書閱讀評價是一個持續(xù)的動態(tài)過程，不能以固定的一個標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生做出最終的評價，而要通過周期性對學(xué)生發(fā)展的狀況進行全面的分析評估，通過各個方面和環(huán)節(jié)的診斷調(diào)整，最終提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。整本書閱讀評價主要包括以下幾個方面：

（一）展示性評價

我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生在閱讀活動中表現(xiàn)出迫切的分享和展示意愿。于是，我們采用多種形式給予他們表達(dá)、分享和展示的機會，積極評價他們的閱讀成效。如，學(xué)習(xí)鄂教版五年級《刷子李》一文后，我們課外延伸閱讀《俗世奇人》整本書。學(xué)生對書中人物各有喜好。我們利用班會開展專題活動，將學(xué)生進行分組，引入競爭機制，讓他們介紹自己最欣賞的人物，看看哪一組得到的點贊數(shù)最高。

（二）游園式評價

游園式評價面向的群體不僅僅是學(xué)生，家長也以評價者的身份參與整本書閱讀的評價。整本書閱讀活動不僅有基于學(xué)生成長的課內(nèi)展示活動，還有面向家長的豐富多彩的展示。如，校園開放日活動中，我們將整本書閱讀活動的成果展示于校園的各個角落，讓家長帶著評價單進行“游園”，并誠邀家長對我們的課程提出自己寶貴的意見，以便對課程進行進一步的調(diào)整和完善。

（三）闖關(guān)式評價

整本書閱讀評價強調(diào)學(xué)生的主體參與。因此，我們?yōu)閷W(xué)生設(shè)置關(guān)卡，讓他們進行閱讀闖關(guān)，以激發(fā)他們閱讀興趣，產(chǎn)生持久的閱讀動力。如，我們設(shè)計的《整本書閱讀手冊》，以闖關(guān)式評價檢測學(xué)生的閱讀、思維、合作等能力。每當(dāng)學(xué)生完成手冊中的一項任務(wù)，就意味著闖關(guān)成功，可以進入下一個項目的學(xué)習(xí)。這樣的評價不僅給予學(xué)生激勵，為他們提供了發(fā)現(xiàn)自我、展示自我、肯定自我的舞臺，而且關(guān)注了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、方式及習(xí)慣，注重學(xué)生整體素養(yǎng)的提升。

（四）評選式評價

學(xué)校每學(xué)年都要舉行各種類型的評選活動，為學(xué)生搭建展示才華的舞臺。如，“讀書明星”“閱讀達(dá)人”“小小演說家”等評選活動，學(xué)生踴躍參與，積極性高，較好地活躍了校園文化生活，營造了一種積極向上的文化氛圍。

總之，民族地區(qū)小學(xué)生語文教學(xué)存在著的特殊性，不容忽視，所以民族地區(qū)的整本書閱讀推廣要善于利用閱讀評價，堅持以生為本，充分關(guān)注學(xué)生的閱讀興趣，注意科學(xué)性和靈活性相結(jié)合。綜合使用多種評價策略，采取多元化的形式，因人而異、因文而異，將閱讀指標(biāo)盡可能科學(xué)化、數(shù)據(jù)化，充分發(fā)揮評價促進學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進教學(xué)的功能。

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