基于云班課的混合式教學(xué)在高職學(xué)前教學(xué)技能課中的應(yīng)用

【摘 要】在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的背景下，將云班課平臺(tái)運(yùn)用于課堂教學(xué)中，對(duì)學(xué)前教學(xué)技能課實(shí)施有效的管理和引導(dǎo)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、提高課堂參與度。通過(guò)實(shí)踐應(yīng)用發(fā)現(xiàn)，云班課與學(xué)前教學(xué)技能課的有效結(jié)合有助于學(xué)生自我管理、自我提升，敢于登臺(tái)表現(xiàn)自己;有助于小組分工、團(tuán)結(jié)協(xié)作;有助于增強(qiáng)師生互動(dòng)和生生互動(dòng);有助于多元化評(píng)價(jià)等。

【關(guān)鍵詞】云班課;混合式教學(xué);學(xué)前教育

【基金項(xiàng)目】課題來(lái)源：2019年度濮陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院校級(jí)科研項(xiàng)目（2019PYZYJY17）。

【中圖分類號(hào)】G434 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）21-00-01

在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的背景下，大數(shù)據(jù)、云技術(shù)在高職教育中得到廣泛運(yùn)用，相繼出現(xiàn)了交互式電子白板、仿真實(shí)訓(xùn)平臺(tái)、移動(dòng)學(xué)習(xí)終端等輔助教學(xué)工具，慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂、云班課等教育信息化手段的陸續(xù)興起與發(fā)展為高職教育迎來(lái)了新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。

一、高職院校學(xué)前教學(xué)技能課現(xiàn)狀

1.學(xué)生理論基礎(chǔ)差，自主學(xué)習(xí)能力弱，學(xué)習(xí)興趣不濃

高職院校學(xué)生錄取分?jǐn)?shù)線較低，絕大多數(shù)的學(xué)生理論基礎(chǔ)薄弱，自學(xué)能力較差，學(xué)習(xí)興趣不濃，主動(dòng)性不強(qiáng)。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中要不斷提出新目標(biāo)、新要求，及時(shí)反饋學(xué)生信息，運(yùn)用信息化教學(xué)手段對(duì)學(xué)生加強(qiáng)督促和引導(dǎo)。

2.學(xué)生自律性差，目標(biāo)不夠明確，依賴手機(jī)游戲

高職院校學(xué)生一般自我要求低，沒(méi)有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，上課時(shí)愛(ài)走神、聊天、玩手機(jī)等現(xiàn)象較為普遍。因此，教師要善于去思考如何調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)的參與課堂互動(dòng)。

3.教學(xué)模式不夠新穎，信息化手段運(yùn)用不夠深入

學(xué)前教育專業(yè)的課堂大多沿用“黑板+講臺(tái)+課件”的多媒體教學(xué)模式，教學(xué)形式以教師講授為主，學(xué)生實(shí)踐演練展示的機(jī)會(huì)較少，教學(xué)手段缺乏創(chuàng)新。因此教師要改變思想，把課堂變成學(xué)生的課堂，讓學(xué)生多參與和實(shí)踐演練，真正成為課堂的主人。

二、混合式教學(xué)模式

何克抗教授在第七屆全球華人計(jì)算機(jī)教育應(yīng)用大會(huì)上首次提出“混合式學(xué)習(xí)”，它指的即面對(duì)面的課堂學(xué)習(xí)和在線學(xué)習(xí)兩種方式的結(jié)合。云班課是一款移動(dòng)教學(xué)助手APP，由北京藍(lán)墨科技有限公司開(kāi)發(fā)。

可以利用云班課平臺(tái)創(chuàng)建班課，對(duì)班級(jí)內(nèi)部進(jìn)行管理，能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)資源的上傳、班課的簽到、班級(jí)成員分組，教師還可以對(duì)班級(jí)成員進(jìn)行發(fā)布通知、線上交流答疑，還能夠完成課堂實(shí)時(shí)管理，包括頭腦風(fēng)暴、答疑討論、投票問(wèn)卷、作業(yè)任務(wù)等。每一次活動(dòng)都會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和分析，學(xué)生能夠及時(shí)得到反饋，如經(jīng)驗(yàn)值的獲得，便于教師對(duì)課堂、對(duì)學(xué)生狀態(tài)的管理并及時(shí)做出調(diào)整。

三、云班課平臺(tái)在《幼兒教師說(shuō)課技能》課程中的應(yīng)用

（一）教學(xué)設(shè)計(jì)

采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，結(jié)合本學(xué)期末學(xué)前教育專業(yè)2018年的技能賽，以賽促學(xué)以賽促練，提高學(xué)生對(duì)本課程的積極性，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。要求學(xué)生從三個(gè)課題中選擇其中一個(gè)作為教學(xué)任務(wù)。

充分利用教學(xué)資源庫(kù)和云班課的移動(dòng)教學(xué)模式，開(kāi)展“課前預(yù)習(xí)——課上學(xué)習(xí)——課后拓展”的教學(xué)活動(dòng)。

課前：教師將課前學(xué)習(xí)資源上傳到“云班課”中，發(fā)布后學(xué)生手機(jī)端的藍(lán)墨云APP將會(huì)收到信息提示，可隨時(shí)隨地查看教學(xué)資源進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，拓展了學(xué)習(xí)的時(shí)間與空間。

課上：教師在課堂中針對(duì)知識(shí)內(nèi)容可向?qū)W生進(jìn)行提問(wèn)，同時(shí)向?qū)W生按照說(shuō)課稿的要求以小組為單位，實(shí)施課堂任務(wù)作業(yè)，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)按要求完成后還可以進(jìn)行組內(nèi)評(píng)價(jià)+教師評(píng)價(jià)方式為學(xué)生打分，還可以通過(guò)一系列問(wèn)題的提出讓學(xué)生進(jìn)行討論和交流，使學(xué)生產(chǎn)生頭腦風(fēng)暴，并以小組為單位整理答案后在手機(jī)端進(jìn)行提交。最后教師總結(jié)并布置課后作業(yè)作為知識(shí)的拓展和延伸。

課后：通過(guò)“云班課”完成課后作業(yè)和單元測(cè)試，還可以與教師進(jìn)行互動(dòng)，教師待學(xué)生全部提交完作業(yè)后可進(jìn)行評(píng)價(jià)及實(shí)時(shí)的答疑。

（二）教學(xué)實(shí)施過(guò)程

1.課前預(yù)習(xí)

利用云班課先對(duì)上課班級(jí)的學(xué)生進(jìn)行分組：由于這門課程是兩個(gè)班合堂課，班級(jí)學(xué)生人數(shù)較多，教師根據(jù)學(xué)生的情況將學(xué)生進(jìn)行分組，方便課堂開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)。在藍(lán)墨云班課中上傳課程資源，并通過(guò)微信、班課等發(fā)布預(yù)習(xí)通知：教師和學(xué)生能夠快速、即時(shí)完成交流，提高師生的溝通效率，并能使學(xué)生對(duì)說(shuō)課有個(gè)整體的了解。

2.課堂教學(xué)

利用多媒體課件觀看優(yōu)秀視頻案例，利用云班課手機(jī)端發(fā)布并接收任務(wù)活動(dòng)：為了方便課堂小組活動(dòng)的開(kāi)展，課前要求學(xué)生以小組為單位進(jìn)行入座，學(xué)生的分組也已在課前活動(dòng)中完成，通過(guò)信息化教學(xué)手段，提高了教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)了小組合作，更便于了解每位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

利用云班課發(fā)布課堂任務(wù)：課堂任務(wù)的形式呈現(xiàn)多樣化，可以有討論活動(dòng)、頭腦風(fēng)暴、小組討論、課堂搶答等形式，豐富課堂內(nèi)容。

3.課后評(píng)價(jià)與鞏固

云班課平臺(tái)提供多元化評(píng)價(jià)方式：可以有測(cè)試題、教師評(píng)分、小組評(píng)分、組內(nèi)評(píng)分。多元化的考核方式貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程，過(guò)程性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，使學(xué)生實(shí)時(shí)觀察自己的成績(jī)與經(jīng)驗(yàn)值的獲得，有效促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自我約束性。

課后利用微信、QQ、和云班課進(jìn)行問(wèn)題的答疑，幫助學(xué)生開(kāi)展自主訓(xùn)練，鞏固課堂學(xué)習(xí)成果，提升職業(yè)能力。

四、結(jié)束語(yǔ)

基于云班課的混合式教學(xué)模式體現(xiàn)了以“以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)”的思想，通過(guò)一學(xué)期的實(shí)踐教學(xué)應(yīng)用，學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生在教學(xué)技能、課件制作、收集信息、綜合運(yùn)用等能力上有明顯提高。此設(shè)計(jì)理念基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法和小組合作交流法，以完成幼兒教師說(shuō)課技能的訓(xùn)練，借助信息化手段，以學(xué)生為主體完成了理論、協(xié)作、實(shí)踐一體化的教學(xué)。

1.實(shí)現(xiàn)課堂的翻轉(zhuǎn)教學(xué)，變被動(dòng)為主動(dòng)，提高學(xué)習(xí)積極性。

2.實(shí)現(xiàn)多元化學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，利用移動(dòng)式教學(xué)平臺(tái)，自主學(xué)習(xí)，科學(xué)評(píng)價(jià)。

3.實(shí)現(xiàn)以賽促練、以賽促學(xué)，提升師范生教育教學(xué)技能，增強(qiáng)綜合素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)

[1]宋麗博.藍(lán)墨云班課在學(xué)前心理學(xué)創(chuàng)新教學(xué)中的應(yīng)用研究——“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下的創(chuàng)新教學(xué)模式研究[J].黑龍江教學(xué)學(xué)院學(xué)報(bào)2017（10）：49-51.

[2]楊茜余俊光，互聯(lián)網(wǎng)+背景下藍(lán)墨云班課教學(xué)模式在高職語(yǔ)文教學(xué)中的實(shí)踐[J].陜西教育（高教）2019（1）：43-44.

[3]何克抗.從Blending Learning看教育技術(shù)理論的新發(fā)展[J].國(guó)家教育行政學(xué)院學(xué)報(bào)，2005（9）：37-48，79.

作者簡(jiǎn)介：朱乾娜（1986.9），女，漢族，浙江余姚人，教育技術(shù)學(xué)碩士，講師，濮陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院教師。研究方向：教育信息化及學(xué)前教育學(xué)。