“小先生制”

楊春花

【摘要】“小先生制”是教育家陶行知老先生提出的教學(xué)理念，指的是在教學(xué)中利用學(xué)得好的學(xué)生去教學(xué)得不好的學(xué)生。通過(guò)“兵教兵”的方式，把教師的教學(xué)任務(wù)分解到多個(gè)“小先生”身上，在教會(huì)其他學(xué)生的同時(shí)，也強(qiáng)化“小先生”的學(xué)習(xí)效果，從而讓我們的語(yǔ)文課堂教學(xué)更加高效。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;教學(xué)模式;“小先生制”;實(shí)踐研究

【中圖分類號(hào)】G623【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

我們的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，要想提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，最重要的就是要發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自主性，而要實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目的，采用“小先生制”教學(xué)模式可以達(dá)到事半功倍的效果。在教師課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上，由“小先生”們組織本組學(xué)生進(jìn)行集體學(xué)習(xí)與交流。這樣可以讓我們的教學(xué)更加細(xì)致起來(lái)，讓每一名學(xué)生都有一個(gè)“專任教師”進(jìn)行學(xué)習(xí)指導(dǎo)，從而大大提高我們的課堂教學(xué)效果。

一、組織預(yù)習(xí)，帶領(lǐng)學(xué)生自學(xué)

預(yù)習(xí)，是課堂教學(xué)的前奏，也是一個(gè)熱身過(guò)程，它能極大地提高學(xué)生的自學(xué)能力，并且通過(guò)預(yù)習(xí)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)與難點(diǎn)。這樣，便于教師在課堂上可以把精力集中在“重、難點(diǎn)”上進(jìn)行高效教學(xué)。在預(yù)習(xí)的過(guò)程中，“小先生”可以對(duì)本組學(xué)生進(jìn)行組織與指導(dǎo)，同大家一起學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮集體的智慧，讓每一個(gè)學(xué)生都能夠最大化地分享他人學(xué)習(xí)成果，為我們的課堂教學(xué)打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

如蘇教版小學(xué)語(yǔ)文《長(zhǎng)城和運(yùn)河》一文，這是一首充滿強(qiáng)烈愛(ài)國(guó)情感的現(xiàn)代詩(shī)，在詩(shī)中作者極力贊美了長(zhǎng)城和運(yùn)河的奇異壯麗，歌頌了古代勞動(dòng)人民的勤勞與智慧。詩(shī)歌與文章在寫法上有很大區(qū)別：詩(shī)歌短小，語(yǔ)言形象，情感往往蘊(yùn)含在詩(shī)歌的字里行間，作者是憑借意象抒發(fā)情感的。在教學(xué)時(shí)，學(xué)生不僅需要理解文字，更要發(fā)揮想象，還原意象，甚至需要補(bǔ)充大量輔助資料才能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。為了讓學(xué)生對(duì)長(zhǎng)城和運(yùn)河有形象而深刻的認(rèn)識(shí)，教師給學(xué)生布置了預(yù)習(xí)作業(yè)：讓學(xué)生搜集關(guān)于長(zhǎng)城和運(yùn)河的資料，比如文字、圖片、相關(guān)視頻和朗讀錄音等，讓“小先生”負(fù)責(zé)組織學(xué)生分工查資料，帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行自學(xué)。在預(yù)習(xí)的過(guò)程中升華了學(xué)生對(duì)長(zhǎng)城和運(yùn)河的認(rèn)識(shí)，深化了對(duì)詩(shī)歌內(nèi)容的理解。

在語(yǔ)文教學(xué)中，讓“小先生”組織學(xué)生預(yù)習(xí)，可以解決獨(dú)學(xué)而無(wú)友的狀況。通過(guò)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與合作探究，不僅可以讓預(yù)習(xí)達(dá)到一定的深度與廣度，還能夠很好地培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，快速提高學(xué)生的自學(xué)能力。

二、引領(lǐng)交流，輔助教師教學(xué)

在課堂上，教師面對(duì)全體學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，這屬于一種“粗放型”教學(xué)，雖然也可以把教學(xué)過(guò)程做得非常精細(xì)，但很難顧及每一位學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)體差異。要想讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更加充分，讓每一位學(xué)生都能夠進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，我們可以以“小先生”為主，組織學(xué)生進(jìn)行小組交流，以合作探究的方式解決老師提出的問(wèn)題和學(xué)習(xí)中遇到的疑難，從而有力地輔助教師的課堂教學(xué)。這樣，就可以讓我們的教學(xué)更加精細(xì)化和深入化，從而提高課堂教學(xué)效果。

如蘇教版小學(xué)語(yǔ)文《誠(chéng)實(shí)與信任》一課，寫的是作者在深夜撞壞了別人汽車的后視鏡，在無(wú)人看見(jiàn)的情況下留下了字條，三天后，車主打電話向作者表示感謝的故事。故事內(nèi)容非常簡(jiǎn)單，但主題卻非常深刻。怎樣才能讓學(xué)生領(lǐng)悟簡(jiǎn)單故事后面的深刻道理呢？于是，教師采用了“小先生制”的教學(xué)方法。在理解文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，讓“小先生”負(fù)責(zé)引領(lǐng)本組學(xué)生交流學(xué)習(xí)體會(huì)，讓學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)歷發(fā)表自己的觀點(diǎn)。通過(guò)交流，學(xué)生們深刻地理解到誠(chéng)實(shí)與信任的寶貴：誠(chéng)實(shí)，是一個(gè)人心靈與道德的體現(xiàn)。我們無(wú)論在有沒(méi)有人發(fā)現(xiàn)的情況下，無(wú)論是何時(shí)何地做錯(cuò)了事都一定要誠(chéng)實(shí)。這種誠(chéng)實(shí)看似是一種外在行為，甚至是“傻傻”的，其實(shí)表現(xiàn)的是一個(gè)人的思想與道德，是一個(gè)人高尚品質(zhì)的表現(xiàn)。

在課堂教學(xué)中，讓“小先生”引領(lǐng)小組進(jìn)行學(xué)習(xí)交流，可以讓學(xué)習(xí)成為學(xué)生自己的事情，讓學(xué)習(xí)變得更加輕松起來(lái)。這樣可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性與積極性，提高教學(xué)效果。

三、個(gè)別輔導(dǎo)，提高教學(xué)效果

由于學(xué)生的個(gè)體差異，他們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中會(huì)呈現(xiàn)出參差不齊的學(xué)習(xí)狀態(tài)，這需要教師進(jìn)行“個(gè)別輔導(dǎo)”?？墒牵瑢?duì)于一個(gè)幾十人的班級(jí)來(lái)說(shuō)，這又是不可能實(shí)現(xiàn)的。不過(guò)我們可以借助“小先生”的力量，把老師化身為若干個(gè)“小先生”，讓他們幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中的一些難度較輕的問(wèn)題，由于學(xué)生之間天然的親和力與交流的便宜性，會(huì)讓課堂教學(xué)變得更加有效。

如蘇教版小學(xué)語(yǔ)文《走，我們?nèi)ブ矘?shù)》，這是一首小詩(shī)，作者運(yùn)用形象的語(yǔ)言號(hào)召少先隊(duì)員一起種樹(shù)。整首詩(shī)風(fēng)格清新，節(jié)奏明快，語(yǔ)言形象而具有號(hào)召力。雖然文字并不艱深，但其中蘊(yùn)含的科學(xué)道理并不簡(jiǎn)單，比如在寫到植樹(shù)的作用時(shí)，作者運(yùn)用了“綠色工廠”“叫風(fēng)沙乖乖低頭”“讓鳥(niǎo)兒翩翩起舞”等非常形象的語(yǔ)言。但為什么植樹(shù)會(huì)有這樣的作用呢？只有對(duì)這些道理有所理解后，才能對(duì)詩(shī)歌的內(nèi)容與主題有進(jìn)一步的深入理解。而這個(gè)道理，就是讓“小先生”通過(guò)“個(gè)別輔導(dǎo)”的方式實(shí)現(xiàn)的。在課堂寫詩(shī)的環(huán)節(jié)中，教師也是通過(guò)“小先生”的個(gè)別輔導(dǎo)讓學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的寫作有了一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)，寫出了不錯(cuò)的詩(shī)歌作品，大大提高了教學(xué)效果。

讓“小先生”對(duì)學(xué)習(xí)小組中的學(xué)困生進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，幫助教師進(jìn)行“因材施教”，可以做到讓大部分學(xué)生學(xué)好，學(xué)困生學(xué)會(huì)，從而不讓任何一個(gè)學(xué)生掉隊(duì)，就可以讓我們的課堂教學(xué)變得更加扎實(shí)有效。

四、反饋學(xué)情，突破教學(xué)重點(diǎn)

在教學(xué)中采用“小先生制”模式教學(xué)，畢竟只是一種輔助教學(xué)的手段，教師在教學(xué)中的作用還是相當(dāng)重要的。我們可以讓“小先生”在小組合作學(xué)習(xí)之后反饋學(xué)情，把他們不能解決的疑難提交出來(lái)，進(jìn)行“小先生”之間的合作交流和教師的引領(lǐng)。這樣就可以依據(jù)實(shí)際學(xué)情優(yōu)化教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，把“好鋼用在刀刃上”，讓我們的課堂教學(xué)更加高效起來(lái)。

如蘇教版小學(xué)語(yǔ)文《船長(zhǎng)》一課，寫的是“諾曼底”號(hào)郵輪在海上遇險(xiǎn)，哈爾威船長(zhǎng)不顧自己的安危，指揮乘客和船員安全脫險(xiǎn)，自己卻隨著郵輪一起沉入了大海的故事。課文的主題是歌頌船長(zhǎng)的忠于職守和舍己救人的精神。在內(nèi)容的理解上并不存在什么困難，理解課文的主題才是本課的教學(xué)重點(diǎn)。在教學(xué)中，“小先生”們反饋上了這樣的問(wèn)題：一種是認(rèn)可船長(zhǎng)的做法，覺(jué)得船長(zhǎng)這種精神值得歌頌;另一種則恰恰相反，認(rèn)為在可以逃生的情況下卻同輪船沉入了大海，這是一種“傻”的表現(xiàn)。這樣一來(lái)，解決主題的分歧便成了課堂教學(xué)的重點(diǎn)。教師通過(guò)分析文本的時(shí)代背景，讓學(xué)生理解這在當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景之下，是正常的，并且是值得歌頌的。只是在現(xiàn)在的“以人為本”的社會(huì)背景之下，這種做法就不可取了。這樣，讓學(xué)生對(duì)文本主題有了一個(gè)辯證的認(rèn)識(shí)。

在課堂教學(xué)中讓“小先生”根據(jù)小組內(nèi)的學(xué)習(xí)情況向教師反饋學(xué)情，可以讓教師清楚地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，精準(zhǔn)地確定教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)，從而優(yōu)化課堂教學(xué)，切實(shí)提高教學(xué)效果。

總之，在教學(xué)中運(yùn)用“小先生制”，讓“小先生”分解教師的部分教學(xué)職能，不僅可以讓我們的教學(xué)更加細(xì)致深入，還能夠讓學(xué)生真正變成學(xué)習(xí)的主人，發(fā)揮他們學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。通過(guò)讓“小先生”的引領(lǐng)與輔導(dǎo)實(shí)現(xiàn)“因材施教”，通過(guò)學(xué)情反饋，優(yōu)化教學(xué)重點(diǎn)，讓所有學(xué)生達(dá)到一個(gè)比較接近的水平，從而創(chuàng)造一種高效的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式。

參考文獻(xiàn)

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