情景教學(xué)法在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用分析

摘 要：情景教學(xué)方法當(dāng)前在初中英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用，對(duì)初中英語(yǔ)教學(xué)的展開(kāi)有著較大的促進(jìn)作用。但如何更好地運(yùn)用情景教學(xué)展開(kāi)初中英語(yǔ)教學(xué)，也是初中英語(yǔ)教師工作中的一個(gè)難點(diǎn)。本文將對(duì)情景教學(xué)法在初中英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用注意事項(xiàng)展開(kāi)分析，并提出一些更好運(yùn)用情景教學(xué)法展開(kāi)英語(yǔ)教學(xué)的策略。

關(guān)鍵詞：情景教學(xué);初中英語(yǔ);英語(yǔ)教學(xué)

一、 引言

無(wú)論是英語(yǔ)還是其他任何一門語(yǔ)言，都是基于一定的情景才會(huì)“發(fā)生”。比如當(dāng)兩人用英語(yǔ)進(jìn)行交流的時(shí)候，無(wú)論他們身處何地，都是在一個(gè)情景之中。但這種情景并不是單指空間，還有一種更為開(kāi)放的和不被拘束的氛圍。在情景的熏陶下，說(shuō)話者能夠更好地感受語(yǔ)言，表達(dá)語(yǔ)言，感受語(yǔ)言中的情感。初中英語(yǔ)教學(xué)的目的并不單單是為了讓學(xué)生考取好的英語(yǔ)成績(jī)，更是為了讓學(xué)生能將英語(yǔ)作為一門語(yǔ)言來(lái)靈活運(yùn)用。因此初中英語(yǔ)教師很有必要在教學(xué)中構(gòu)建適宜的情景，幫助初中生更近距離的接觸英語(yǔ)這門語(yǔ)言，掌握這門語(yǔ)言。

二、 情景教學(xué)法在初中英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用注意事項(xiàng)

（一） 注意創(chuàng)新性

情景教學(xué)法最為重要的一點(diǎn)就是創(chuàng)新，對(duì)情景的形式和內(nèi)容都要?jiǎng)?chuàng)新。但這里的創(chuàng)新，并不是指的單純的在每次教學(xué)的時(shí)候，換不同的形式和內(nèi)容。比如教師上次課堂創(chuàng)建的是生活情景，這次課堂創(chuàng)建的是超市情景，教師就認(rèn)為這是創(chuàng)新。但實(shí)際上，教師只是對(duì)多媒體投放出來(lái)的照片（背景）進(jìn)行了更換，或者只是換了背景音樂(lè)。但并沒(méi)有加入新的情景道具，或者學(xué)生參與的方式也沒(méi)有進(jìn)行創(chuàng)新。這樣的創(chuàng)新，其實(shí)根本算不上是創(chuàng)新。教師應(yīng)該注意的是新情景要素的加入，情景展開(kāi)方式的創(chuàng)新，學(xué)生參與的創(chuàng)新。而且這種創(chuàng)新要一直進(jìn)行下去，而不是只創(chuàng)新一次或幾次。

（二） 注意學(xué)生的參與度

在情景教學(xué)的設(shè)計(jì)和實(shí)際教學(xué)中，教師都要注意學(xué)生在情景中的參與度。比如在進(jìn)行情景教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，教師要考慮到每一次情景能最大限度的讓多少人參與，以及那些沒(méi)進(jìn)入情景練習(xí)的學(xué)生，又該如何讓他們產(chǎn)生共鳴和互動(dòng)。教師要在教學(xué)中將這些內(nèi)容設(shè)計(jì)進(jìn)去，以在課堂上最大化的激發(fā)學(xué)生的參與度。在實(shí)際教學(xué)中，教師要時(shí)刻注意學(xué)生的參與情況。比如正在情景練習(xí)的學(xué)生是不是參與得很開(kāi)心，積極參與還是被動(dòng)參與？沒(méi)有參與練習(xí)在一旁觀看的學(xué)生，是對(duì)情景中的內(nèi)容感興趣，還是在開(kāi)小差？教師需要通過(guò)學(xué)生的參與情況和態(tài)度，來(lái)判斷自己設(shè)計(jì)的情景是否存在問(wèn)題。

（三） 注意學(xué)生的主體地位

教師在情景教學(xué)中要時(shí)刻注意確保學(xué)生的主體地位，不能自己主導(dǎo)整個(gè)教學(xué)的進(jìn)行。很多初中英語(yǔ)教師在教學(xué)中習(xí)慣了自己指揮學(xué)生，所以一時(shí)間很難將角色轉(zhuǎn)變過(guò)來(lái)。以至于當(dāng)教師看到學(xué)生沒(méi)有按照自己的思路進(jìn)行對(duì)話后，就會(huì)主觀的認(rèn)為學(xué)生出了錯(cuò)，甚至?xí)o(wú)意識(shí)的開(kāi)始糾正學(xué)生。這樣學(xué)生雖然能按照教材上的內(nèi)容進(jìn)行練習(xí)，但卻很難在體驗(yàn)和對(duì)話中有創(chuàng)新，自然也就談不上新鮮感。淪為形式化的情景教學(xué)，難以讓學(xué)生心理產(chǎn)生認(rèn)可，進(jìn)而學(xué)生也就不愿意配合教師展開(kāi)情景教學(xué)。

三、 情景教學(xué)法在初中英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用策略

（一） 基于學(xué)生的興趣構(gòu)建情景

情景的構(gòu)建雖然需要基于初中英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容，但也需要考慮到當(dāng)前初中生的興趣。否則構(gòu)建出來(lái)的情景，只是教師所以為的完美的教學(xué)情景，但實(shí)際上初中生對(duì)這個(gè)情景并不感興趣，甚至?xí)X(jué)得教師又是在折騰人。所以英語(yǔ)教師應(yīng)用情景教學(xué)法時(shí)，應(yīng)該不斷加入一些初中生喜歡、感興趣的內(nèi)容和情景道具、情景背景，讓學(xué)生在每次的情景教學(xué)中都感受到新鮮感。比如在學(xué)習(xí)《Teachers and students》這一課的時(shí)候，教師在讓學(xué)生掌握本節(jié)課的基本知識(shí)后，就可以構(gòu)建一個(gè)與教材中不一樣的繪畫情景。教師可以從初中生喜歡Cosplay這個(gè)角度出發(fā)，讓學(xué)生扮演其喜歡的角色，然后以角色的身份進(jìn)行對(duì)話。比如小明扮演的是圣斗士星矢的角色，小微扮演的是小櫻的角色，兩人在進(jìn)行對(duì)話的時(shí)候，就能給學(xué)生營(yíng)造出一種沖破次元壁的感覺(jué)，使學(xué)生覺(jué)得當(dāng)下的情景十分有趣。在內(nèi)容上，除了教材中一些必要的對(duì)話練習(xí)外，教師還可以讓學(xué)生臨場(chǎng)發(fā)揮，自己加入一些內(nèi)容。如果學(xué)生的詞匯量有限，教師也可以通過(guò)提示板將學(xué)生的對(duì)話打出來(lái)。在這樣的情境下，對(duì)話練習(xí)就成了一件十分有趣的事情，不再是教師通過(guò)多媒體放出一張背景照片，構(gòu)建出來(lái)的簡(jiǎn)單沒(méi)有氛圍的情景。除此之外，教師還可以加入一些學(xué)生感興趣的物品作為道具，比如動(dòng)漫海報(bào)等，讓學(xué)生感覺(jué)自己真的置身于二次元中。這樣學(xué)生就不會(huì)再覺(jué)得自己站在一個(gè)單調(diào)的情境中，和其他學(xué)生對(duì)話是一件很尷尬的事情，反而會(huì)更愿意參與情景教學(xué)。

（二） 重視情景構(gòu)建的創(chuàng)新

當(dāng)前很多初中英語(yǔ)教師對(duì)構(gòu)建情景的認(rèn)識(shí)，都是自己說(shuō)一個(gè)事件背景，通過(guò)多媒體放出一張適合背景的照片，之后學(xué)生就可以在這個(gè)情景中開(kāi)始對(duì)話或感受本節(jié)課的內(nèi)容。但實(shí)際上，這種比較簡(jiǎn)陋的情景，并不能讓初中生在空間和氛圍上產(chǎn)生共鳴。因?yàn)橹車沫h(huán)境并沒(méi)有產(chǎn)生新的變化，學(xué)生還是站在自己的座位，或者是在教師留出的空地和其他學(xué)生進(jìn)行對(duì)話。當(dāng)教師說(shuō)出事件背景后，學(xué)生需要靠自己的想象力去將并不存在的情景構(gòu)建出來(lái)。但很多學(xué)生都難以做到這一點(diǎn)，甚至覺(jué)得兩個(gè)人站在一個(gè)并不存在的情境中，還要以自己扮演的角色進(jìn)行對(duì)話，是一件十分尷尬的事情。在這種情境下，學(xué)生就很難全身心的參與進(jìn)來(lái)。因此，除了要基于學(xué)生的興趣對(duì)情景進(jìn)行構(gòu)建外，初中英語(yǔ)教師還需要對(duì)情景內(nèi)容進(jìn)行大的創(chuàng)新。比如在學(xué)習(xí)《Clothes for a cold day》這一課的時(shí)候，教師不能只通過(guò)多媒體構(gòu)建情景，還可以讓學(xué)生真的將冷天穿的衣服拿到課堂上來(lái)。不同的學(xué)生在冷熱天氣中穿的衣服并不相同，因此教師若只是通過(guò)自己的理解來(lái)展示一些衣服，和讓學(xué)生根據(jù)自己的想法進(jìn)行對(duì)話，很難使學(xué)生真正地感受這一課的內(nèi)容。比如，老師選擇的兩個(gè)學(xué)生，一個(gè)學(xué)生在較冷（深秋）天氣的時(shí)候，依舊穿著單的衛(wèi)衣和褲子，而另外一個(gè)學(xué)生卻已經(jīng)開(kāi)始穿毛衣和秋褲。讓兩人就穿衣服厚薄的不同進(jìn)行討論，也是一件很有趣的事情。但教師若告訴學(xué)生天冷了就應(yīng)該穿厚衣服，就很難讓初中生產(chǎn)生共鳴，對(duì)話練習(xí)也就會(huì)流于形式。

（三） 讓學(xué)生參與到情景的構(gòu)建中來(lái)

情景構(gòu)建其實(shí)也是一個(gè)很有意思的過(guò)程，因此教師除了讓學(xué)生參與情景學(xué)習(xí)之外，還可以讓學(xué)生參與到情景的構(gòu)建中來(lái)。這樣學(xué)生就能構(gòu)建出他們喜歡的情景，進(jìn)而更為積極的參與情景練習(xí)。比如在學(xué)習(xí)《Jennys school life》這一課的時(shí)候，教師就可以讓學(xué)生基于自己的校園生活，來(lái)進(jìn)行課堂情景的構(gòu)建。比如有些學(xué)生會(huì)構(gòu)建自己的宿舍情景，因?yàn)樗芟矚g待在宿舍里的時(shí)光，能自己看喜歡的書;比如有些學(xué)生則很喜歡交朋友，于是他就構(gòu)建了一個(gè)交友的場(chǎng)景;有個(gè)學(xué)生很喜歡學(xué)習(xí)，每天都是第一個(gè)到教室，于是他就構(gòu)建了一個(gè)只有他一個(gè)人和一堆書的教室情景。教師會(huì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生構(gòu)建的情景和自己所想象的千差萬(wàn)別，學(xué)生構(gòu)建的情景富含更多的個(gè)人情感在里面。當(dāng)這些情景構(gòu)建出來(lái)后，卻能在學(xué)生之間產(chǎn)生更多的共鳴。比如那個(gè)喜歡交朋友的學(xué)生構(gòu)建的情景，就能吸引很多學(xué)生自動(dòng)走入情境中和他交流。當(dāng)學(xué)生參與到情景的構(gòu)建中時(shí)，他們也會(huì)更多的考慮這個(gè)情境下對(duì)話內(nèi)容的展開(kāi)。比如他會(huì)思考，自己和朋友聊天時(shí)應(yīng)該聊哪些話題，這個(gè)情景適合聊哪些話題。比如可以聊聊他們新建好的Bird house，或者聊聊對(duì)方想在自己的T恤上print什么圖案等，甚至還可以用guitar給朋友彈奏一曲。學(xué)生參與到情景的構(gòu)建中來(lái)，能夠讓他們自主的將課本中的內(nèi)容加入多情景對(duì)話中，并加入一些新的內(nèi)容。這樣一來(lái)學(xué)生不但對(duì)教材上的內(nèi)容進(jìn)行了練習(xí)，也學(xué)習(xí)到了一些新的知識(shí)。

（四） 結(jié)合小組合作模式展開(kāi)教學(xué)

教師可以小組的形式展開(kāi)情景教學(xué)，讓學(xué)生更好的體驗(yàn)情景。情景教學(xué)會(huì)占用大量的時(shí)間，因此很難讓每個(gè)學(xué)生都能參與到情景中來(lái)。所以教師可以通過(guò)小組合作的方式，構(gòu)建多個(gè)小情景。這樣一來(lái)不僅每個(gè)學(xué)生都能參與到情景中，還能使學(xué)生的合作能力得到培養(yǎng)。比如在學(xué)習(xí)《We are with you！》這一課的時(shí)候，教師就可以基于本節(jié)課的內(nèi)容，以小組的形式構(gòu)建場(chǎng)景。首先，教師可以讓學(xué)生以小組的形式進(jìn)行討論，比如自己想選擇教材中的哪部分內(nèi)容來(lái)構(gòu)建情景，想選取哪幾段對(duì)話，加入哪些新的內(nèi)容;其次，當(dāng)學(xué)生討論完之后，教師就可以用事先準(zhǔn)備好的道具，讓學(xué)生開(kāi)始在情景中進(jìn)行練習(xí);最后，教師再讓學(xué)生以小組的形式對(duì)本次情景練習(xí)進(jìn)行總結(jié)。比如誰(shuí)說(shuō)錯(cuò)了單詞，說(shuō)錯(cuò)了句子等，對(duì)練習(xí)中的問(wèn)題在小組內(nèi)進(jìn)行分析。這樣一來(lái)學(xué)生不僅基于本節(jié)課的內(nèi)容，感受到了大家一起合作的良好氛圍，彼此之間的情感得到了升華，也能更多的參與到情景中來(lái)，而不是總是做一個(gè)旁觀者。

四、 結(jié)語(yǔ)

情景教學(xué)法在初中英語(yǔ)中的應(yīng)用，并不單單是構(gòu)建一個(gè)情景那么簡(jiǎn)單。尤其是當(dāng)前情景教學(xué)法已經(jīng)在初中英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用了一段時(shí)間，教師就更需要在教學(xué)中加入一些新的元素和內(nèi)容，使學(xué)生在情景中能不斷地收獲更多新鮮感，進(jìn)而以更為積極的心態(tài)參與到情景教學(xué)中。除此之外，情景教學(xué)的應(yīng)用也需要注意很多方面，比如不能只制造情景不讓學(xué)生參與情景等。初中英語(yǔ)教師應(yīng)該多對(duì)情景教學(xué)法進(jìn)行分析，了解情景教學(xué)法的特性，注意一些可能會(huì)降低情景教學(xué)質(zhì)量的因素，為學(xué)生構(gòu)建更為精彩和實(shí)用的情景教學(xué)。

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作者簡(jiǎn)介：李福紅，甘肅省白銀市，靖遠(yuǎn)縣第六中學(xué)。