基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)英語(yǔ)翻譯教學(xué)改革研究

汪娟

摘要：高校英語(yǔ)翻譯教學(xué)是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的必備內(nèi)容之一，在外語(yǔ)教育教學(xué)體系中起到不可替代的作用。但是就目前各高校英語(yǔ)翻譯教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，整體上依然存在一些問(wèn)題，其主要包括大學(xué)英語(yǔ)翻譯專門課程的課時(shí)時(shí)長(zhǎng)較少，缺少必要的英語(yǔ)翻譯技巧和網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)的融合途徑;非英語(yǔ)專業(yè)的大學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中普遍存在英漢語(yǔ)言功底較弱問(wèn)題，缺少必要的語(yǔ)言轉(zhuǎn)化能力，同時(shí)也缺少相應(yīng)的英語(yǔ)翻譯能力;高校英語(yǔ)翻譯課堂的教學(xué)模式較為單一，教學(xué)質(zhì)量不高。為解決以上問(wèn)題，高校英語(yǔ)翻譯教學(xué)應(yīng)借助于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，構(gòu)建大數(shù)據(jù)教育格局，實(shí)現(xiàn)以網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為依托的英語(yǔ)翻譯新教學(xué)模式，為大學(xué)英語(yǔ)翻譯教學(xué)開(kāi)辟一個(gè)新的發(fā)展空間。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境;大學(xué)英語(yǔ);翻譯教學(xué)

doi：10.16083/j.cnki.1671-1580.2019.10.029

中圖分類號(hào)：G642.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-1580（2019）10-0143-04

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的到來(lái)，知識(shí)和信息的傳播載體逐漸從傳統(tǒng)紙質(zhì)媒介過(guò)渡到網(wǎng)絡(luò)媒介，人們通過(guò)網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)獲取所需要的信息資源，其傳播途徑也由計(jì)算機(jī)平臺(tái)逐漸轉(zhuǎn)向手機(jī)客戶端。網(wǎng)絡(luò)計(jì)算機(jī)信息平臺(tái)不僅為公眾提供了多元化的信息資源，而且為高校教育模式創(chuàng)新提供了新的發(fā)展空間?！督逃筷P(guān)于完善教育標(biāo)準(zhǔn)化工作的指導(dǎo)意見(jiàn)》對(duì)標(biāo)準(zhǔn)化教育工作，加快現(xiàn)代化教育，更好更快地建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)，為國(guó)家深入開(kāi)展戰(zhàn)略化發(fā)展提供了人才保障。深化教育標(biāo)準(zhǔn)化工作，充分了解標(biāo)準(zhǔn)是可比較、可監(jiān)督的規(guī)范，利用現(xiàn)代化網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，有效整合和創(chuàng)新發(fā)展高校教育資源全面推進(jìn)現(xiàn)代化教育治理體系。英語(yǔ)作為一個(gè)通用性、基礎(chǔ)性的語(yǔ)言，在國(guó)家教育標(biāo)準(zhǔn)化改革進(jìn)程中，英語(yǔ)翻譯教學(xué)改革應(yīng)切實(shí)抓住這一發(fā)展契機(jī)，形成以網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)為依托的英語(yǔ)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)體系。

一、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)英語(yǔ)課堂特點(diǎn)

基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的高校大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)是隨著科學(xué)技術(shù)發(fā)展而逐漸滲透到教育教學(xué)實(shí)踐中的，其主要是以虛擬與現(xiàn)實(shí)的架構(gòu)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和人工智能為技術(shù)載體發(fā)展起來(lái)的。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的信息化教學(xué)可通過(guò)現(xiàn)代化應(yīng)用技術(shù)豐富現(xiàn)有教學(xué)資源，其具有體驗(yàn)式情景教學(xué)、理論與實(shí)踐融合指導(dǎo)、智能化導(dǎo)航學(xué)習(xí)等功能。高校大學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，實(shí)現(xiàn)生生之間、師生之間的協(xié)作溝通，利用自主性探究學(xué)習(xí)和課堂主體的反思行為，建構(gòu)學(xué)科技能、學(xué)科認(rèn)知、終身學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境為一體的，以技術(shù)為支撐的個(gè)性化、開(kāi)放性和自主性學(xué)習(xí)架構(gòu)空間。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下開(kāi)展大學(xué)生英語(yǔ)課堂，其包括改革基本組成要素：一是硬件設(shè)施，包括圖書(shū)館、教學(xué)樓、操場(chǎng)環(huán)境、校園綠化等公共基礎(chǔ)性設(shè)施，以及計(jì)算機(jī)設(shè)備、智能化教學(xué)設(shè)備和多媒體應(yīng)用教室等;二是軟件設(shè)施，包括學(xué)科教學(xué)資源、教育教學(xué)管理平臺(tái)及其軟件、教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制、課程設(shè)置、教育教學(xué)服務(wù)體系等，當(dāng)代高?；诰W(wǎng)絡(luò)環(huán)境開(kāi)展學(xué)科教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，是以計(jì)算機(jī)設(shè)備設(shè)施環(huán)境為主，移動(dòng)媒體重點(diǎn)或移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境為輔助，進(jìn)而衍生出網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高校大學(xué)英語(yǔ)虛擬教學(xué)環(huán)境。對(duì)此，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)形成了一種動(dòng)態(tài)、開(kāi)放、平衡、綜合性的課堂教學(xué)環(huán)境，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境課堂教學(xué)各要素之間相互協(xié)調(diào)、相互作用、相互補(bǔ)充、相互依存，形成辯證統(tǒng)一的整體，從而推動(dòng)多元化、生態(tài)性的可持續(xù)發(fā)展化的課堂教學(xué)環(huán)境。

二、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的技術(shù)特征

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)應(yīng)用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)（簡(jiǎn)稱CAI），是指應(yīng)用計(jì)算機(jī)技術(shù)為教學(xué)功能的實(shí)現(xiàn)提供新的教學(xué)方法和技術(shù)支持。大學(xué)生可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的計(jì)算機(jī)技術(shù)同時(shí)獲取理論知識(shí)和實(shí)踐技能，在傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生的資源來(lái)源主要是教師原有的知識(shí)儲(chǔ)備和教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)一定的課堂教學(xué)情境，傳輸給學(xué)生。但是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的課堂教學(xué)行為，是教師通過(guò)創(chuàng)造以技術(shù)為依托的社會(huì)文化情境，主體操作計(jì)算機(jī)設(shè)備或數(shù)據(jù)重點(diǎn)，獲取大量的學(xué)習(xí)資源，充分體現(xiàn)學(xué)生的課堂主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生主體的創(chuàng)造精神，構(gòu)建不同的課堂情境，為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，例如：協(xié)作情境、會(huì)話情境、意義構(gòu)建等，CAI正是為構(gòu)建課堂情境提供了工具與技術(shù)支持。

CAI計(jì)算機(jī)技術(shù)可以為大學(xué)生提供課堂內(nèi)外的情境交流環(huán)境，為學(xué)生提供更多的相互交流與溝通機(jī)會(huì)，強(qiáng)化語(yǔ)言應(yīng)用能力，并以此為契機(jī)，使英語(yǔ)語(yǔ)言應(yīng)用技能通過(guò)計(jì)算機(jī)平臺(tái)得到進(jìn)一步完善與提高。構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)計(jì)算機(jī)信息技術(shù)平臺(tái)，在傳統(tǒng)教學(xué)基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)交互式、多途徑的英語(yǔ)課堂教學(xué)環(huán)境，給予學(xué)生充足、自由的學(xué)習(xí)時(shí)間。在高校英語(yǔ)翻譯課堂教學(xué)實(shí)踐中，網(wǎng)絡(luò)計(jì)算機(jī)技術(shù)平臺(tái)可為翻譯教學(xué)提供豐富的資源，同時(shí)也是生生、師生之間教學(xué)交流的場(chǎng)所，教師也可在此環(huán)境中充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展和困難，幫助學(xué)生強(qiáng)化英語(yǔ)翻譯技能。

基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)空間、課堂面授三方面協(xié)同教學(xué)，大學(xué)生在英語(yǔ)翻譯課堂中不但能了解到翻譯理論知識(shí)和翻譯技巧，教師引導(dǎo)學(xué)生熟練應(yīng)用翻譯方法與技巧，并能夠獨(dú)立解決翻譯問(wèn)題，循序漸進(jìn)地提升學(xué)生翻譯水平。在課堂教學(xué)中，教師也應(yīng)積極鼓勵(lì)學(xué)生之間進(jìn)行交流互動(dòng)，教師整理、歸納和總結(jié)學(xué)生普遍存在的翻譯問(wèn)題，統(tǒng)一進(jìn)行教學(xué)講解。與此同時(shí)，教師和學(xué)生之間的翻譯交流與互動(dòng)，可以提高學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和反思能力，進(jìn)而展開(kāi)翻譯實(shí)操訓(xùn)練，進(jìn)一步提升學(xué)生的翻譯運(yùn)用能力，全面提升教學(xué)質(zhì)量和課堂教學(xué)效率。

三、高校英語(yǔ)翻譯課堂的教學(xué)現(xiàn)狀

（一）高校教育的不重視

傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)模式已經(jīng)發(fā)展數(shù)十年，對(duì)于多數(shù)教師尤其是教齡比較長(zhǎng)的教師群體來(lái)說(shuō)，在思想觀念上不愿意接受新型教學(xué)模式，有的教師認(rèn)為英語(yǔ)翻譯課堂教學(xué)就是為了應(yīng)付期末或國(guó)家英語(yǔ)等級(jí)考試，幫助學(xué)生達(dá)到一個(gè)英語(yǔ)成績(jī)等級(jí)。因此，高校英語(yǔ)教育教學(xué)和課堂環(huán)境的改革沒(méi)有受到應(yīng)有的重視，尤其不重視教學(xué)方法和模式的改革。英語(yǔ)翻譯教學(xué)所占英語(yǔ)教學(xué)課程內(nèi)容的比例逐漸減少，教師對(duì)英語(yǔ)翻譯能力的不重視，再加上高校教師普遍采用的傳統(tǒng)教學(xué)方法的局限性，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容過(guò)于偏重于英語(yǔ)翻譯的技巧和理論知識(shí)學(xué)習(xí)，學(xué)生在此教學(xué)環(huán)境中，沒(méi)有得到英語(yǔ)翻譯能力的提高。

（二）缺少必要的創(chuàng)新思維

目前，高校大學(xué)生在英語(yǔ)翻譯的學(xué)習(xí)中，常常被漢語(yǔ)語(yǔ)句的邏輯關(guān)系所影響，缺少翻譯整體語(yǔ)句的能力，從而表現(xiàn)出不能靈活地使用各種英語(yǔ)語(yǔ)態(tài)和時(shí)態(tài)，翻譯后的句子也常出現(xiàn)“前言不搭后語(yǔ)”和詞匯堆積現(xiàn)象，語(yǔ)法錯(cuò)誤也較多。并且，學(xué)生在英語(yǔ)翻譯過(guò)程中，由于日常學(xué)習(xí)中常把句子劃分為若干個(gè)短句再進(jìn)行翻譯，一旦遇到稍微偏長(zhǎng)的語(yǔ)句表達(dá)，學(xué)生無(wú)法轉(zhuǎn)化翻譯思維，導(dǎo)致翻譯出來(lái)的句子錯(cuò)誤百出。對(duì)此，高校應(yīng)切實(shí)圍繞現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)環(huán)境，創(chuàng)新教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)翻譯思維，讓學(xué)生從英語(yǔ)短句翻譯逐漸過(guò)渡到長(zhǎng)句翻譯，通過(guò)豐富英語(yǔ)詞匯，提高英語(yǔ)句子翻譯的準(zhǔn)確度。

（三）英語(yǔ)翻譯的教學(xué)理念相對(duì)落后

多數(shù)高校英語(yǔ)教師在開(kāi)展英語(yǔ)翻譯教學(xué)中，都會(huì)讓學(xué)生練習(xí)短句翻譯，教師通過(guò)句意表達(dá)和句型結(jié)構(gòu)進(jìn)行講解，并通過(guò)大量習(xí)題訓(xùn)練加強(qiáng)這種翻譯習(xí)慣的形成。長(zhǎng)此以往，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)翻譯逐漸失去了興趣，上課注意力不集中，英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力也逐漸下滑，嚴(yán)重影響了英語(yǔ)翻譯教學(xué)質(zhì)量。一部分學(xué)生甚至產(chǎn)生了厭學(xué)心理，教師無(wú)法按照教學(xué)計(jì)劃開(kāi)展英語(yǔ)翻譯教學(xué)內(nèi)容，嚴(yán)重影響了高校英語(yǔ)翻譯教育教學(xué)水平。再加上一部分英語(yǔ)教學(xué)過(guò)于關(guān)注學(xué)生的英語(yǔ)試卷成績(jī)，而對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣并不關(guān)心，在教學(xué)模式上依然采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，例如“填鴨式”“死記硬背”“想象構(gòu)造”等方式，學(xué)生沒(méi)有形成良好的英語(yǔ)翻譯思維和習(xí)慣，學(xué)生的翻譯水平無(wú)法得到切實(shí)提高。

四、基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)英語(yǔ)翻譯教學(xué)改革的路徑

（一）轉(zhuǎn)變英語(yǔ)教學(xué)課堂主體

高校英語(yǔ)教師在翻譯教學(xué)中，應(yīng)切實(shí)改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念和教學(xué)模式，提高學(xué)生的課堂主體地位，教師在課堂中起到引導(dǎo)和輔助作用，利用網(wǎng)絡(luò)信息搜索引擎功能增加英語(yǔ)翻譯教學(xué)的開(kāi)放性、交互性，構(gòu)建以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)新機(jī)制，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生合理、科學(xué)、規(guī)范地利用網(wǎng)絡(luò)軟件進(jìn)行翻譯訓(xùn)練。通過(guò)現(xiàn)有已開(kāi)發(fā)的英語(yǔ)資料庫(kù)或者信息技術(shù)平臺(tái)全面提升學(xué)生的英語(yǔ)翻譯能力。高校英語(yǔ)教師在翻譯教學(xué)中，應(yīng)充分了解授課班級(jí)學(xué)生的閱讀和翻譯基礎(chǔ)，針對(duì)不同英語(yǔ)層次的學(xué)生采取有針對(duì)性的教學(xué)方式和教學(xué)目標(biāo)。高校在開(kāi)展英語(yǔ)翻譯教學(xué)過(guò)程中，按照不同興趣方向、性格特點(diǎn)和年齡段為學(xué)生提供不同的英語(yǔ)閱讀讀物，至此，低年級(jí)大學(xué)生和高年級(jí)大學(xué)生選擇的英語(yǔ)閱讀資料存在很大的差別，并鼓勵(lì)學(xué)生勇于挑戰(zhàn)自己，循序漸進(jìn)地提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行差異化的翻譯教學(xué)。學(xué)生可以選擇紙質(zhì)版閱讀資料，也可通過(guò)校園網(wǎng)絡(luò)或?qū)W校提供的圖書(shū)下載數(shù)據(jù)庫(kù)自行下載，學(xué)生可以在不同的時(shí)間和地點(diǎn)完成閱讀任務(wù)。這種翻轉(zhuǎn)式教學(xué)模式，根據(jù)學(xué)生的不同需求，切實(shí)提高了英語(yǔ)翻譯的能力。在完成閱讀訓(xùn)練基礎(chǔ)上，教師依次展開(kāi)教學(xué)環(huán)節(jié)的第二步，重點(diǎn)開(kāi)展英語(yǔ)翻譯實(shí)訓(xùn)課程，引導(dǎo)學(xué)生自主使用金山詞霸、滬江詞典、百度詞典等翻譯軟件，學(xué)生通過(guò)小組討論英語(yǔ)翻譯材料，教師進(jìn)行課堂指導(dǎo)。教師也可以根據(jù)班級(jí)人數(shù)組建QQ、微信交流群，將日常遇到的英語(yǔ)翻譯問(wèn)題及時(shí)反饋到群里，讓學(xué)生主動(dòng)參與到問(wèn)題答疑中，通過(guò)交流互動(dòng)性學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生積極參與到英語(yǔ)教學(xué)談?wù)撝?，學(xué)生在自主探究中獲取答案。這種基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的高校大學(xué)生英語(yǔ)翻譯教學(xué)模式，可以提高學(xué)生和教師之間的交流互動(dòng)性，增進(jìn)師生之間的信任度。

（二）建立健全英語(yǔ)翻譯教學(xué)機(jī)制

傳統(tǒng)高校英語(yǔ)翻譯教學(xué)模式，學(xué)生總是處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)地位，而非主動(dòng)地接受教師傳授的各種英語(yǔ)翻譯知識(shí)和技巧，課堂教學(xué)效果往往不高，學(xué)生在教學(xué)實(shí)踐中也無(wú)法獲得學(xué)習(xí)積極性和主觀能動(dòng)性。高校英語(yǔ)翻譯教學(xué)應(yīng)徹底改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，整合現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，引進(jìn)多媒體技術(shù)建立健全高校英語(yǔ)翻譯教學(xué)機(jī)制。高校英語(yǔ)翻譯教學(xué)實(shí)踐中，注重學(xué)生之間協(xié)調(diào)合作，積極鼓勵(lì)學(xué)生充分利用課堂教學(xué)中所推薦的翻譯軟件，基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境進(jìn)行資料翻譯，為學(xué)生英語(yǔ)翻譯能力打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。并以此為基礎(chǔ)，建立語(yǔ)感能力、對(duì)話訓(xùn)練和翻譯實(shí)訓(xùn)模塊，利用多媒體教學(xué)設(shè)備進(jìn)行資料搜索，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行視頻離線或在線學(xué)習(xí)。通過(guò)建立健全英語(yǔ)翻譯教學(xué)機(jī)制，保障英語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量，在英語(yǔ)翻譯教學(xué)中滲透豐富的趣味性元素。教師幫助學(xué)生通過(guò)日常翻譯訓(xùn)練和新課教學(xué)內(nèi)容的延伸，讓學(xué)生在有條理性的英語(yǔ)教學(xué)氛圍中逐漸形成良好的翻譯思維習(xí)慣。

（三）英語(yǔ)翻譯的跨文化素質(zhì)教育

高校英語(yǔ)翻譯教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，存在中西語(yǔ)言文化轉(zhuǎn)化過(guò)渡的差異性，學(xué)生在短整句或長(zhǎng)句中經(jīng)常出現(xiàn)明顯的翻譯錯(cuò)誤，例如：你愿意參加我們的聚會(huì)么？錯(cuò)誤翻譯：Would you like to ioin our party？正確翻譯為Would you like to come to Our party？在英語(yǔ)的翻譯上ioin和party之間出現(xiàn)錯(cuò)誤搭配，ioin是指加入某個(gè)黨派或者某個(gè)組織，party表示聚會(huì)或黨派，將二者搭配起來(lái)使用會(huì)出現(xiàn)嚴(yán)重的語(yǔ)義錯(cuò)誤。學(xué)生也習(xí)慣用漢語(yǔ)語(yǔ)言思維來(lái)翻譯英語(yǔ)語(yǔ)句，對(duì)此英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該充分利用跨文化素質(zhì)教育課堂，應(yīng)用先進(jìn)性的網(wǎng)絡(luò)計(jì)算機(jī)設(shè)備，先讓學(xué)生充分了解不同文化的語(yǔ)境差異，尤其是講解到外國(guó)文化相關(guān)的文章或語(yǔ)句時(shí)，教師可以先對(duì)學(xué)生們講解文章背后涉及的文化背景，通過(guò)中西文化背景讓學(xué)生充分了解二者之間的差異。教師領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生從漢語(yǔ)語(yǔ)境轉(zhuǎn)化過(guò)渡到外語(yǔ)語(yǔ)言的應(yīng)用環(huán)境中，在日常強(qiáng)化訓(xùn)練中逐漸形成思維習(xí)慣。

（四）營(yíng)造生態(tài)化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)包括以下幾方面要素：發(fā)展性、生命性、開(kāi)放性、創(chuàng)造性，形成可循環(huán)的高校英語(yǔ)翻譯課堂教學(xué)的生態(tài)系統(tǒng)鏈。基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，打破傳統(tǒng)英語(yǔ)課堂的教學(xué)格局，但是為保障英語(yǔ)教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)鏈能夠順利循環(huán)，需要應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)對(duì)其進(jìn)行整合聯(lián)結(jié)，讓網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)走進(jìn)高校英語(yǔ)課堂中，使用多媒體設(shè)備或慕課、微課等新教學(xué)模式，將傳統(tǒng)教材轉(zhuǎn)化成為電子版教材。教師的引導(dǎo)、輔助作用圍繞“合作、探究、自主”，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性、主觀性和積極參與性，創(chuàng)新課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，重在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神及應(yīng)用實(shí)踐能力。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下構(gòu)建英語(yǔ)翻譯課堂，深入探索英語(yǔ)教學(xué)方式和理論的相互滲透，充分調(diào)動(dòng)各因素的積極性，形成辯證統(tǒng)一的生態(tài)課堂。

（五）整體提升教師職業(yè)素養(yǎng)

教師是實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)化英語(yǔ)翻譯教學(xué)的能動(dòng)因素，教師改變自己的主體地位，通過(guò)提升學(xué)生的課堂地位，讓學(xué)生能夠積極參與課堂教學(xué)活動(dòng)中。與此同時(shí)，教師應(yīng)該提升自己現(xiàn)代化教學(xué)技能，能夠熟練操作英語(yǔ)翻譯課堂中應(yīng)用的教學(xué)設(shè)備設(shè)施，并努力提升自己在網(wǎng)絡(luò)渠道選擇和優(yōu)質(zhì)信息資源的辨別能力。但是，網(wǎng)絡(luò)信息資源非常豐富，英語(yǔ)翻譯也存在不同的版本，教師要挑選出最適合教學(xué)，具有可信性和權(quán)威性的英語(yǔ)翻譯版本供教師開(kāi)展教學(xué)，避免學(xué)生在龐雜的教學(xué)資源中迷失方向。因此，教師的導(dǎo)向作用非常重要，要切實(shí)幫助學(xué)生獲取準(zhǔn)確的翻譯資源。高校也應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)地提高教學(xué)設(shè)備設(shè)施專業(yè)化、技術(shù)化水平，通過(guò)定期培訓(xùn)加強(qiáng)教師的網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用水平，全面覆蓋校園網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用范圍，提高高校網(wǎng)絡(luò)化和智能化水平。

（六）網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的安全問(wèn)題

高校網(wǎng)絡(luò)環(huán)境建設(shè)，已經(jīng)逐漸走進(jìn)校園中。并且，隨著手機(jī)客戶端及各種軟件APP的應(yīng)用推廣，已逐漸在高校中普及，并進(jìn)而衍生出多元化的技術(shù)服務(wù)。尤其是如何利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)提升高校英語(yǔ)教育管理已經(jīng)發(fā)展成為一個(gè)重要的問(wèn)題。移動(dòng)智能終端的使用，隨之產(chǎn)生的智慧校園和智慧教育也逐漸被重視。當(dāng)然，不乏有些高校教學(xué)排斥網(wǎng)絡(luò)課堂教育，其緣由為“課堂低頭族”不容忽視，困擾了教師和家長(zhǎng)，學(xué)生無(wú)法將注意力從移動(dòng)智能終端轉(zhuǎn)移到課堂教學(xué)本身上。有些學(xué)校采取了禁止攜帶手機(jī)進(jìn)入課堂的相關(guān)規(guī)定，但是其效果并不明顯。移動(dòng)智能終端的普及性強(qiáng)、流動(dòng)性強(qiáng)、設(shè)備運(yùn)行速度快等特點(diǎn)，在給高校教育帶來(lái)機(jī)遇的同時(shí)，校園網(wǎng)絡(luò)建設(shè)及其運(yùn)行也將面臨著不可預(yù)知的安全挑戰(zhàn)問(wèn)題。因此，移動(dòng)智能終端的使用為高校安全管理帶來(lái)了極大挑戰(zhàn)。各高校教師團(tuán)隊(duì)和管理工作人員應(yīng)加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)安全防范意識(shí)，提高教學(xué)資源和信息資源的實(shí)時(shí)共享、教學(xué)信息化管理的實(shí)時(shí)互動(dòng)、英語(yǔ)翻譯教學(xué)的實(shí)時(shí)互動(dòng)等方面，通過(guò)部署校園網(wǎng)絡(luò)安全防范設(shè)備，尤其是提高網(wǎng)絡(luò)安全技術(shù)水平，對(duì)提高校園網(wǎng)絡(luò)的穩(wěn)定運(yùn)行提供了切實(shí)的保障。

五、結(jié)語(yǔ)

隨著新課程改革和網(wǎng)絡(luò)信息化進(jìn)程的加快，傳統(tǒng)教育教學(xué)模式已經(jīng)無(wú)法適應(yīng)現(xiàn)代化教育環(huán)境，也無(wú)法滿足學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)資源專業(yè)化的強(qiáng)烈需求。因此，從整體上講，要想實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)全面開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)在學(xué)科教學(xué)上的滲透，教師不斷提升自己的教學(xué)技術(shù)水平，能夠熟練新教學(xué)設(shè)備設(shè)施，通過(guò)創(chuàng)新教學(xué)模式，深化教學(xué)改革目標(biāo)，以此為基礎(chǔ)提升高校教育教學(xué)質(zhì)量。為了更好地凸顯學(xué)生的課堂主體地位，英語(yǔ)教師應(yīng)以高校教育平臺(tái)為支撐，建立健全英語(yǔ)翻譯教學(xué)機(jī)制，翻轉(zhuǎn)英語(yǔ)翻譯課堂結(jié)構(gòu)，保障學(xué)生的英語(yǔ)翻譯能力獲得全面發(fā)展。