基于建構(gòu)主義的案例化情境化教學(xué)在高職計算機課程中的應(yīng)用

沈曉娟

摘要：根據(jù)高職學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，結(jié)合建構(gòu)主義下的案例化教學(xué)和情境化教學(xué)，本文主要介紹了在數(shù)據(jù)庫教學(xué)中，如何結(jié)合學(xué)生熟悉的實例進行理論教學(xué)并培養(yǎng)學(xué)生分析問題和思考問題的過程。

關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義;案例化;情境化

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2019）27-0162-02

關(guān)于高職計算機課程類的教學(xué)設(shè)計，探討的文章很多，本文將從建構(gòu)主義的視角下來探討案例化和情境化的教學(xué)在高職計算機課程中的應(yīng)用。

1建構(gòu)主義簡介

建構(gòu)主義源自教育學(xué)，是作為改進教學(xué)而提出的學(xué)習(xí)理論，主要的目的在于了解發(fā)展過程中的各種活動如何引發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，以及在學(xué)習(xí)過程中，教師如何扮演適當?shù)慕巧?/p>

建構(gòu)主義認為，世界是客觀存在的，但是對于世界的理解和賦予的意義是由個體決定的，個體以自己的經(jīng)驗為基礎(chǔ)來構(gòu)建現(xiàn)實或者說理解并解釋現(xiàn)實。個人的世界是由每個人的頭腦創(chuàng)建的，由于每個個體的經(jīng)驗不同，于是對外部世界的理解也不相同，所以建構(gòu)主義更關(guān)心如何以原有的經(jīng)驗、心理結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)來構(gòu)建知識。

建構(gòu)主義取向隱含的是學(xué)生通過實踐的方法完成學(xué)習(xí)過程，教師在學(xué)生實踐的過程中觀察并給予提示或適當幫助，從而促進學(xué)生尋求辦法自行分析問題和解決問題。

建構(gòu)主義在教學(xué)中的應(yīng)用主要有探究式學(xué)習(xí)、支架式教學(xué)、情境化教學(xué)和合作學(xué)習(xí)。探究式學(xué)習(xí)是基于解決問題來建構(gòu)知識的過程，指學(xué)生積極主動參與、主動體驗從而形成自己的知識架構(gòu)和解決問題的能力。支架式教學(xué)是教師扮演支持者的角色，隨著學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗的不斷積累，教師逐漸減少支持，最終達到讓學(xué)生獨立學(xué)習(xí)。情境化教學(xué)是建立在真實事件的基礎(chǔ)上，知識、學(xué)習(xí)與情境化的活動聯(lián)系在一起，學(xué)生在真實的任務(wù)中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并解決問題。合作學(xué)習(xí)是通過討論、交流和爭論觀點，相互補充和修改，共享集體思維成果，完成對所學(xué)知識的建構(gòu)過程，合作學(xué)習(xí)主要以合作（師生之間、學(xué)生之間）為教學(xué)活動取向，以學(xué)習(xí)小組為基本形式來共同達到教學(xué)目標。

建構(gòu)主義的教學(xué)途徑之一就是對同一學(xué)習(xí)內(nèi)容在不同時間多次進行，每次的情境都是經(jīng)過改組的，而且是著眼于問題的不同方面，這不是簡單的重復(fù)，因為在每次學(xué)習(xí)中情境會有不重合的地方，學(xué)生的經(jīng)驗和理解也會不同，這將使得學(xué)生對知識或概念獲得新的理解。這種方式的教學(xué)需要把概念具體到一定的實例中，并與具體情境聯(lián)系起來，有利于學(xué)生針對具體問題指出解決方式。

2案例化教學(xué)和情境化教學(xué)設(shè)計

案例化教學(xué)的宗旨是“搭建起實務(wù)與理論的好橋梁”。起源于美國哈佛大學(xué)商學(xué)院，后來在國內(nèi)的很多大學(xué)中也得到普遍應(yīng)用。案例化教學(xué)需要學(xué)生了解案例資料，踴躍發(fā)言，于課堂中對話，而非教師單項講授，重點是訓(xùn)練學(xué)生的思維模式和實際處理問題的能力，即案例化教學(xué)考查的不在是否能給出標準答案，而在于得出結(jié)論的思考模式和思考過程。案例化教學(xué)在實際應(yīng)用中，一般是以下三種運用方式：

1）個別問題提問法：一種小型案例的學(xué)習(xí)法。

2）解題分析法：這種方法的理念是當學(xué)生已有足夠的實踐，應(yīng)該接著訓(xùn)練學(xué)生分析和解決較為復(fù)雜問題的技巧和能力。

3）戰(zhàn)略規(guī)劃法：通過多個案例的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生分析和解決復(fù)雜問題的能力，并在一系列的解決方案中選出最佳方案。

情境化教學(xué)是在直接觀察并且在交流及互動中來學(xué)習(xí)各種實際的操作，情境學(xué)習(xí)有兩個步驟：了解整個流程是如何收集與創(chuàng)造（結(jié)構(gòu)化分析）;了解在情境中整個實踐的邏輯條理（功能剖析）。

結(jié)合高職學(xué)生偏重感性認知的特點，在計算機課程教學(xué)中設(shè)計的案例最好是結(jié)合生活，難度適中，工作量可以重復(fù)。本人在承擔數(shù)據(jù)庫的教學(xué)中，根據(jù)上述理論和學(xué)生的實際情況，整個學(xué)期的教學(xué)就以學(xué)生成績管理數(shù)據(jù)庫為基礎(chǔ)進行授課，這個數(shù)據(jù)庫中涉及課程、學(xué)生、教師三個實體，而這三個實體都是學(xué)生所熟悉并經(jīng)常感知的對象，但是對于這種司空見慣的現(xiàn)象，學(xué)生往往很少思考這三個實體分別具有什么樣的屬性以及實體之間的關(guān)系是什么，在課堂上把這個問題拋出來是一種小型案例化的教學(xué)方法，同時又是把理論和實例相結(jié)合的方式，因為生活中的很多活動都遵循著一定的關(guān)系或者邏輯要求。然后再去引導(dǎo)學(xué)生思考這三個實體中最主要的活動是什么，活動產(chǎn)生的結(jié)果是什么，這樣就可以導(dǎo)出成績這個表格的產(chǎn)生。接下來還要學(xué)生思考成績表格中的主鍵是如何設(shè)置的，為什么要這么設(shè)置，什么是外鍵，外鍵是如何體現(xiàn)兩個實體之間的聯(lián)系的，如何設(shè)置外鍵，這種設(shè)置其實依然是建立在學(xué)生選課這個實際活動上的。創(chuàng)建表格的時候，先創(chuàng)建哪個表格后創(chuàng)建哪個表格（如何體現(xiàn)外鍵的作用），表格中字段的約束和實際要求是什么樣的關(guān)系。理清表格之間的相互關(guān)系，不僅僅是創(chuàng)建數(shù)據(jù)庫的必要工作，也是后續(xù)查詢語句和數(shù)據(jù)庫編程的重要邏輯基礎(chǔ)，而在查詢語句和數(shù)據(jù)庫編程的學(xué)習(xí)中，又可以反過來再次理解表格之間的關(guān)系，即實體之間的關(guān)系，從而對數(shù)據(jù)庫的設(shè)計和數(shù)據(jù)完整性約束內(nèi)容有了更深的理解。每次在新的內(nèi)容出現(xiàn)時，都可以看到曾經(jīng)學(xué)過的概念或知識的影子，使學(xué)生可以更好地理解數(shù)據(jù)庫這門課內(nèi)容的邏輯關(guān)系和層次關(guān)系。當把學(xué)生熟悉但卻從未思考過的問題提出來后，往往會引起學(xué)生認真的思考，然后提示學(xué)生如何解決問題，思路清晰之后，就是進一步的實踐操作了，這時，老師可以設(shè)計類似的案例供學(xué)生思考和練習(xí)。學(xué)生在練習(xí)的過程中，因為是初學(xué)，難免會因理解不透而有疏漏，這種情況下，老師可以記錄下來，到后續(xù)數(shù)據(jù)庫的使用階段，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)因為前期數(shù)據(jù)庫設(shè)計不合理，或者是因為數(shù)據(jù)完整性約束沒有考慮周全，在數(shù)據(jù)更新或者查詢等操作時，會出現(xiàn)各種問題，老師在這種情況下，要幫助學(xué)生分析問題產(chǎn)生的原因是什么，并以此了解學(xué)生對知識的掌握是停留在知識點表面，還是已經(jīng)有一定的知識結(jié)構(gòu)，但是這個知識結(jié)構(gòu)需要進一步完善。這種試錯的方式，會給學(xué)生留下比較深刻的印象，然后再提示學(xué)生如何修復(fù)錯誤，并進一步完善自己的知識結(jié)構(gòu)，建構(gòu)對數(shù)據(jù)庫知識的認識。學(xué)生成績管理數(shù)據(jù)庫的內(nèi)容貫穿整個學(xué)期的教學(xué)，從數(shù)據(jù)庫的設(shè)計到數(shù)據(jù)完整性約束，再到數(shù)據(jù)查詢和數(shù)據(jù)庫編程。用學(xué)生熟悉的案例講授理論知識和實踐操作，從而達到在實例中理論和實踐的有機統(tǒng)一。

3達到的效果

這種教學(xué)方式需要老師對教學(xué)內(nèi)容有一個宏觀的把握，并能了解其中的邏輯關(guān)系和層次關(guān)系，同時也需要老師對學(xué)生有一定的了解，把教學(xué)內(nèi)容設(shè)計成學(xué)生比較熟悉的內(nèi)容，在教學(xué)中啟發(fā)學(xué)生思考常見的問題，并從中發(fā)現(xiàn)其中的邏輯關(guān)系，使得理論和實例很好地結(jié)合。經(jīng)過一個學(xué)期的教學(xué)，大部分學(xué)生都能在教師的指導(dǎo)下獨立完成一個數(shù)據(jù)庫的設(shè)計，而且在設(shè)計的同時會考慮到合理性和邏輯性，當然，也難免會有疏忽的地方，經(jīng)過提示后，還是能夠改正過來的。這種方式，對增強學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和信心有很大幫助，同時也促進了學(xué)生分析問題和解決問題的能力。

4不足之處

本文中這種基于建構(gòu)主義的案例化情境化的教學(xué)比較適用于參加普通高考的理科考生，對于其他的學(xué)生，因為缺少邏輯推理的訓(xùn)練，對這種結(jié)合實例學(xué)習(xí)邏輯概念的方式，依然有一定的困難，特別是在數(shù)據(jù)庫的設(shè)計階段。針對這部分同學(xué)，最好的解決方法就是多加練習(xí)，反復(fù)思考，因此，在課下就需要布置相似內(nèi)容并大量反復(fù)練習(xí)，強化思考。但是對于個別不喜歡學(xué)習(xí)的同學(xué)來說，這就不單單是教學(xué)方法的改變所能解決的問題了。