英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的特征與培養(yǎng)路徑研究

張?chǎng)H 吳曉威

摘要：經(jīng)合組織（OECD）率先提出的DeSeCo項(xiàng)目，使核心素養(yǎng)內(nèi)容的基本框架得以確立，這在國(guó)際上掀起一股關(guān)于核心素養(yǎng)理念研究的熱潮。2014年，教育部發(fā)布《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)》，其中深入回答了“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人”的問(wèn)題，這是教育部提出的對(duì)中學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的宏觀指導(dǎo)。英語(yǔ)作為一門(mén)非常重要的學(xué)科，不僅僅是要提高學(xué)生的閱讀理解能力和語(yǔ)言運(yùn)用能力，而且還要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，在保證學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)質(zhì)量與學(xué)習(xí)效率的基礎(chǔ)上使學(xué)生的思維邏輯、文化品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力都能得到綜合全面發(fā)展。通過(guò)對(duì)當(dāng)前義務(wù)教育階段初中英語(yǔ)學(xué)科的實(shí)際課堂觀察，結(jié)合英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的研究現(xiàn)狀，對(duì)核心素養(yǎng)和英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)進(jìn)行了詳細(xì)、系統(tǒng)的闡述，嘗試凝練初中英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的基本特征，闡釋初中英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)是不同特性、相輔相成的統(tǒng)一體。同時(shí)，從不同方面探尋初中英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)路徑，筆者相信這不僅為提升初中英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)效果提供了一定的理論依據(jù)，而且對(duì)于當(dāng)下培養(yǎng)我國(guó)初中學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)具有十分重要的實(shí)踐意義。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)核心素養(yǎng);思維模式;創(chuàng)新性潛能;必要性;培養(yǎng)路徑

doi：10.16083/j.cnki.1671-1580.2019.11.002

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-1580（2019）10-0019-05

引言

通過(guò)觀察當(dāng)前初中英語(yǔ)課堂后發(fā)現(xiàn)，不同的學(xué)生有不同的性格特點(diǎn)，這就形成了每個(gè)學(xué)生在思考問(wèn)題時(shí)不同的思維模式。因而在此基礎(chǔ)上，注重初中英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不僅能提高學(xué)生的文化水平，還能激發(fā)他們的創(chuàng)新性潛能。因此，教師在初中英語(yǔ)課程教學(xué)中采用培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的策略具有很大的必要性。

一、核心素養(yǎng)與英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)

核心素養(yǎng)作為一種教育理念，不同學(xué)者對(duì)核心素養(yǎng)的稱(chēng)謂或者表述略有差異，但是總體是一致的：它是一個(gè)多維度的概念，能夠發(fā)揮多項(xiàng)功能，對(duì)每個(gè)人都有重要意義，它的形成是人與社會(huì)協(xié)同作用的漸進(jìn)過(guò)程，是群體成員共有的素養(yǎng)，有較大的普遍性與概括性。

（一）核心素養(yǎng)

對(duì)于核心素養(yǎng)的理解，學(xué)者們各抒己見(jiàn)。學(xué)者林崇德認(rèn)為，核心素養(yǎng)（Key competencies）是個(gè)體在解決復(fù)雜的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的綜合性能力。核心素養(yǎng)不是簡(jiǎn)單的知識(shí)或技能，它是以學(xué)科知識(shí)技能為基礎(chǔ)，整合了情感、態(tài)度或價(jià)值觀、能夠滿(mǎn)足特定現(xiàn)實(shí)需求的綜合性表現(xiàn)。學(xué)生的核心素養(yǎng)是理解力、推理力、判斷力以及概括力等能力的有機(jī)結(jié)合。學(xué)者程曉堂等認(rèn)為，核心素養(yǎng)的“含義”比“能力”的意義更加寬泛，既包括傳統(tǒng)教育領(lǐng)域的知識(shí)和能力，還包括學(xué)生的情感、態(tài)度和價(jià)值觀等。作為基礎(chǔ)教育階段的一門(mén)主要學(xué)科，英語(yǔ)學(xué)科在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、貫徹黨的教育方針、落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)等方面具有非常重要的作用。筆者堅(jiān)信，英語(yǔ)學(xué)科體現(xiàn)了個(gè)體解決問(wèn)題的能力以及解決問(wèn)題時(shí)所反映出的思辨品質(zhì)，這種能力與思辨品質(zhì)的形成能夠真正體現(xiàn)出教書(shū)育人的目的，能夠激發(fā)學(xué)生的潛在素養(yǎng)，其效果是長(zhǎng)遠(yuǎn)的、持續(xù)的。

（二）英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)

筆者認(rèn)為，英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)是個(gè)體在英語(yǔ)環(huán)境下所需要的能夠解決英語(yǔ)語(yǔ)言交際和非語(yǔ)言交際問(wèn)題的語(yǔ)言能力，以及在解決問(wèn)題時(shí)所反映出的基于文化立場(chǎng)的思辨品質(zhì)，并且這種語(yǔ)言能力與思辨品質(zhì)能夠把學(xué)生培養(yǎng)成為可持續(xù)發(fā)展的人，培養(yǎng)成為社會(huì)所需要的人。

二、英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的特征

英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)在實(shí)施過(guò)程中，反映出可持續(xù)性、應(yīng)用性、復(fù)合性、批判性的特征，且每一個(gè)部分都不能獨(dú)立存在，而是相輔相成的統(tǒng)一共同體。

（一）可持續(xù)性

英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的可持續(xù)性，是面向可持續(xù)發(fā)展的需要，通過(guò)修習(xí)而形成的價(jià)值觀、知識(shí)、關(guān)鍵能力與行為習(xí)慣。有學(xué)者研究表明，英語(yǔ)學(xué)習(xí)是一種逐漸積累的學(xué)習(xí)過(guò)程。英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的形成是一個(gè)漸進(jìn)而又持續(xù)的過(guò)程，小學(xué)、初中、高中到大學(xué)是層層遞進(jìn)的，英語(yǔ)是我們各階段均需要學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)學(xué)科，但不同年級(jí)的知識(shí)安排，難易程度是持續(xù)發(fā)展的。

（二）應(yīng)用性

英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)在實(shí)施過(guò)程中反映出應(yīng)用性的特征。英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的應(yīng)用性特征主要體現(xiàn)在語(yǔ)言能力上，即在具體的語(yǔ)言使用場(chǎng)合對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言交際、非語(yǔ)言交際能力的應(yīng)用。學(xué)者吳一安認(rèn)為，語(yǔ)言能力應(yīng)用既是英語(yǔ)教育的起點(diǎn)，又是英語(yǔ)教育的終點(diǎn)，如此循環(huán)往復(fù)。就其性質(zhì)而言，語(yǔ)言運(yùn)用能力必須是整合性能力，在語(yǔ)言運(yùn)用中，我們要整合的至少還有相關(guān)的語(yǔ)篇主題情境、背景知識(shí)、文化知識(shí)、文化意識(shí)、思維能力和百科知識(shí)等。

英語(yǔ)作為應(yīng)用最廣泛的語(yǔ)言，使用的廣度是有目共睹的，小到日常生活的一些商標(biāo)說(shuō)明，大到各項(xiàng)大型的國(guó)際會(huì)議都是用英語(yǔ)來(lái)完成的。所以《全日制義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）首次規(guī)定了其課程性質(zhì)：工具性和人文性。就工具性而言，語(yǔ)言是人類(lèi)最終的交際工具，是人類(lèi)思維的工具，也是傳達(dá)信息的工具。人文指人類(lèi)文化中的先進(jìn)部分和核心部分，即先進(jìn)的價(jià)值觀及其規(guī)范。人文性可以理解為人性與文化性的整合，包括文化、道德情感等精神生活的方方面面。

（三）復(fù)合性

語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力這4個(gè)方面的融合主要體現(xiàn)了英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的復(fù)合性特征。這不是簡(jiǎn)單地將原來(lái)的五維目標(biāo)合并重組，而是基于語(yǔ)言知識(shí)、文化立場(chǎng)思辨的升華，是語(yǔ)言工具性與人文性相得益彰的再現(xiàn)。就其關(guān)系而言，語(yǔ)言能力構(gòu)成英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)要素，文化意識(shí)體現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的價(jià)值取向，思維品質(zhì)體現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的心智特征，學(xué)習(xí)能力構(gòu)成英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展條件，這4個(gè)方面相互滲透，融合互動(dòng)，協(xié)調(diào)發(fā)展，共同服務(wù)于課程總目標(biāo)，缺少任何一項(xiàng)都不完整，是共生共存的統(tǒng)一體。

（四）批判性

英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的批判性特征主要表現(xiàn)為培養(yǎng)學(xué)生基于文化立場(chǎng)的思辨品質(zhì)。就學(xué)生的思辨品質(zhì)而言，一方面強(qiáng)調(diào)其在全球化背景下的表現(xiàn)：了解一些文化現(xiàn)象、情感態(tài)度與價(jià)值觀，評(píng)價(jià)和解釋語(yǔ)篇反映的文化傳統(tǒng)和社會(huì)文化現(xiàn)象，比較和歸納語(yǔ)篇反映的文化，從而形成自己的文化立場(chǎng)、態(tài)度、認(rèn)同感和鑒別能力。另一方面，強(qiáng)調(diào)其在思維的邏輯性、創(chuàng)新性以及批判性等方面所表現(xiàn)的不同水平和特點(diǎn)。

在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生會(huì)接觸不同文化背景下發(fā)生的事件或存在的情感、態(tài)度和價(jià)值觀。學(xué)習(xí)英語(yǔ)有助于學(xué)生提高思維的邏輯性和縝密性，豐富思維方式，促進(jìn)多元思維的發(fā)展，提升學(xué)生的思辨品質(zhì)。

三、英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)路徑

英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的確定，需要探究英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)落實(shí)為英語(yǔ)課堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的可能性。只有通過(guò)不斷地探索尋求路徑，才能夠真正把英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)落實(shí)到課堂教學(xué)的實(shí)踐中。

（一）把握英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)在不同學(xué)習(xí)階段的異同

通過(guò)上述對(duì)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)特征的論述不難發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)在不同階段側(cè)重亦有所不同。以《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）關(guān)于文化意識(shí)的分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)（見(jiàn)表一）為例，闡述如下。

通過(guò)上面表格內(nèi)容有關(guān)文化意識(shí)的“二級(jí)”與“五級(jí)”分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)的描述及比較，我們不難發(fā)現(xiàn)，第一條中從“知道”到“恰當(dāng)使用”，第二條中從“知道”到“了解”，第三條中從“適當(dāng)?shù)姆磻?yīng)”到“恰當(dāng)?shù)姆磻?yīng)”……從方方面面反映出《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）教學(xué)過(guò)程過(guò)渡痕跡明顯，在不同學(xué)習(xí)階段英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)應(yīng)該有所側(cè)重，英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)初見(jiàn)端倪。

（二）設(shè)計(jì)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)

1.語(yǔ)言能力

首先，語(yǔ)言知識(shí)是語(yǔ)言能力的一個(gè)重要組成部分。初中英語(yǔ)教師在設(shè)計(jì)語(yǔ)言知識(shí)目標(biāo)時(shí)不應(yīng)局限于知識(shí)目標(biāo)，如語(yǔ)音、詞匯和語(yǔ)法等層面，還應(yīng)包括如語(yǔ)篇知識(shí)目標(biāo)和語(yǔ)用知識(shí)目標(biāo)等的設(shè)計(jì)。

其次，在語(yǔ)言技能目標(biāo)方面，不僅要強(qiáng)調(diào)對(duì)語(yǔ)言知識(shí)層面的學(xué)習(xí)，而且還要特別注重在建構(gòu)和表達(dá)意義的過(guò)程中語(yǔ)言知識(shí)所起到的作用。初中英語(yǔ)教師在講解時(shí)既要讓學(xué)生知道語(yǔ)篇表達(dá)了什么意義，還應(yīng)該引領(lǐng)學(xué)生在讀完一篇文章之后，能夠自己對(duì)語(yǔ)篇內(nèi)容進(jìn)行思考、判斷和分析。

第三，要注意語(yǔ)言能力描述中反映不同思維層次目標(biāo)的設(shè)計(jì)。例如，英語(yǔ)課程教材中的閱讀練習(xí)題體現(xiàn)了記憶、理解、應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造6個(gè)層次認(rèn)知思維能力的培養(yǎng)。在不同的年級(jí)，教材的閱讀練習(xí)題各有側(cè)重，教材對(duì)認(rèn)知思維層次的要求也由易到難。因而，對(duì)不同的層次的目標(biāo)設(shè)計(jì)十分重要。

最后，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)篇人際意義的目標(biāo)。語(yǔ)篇的人際意義就是作者在創(chuàng)作語(yǔ)篇時(shí)，總要直接或間接地體現(xiàn)自己的角色，也會(huì)為期待的目標(biāo)讀者而設(shè)置或者添加角色。為此，在引領(lǐng)學(xué)生閱讀理解的過(guò)程中，教師應(yīng)設(shè)計(jì)讓學(xué)生與文本互動(dòng)、與文本的作者互動(dòng)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)作者與讀者以一定的角色進(jìn)行互動(dòng)。

2.文化意識(shí)

文化意識(shí)從某種角度來(lái)看，其內(nèi)涵超越了以往所說(shuō)的跨文化意識(shí)和跨文化交際能力。教師在設(shè)計(jì)文化品格目標(biāo)時(shí)不只是要讓學(xué)生了解一些文化現(xiàn)象、情感態(tài)度及價(jià)值觀，還應(yīng)該讓學(xué)生評(píng)價(jià)和解釋語(yǔ)篇反映的文化傳統(tǒng)和社會(huì)文化現(xiàn)象，并形成自己的文化立場(chǎng)與態(tài)度、文化認(rèn)同感和文化鑒別能力。例如，對(duì)《Go for it》英語(yǔ)教科書(shū)9年級(jí)話(huà)題寫(xiě)作“School Rules”的文化意識(shí)目標(biāo)可以設(shè)計(jì)如下：本課的話(huà)題為規(guī)章制度（rules），通過(guò)視頻材料“美國(guó)課堂規(guī)則”使學(xué)生了解國(guó)外文化知識(shí)，并針對(duì)話(huà)題內(nèi)容進(jìn)行對(duì)比，開(kāi)闊學(xué)生視野，使學(xué)生能夠談?wù)撘?guī)章制度，提升學(xué)生的跨文化交際能力。

3.思維品質(zhì)

語(yǔ)言與思維的關(guān)系十分密切，相輔相成。學(xué)習(xí)和使用語(yǔ)言要借助思維，學(xué)習(xí)和使用語(yǔ)言的同時(shí)又能夠進(jìn)一步促進(jìn)思維的發(fā)展。教師在設(shè)計(jì)思維品質(zhì)目標(biāo)時(shí)應(yīng)該注意，核心素養(yǎng)的思維品質(zhì)應(yīng)該是與英語(yǔ)學(xué)習(xí)緊密相關(guān)的一些思維品質(zhì)，既不同于一般意義的思維能力，也不同于語(yǔ)言能力中的理解能力和表達(dá)能力。這里需要特別注意的是，用英語(yǔ)進(jìn)行理解和表達(dá)的過(guò)程不僅要培養(yǎng)通用思維能力（如識(shí)別、理解、推斷），還要培養(yǎng)英語(yǔ)使用者（不一定是英語(yǔ)本族語(yǔ)者）逐步形成獨(dú)有的或擅長(zhǎng)的思維方式和思維能力。

4.學(xué)習(xí)能力

學(xué)者程曉堂等認(rèn)為，用“學(xué)習(xí)能力”的概念取代以往幾個(gè)版本英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)中的“學(xué)習(xí)策略”，進(jìn)一步突出了學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的重要性。學(xué)習(xí)能力就是學(xué)習(xí)的方法與技巧，學(xué)生通過(guò)掌握學(xué)習(xí)方法與技巧，將所學(xué)理論知識(shí)和基本框架總結(jié)凝練，形成專(zhuān)業(yè)知識(shí)。學(xué)生學(xué)習(xí)有關(guān)執(zhí)行的方法與技巧，逐步形成執(zhí)行能力。學(xué)習(xí)能力是基礎(chǔ)，它通過(guò)日積月累地思考、執(zhí)行、驗(yàn)證等一系列過(guò)程，改變個(gè)體的內(nèi)在素質(zhì)，通過(guò)一定的實(shí)踐和總結(jié)進(jìn)行完善，最終得以形成自己的一套方法。學(xué)習(xí)能力是學(xué)生通過(guò)教師的指導(dǎo)和自己的實(shí)踐總結(jié)而掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生只有懂得學(xué)習(xí)的方法，才能實(shí)現(xiàn)會(huì)學(xué)習(xí)，不斷提高學(xué)習(xí)能力。

需要注意的是，教師在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)能力目標(biāo)時(shí)，不能僅僅局限于設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)方法和策略目標(biāo)，還應(yīng)該注重英語(yǔ)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)目標(biāo)和態(tài)度目標(biāo)。例如，讓學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)自己的觀點(diǎn)，要詳細(xì)闡述同意或不同意的理由;讓學(xué)生能夠從課本中了解豐富的生活，從而豐富自己的課外生活，讓學(xué)生始終保持對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

（三）挖掘英語(yǔ)教材中核心素養(yǎng)的內(nèi)容

基于《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）理念下的人教版教材，較2003版的文本進(jìn)行了更新，單元進(jìn)行了合并，教材進(jìn)行了重組。每個(gè)單元增加了2d的對(duì)話(huà)、對(duì)GrammarFocus進(jìn)行了內(nèi)容補(bǔ)充，更加符合語(yǔ)言學(xué)習(xí)的規(guī)律。特別是每個(gè)單元都有很多與核心素養(yǎng)相關(guān)的內(nèi)容，增添了大量中國(guó)的元素、話(huà)題、體裁和題材，使學(xué)生在完成文本教材的基礎(chǔ)上，體味中外文化的異同，形成思維品質(zhì)，提升學(xué)習(xí)能力。利用英語(yǔ)學(xué)習(xí)宣傳中國(guó)文化，加強(qiáng)中外文化的融合，再通過(guò)教師的挖掘與深化，升華思想，內(nèi)化品質(zhì)。具體操作方法如下：

1.通過(guò)教材已有的內(nèi)容，挖掘其內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生文化品格

以人教版8年級(jí)上“Unit 8 How do youmake a bananamilk shake？”為例，該內(nèi)容在2003版教材的基礎(chǔ)上添加了很多新的元素來(lái)介紹不同文化背景下的食物：既有俄羅斯的羅宋湯，又有美國(guó)的感恩節(jié)火雞，還有中國(guó)云南過(guò)橋米線(xiàn)的制作方式，是一個(gè)飲食文化的交融、創(chuàng)新與發(fā)展。課堂中學(xué)會(huì)使用表示順序的詞來(lái)敘述各種食品的制作步驟，發(fā)展了學(xué)生的語(yǔ)言能力。在書(shū)中敘述食品做法的基礎(chǔ)上，學(xué)會(huì)敘述自己家鄉(xiāng)的特色食物，做到學(xué)以致用，強(qiáng)化了學(xué)習(xí)能力。例如，感恩節(jié)和中秋節(jié)都是慶祝豐收的節(jié)日，雖然日期不同，國(guó)度不同，但是目的是相同的，表現(xiàn)了不同國(guó)家慶祝豐收的景象。所以適當(dāng)延伸中秋節(jié)的內(nèi)容是中西文化進(jìn)行碰撞的一個(gè)突破口。感悟中西方文化，找出相同之處與不同之處，深化學(xué)生的思維能力。

2.通過(guò)分析教材內(nèi)容，發(fā)散學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)

以人教版7年級(jí)（上）“Unit 9-My favoritesubiect is science.Section B（2a-2c）”這節(jié)讀寫(xiě)課為例，教師可以借助思維導(dǎo)圖分析其內(nèi)容，如圖1所示：

圖1所示的思維導(dǎo)圖能夠幫助學(xué)生理清思路，建構(gòu)寫(xiě)作框架，形成思維模式，把教材文本通過(guò)學(xué)生的參與，形成寫(xiě)作框架，將教材編寫(xiě)者的思維展現(xiàn)在學(xué)生面前，把抽象的思維可視化。這樣，學(xué)生在寫(xiě)作的過(guò)程中，就能夠完成自我的構(gòu)建，添加一些自己的思想，不但使文章成型，而且各具特色，更加鮮活，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)自己分析文本，建構(gòu)思維脈絡(luò)。教師這節(jié)課教會(huì)學(xué)生的是思維方式，分析的是寫(xiě)作手法，形成的是規(guī)矩又各具特色的作品。

3.通過(guò)對(duì)教材文本的深度處理，提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力

以人教版七年級(jí)（下）“Unit5——Why do youlike pandas？Section B（2a-2c）”這一節(jié)讀寫(xiě)課為例，教師可以通過(guò)設(shè)計(jì)“課前學(xué)習(xí)任務(wù)單”這樣的環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)對(duì)教材文本的深度處理?！罢n前學(xué)習(xí)任務(wù)單”如下：

讀文章第一段，回答問(wèn)題，并總結(jié)思考方法。

1.Where arethe studentsfrom？

2.What dO they want to do？

3.Why are the elephants important in Thailand？

n is one of Thailands.

Because Thailands first flag had On it.

ns a symbolOf.

課上具體操作流程設(shè)計(jì)如下：

首先，讓學(xué)生發(fā)言，教師幫助學(xué)生分析得出學(xué)習(xí)方法：（1）結(jié)合書(shū)后注釋;（2）判斷問(wèn)題類(lèi)型;（3）劃出關(guān)鍵詞;（4）到文中定位。然后，讓學(xué)生根據(jù)第一自然段，自主完成剩余兩個(gè)自然段。學(xué)生因?yàn)橛辛怂悸?，自主學(xué)習(xí)速度自然就會(huì)加快，這樣，學(xué)生學(xué)到的是方法，獲得是自我學(xué)習(xí)能力的提高，教師在課后也深受啟發(fā)，雖然設(shè)計(jì)目標(biāo)時(shí)只字未提核心素養(yǎng)，但是整節(jié)課都在改變著學(xué)生的思維和能力，在落實(shí)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

結(jié)語(yǔ)

本文凝練出初中英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)可持續(xù)性、應(yīng)用性、復(fù)合性、批判性的4個(gè)基本特征，證明英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)是不同特性相輔相成的統(tǒng)一體。同時(shí)，從把握英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)在學(xué)生不同學(xué)習(xí)階段的異同、設(shè)計(jì)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)和挖掘英語(yǔ)教材中核心素養(yǎng)的內(nèi)容三方面，探尋初中英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)路徑，這對(duì)于當(dāng)下我國(guó)初中英語(yǔ)教師培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)具有十分重要的實(shí)踐意義。

課堂是教師的主陣地，要使核心素養(yǎng)真正落地生根，需要教師不停實(shí)踐與探索。英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變觀念，根據(jù)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)可持續(xù)性、應(yīng)用性、復(fù)合性、批判性的4個(gè)特征，加強(qiáng)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)與研究，真正把英語(yǔ)當(dāng)成一門(mén)語(yǔ)言來(lái)教，引領(lǐng)學(xué)生把英語(yǔ)當(dāng)成一門(mén)語(yǔ)言來(lái)學(xué)，并凸顯英語(yǔ)教學(xué)的4個(gè)特性。英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)改善學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境，把知識(shí)變成能力，把能力變成素養(yǎng)，真正做到能力與素養(yǎng)并重，思維與文化共存。