《管理學(xué)》課程思政育人典型案例教學(xué)模式研究

李羽飛 李勵(lì)宇

摘 ?要：《管理學(xué)》作為我國(guó)高校管理類專業(yè)的基礎(chǔ)課程，該文以亞當(dāng)·斯密勞動(dòng)分工觀點(diǎn)——以日常學(xué)習(xí)生活現(xiàn)象點(diǎn)滴為例，結(jié)合案例進(jìn)行詮釋，分析課程改革實(shí)踐操作中存在的問(wèn)題，以及取得的教學(xué)效果，利用管理學(xué)課程和大學(xué)生學(xué)習(xí)生活聯(lián)系密切的學(xué)科特征，最大限度地發(fā)揮管理學(xué)課程的育人功能，從而實(shí)現(xiàn)管理學(xué)典型案例教學(xué)課程育人的有效策略。

關(guān)鍵詞：管理學(xué) ?課程思政 ?案例教學(xué)模式 ?勞動(dòng)分工觀點(diǎn)

中圖分類號(hào)：G642 ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2019）08（c）-0100-03

在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)上，習(xí)近平明確指出高等教育的目標(biāo)是“為人民服務(wù)、為中國(guó)特色社會(huì)主義服務(wù)、為改革開(kāi)放和社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)的[1]”。課程思政育人，是高等教育的根本任務(wù)，是新時(shí)代賦予高校思想政治教育的的重要使命，也是培養(yǎng)合格的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人，實(shí)現(xiàn)高等教育目標(biāo)的根本保證[2]。獨(dú)立學(xué)院要實(shí)現(xiàn)管理學(xué)課程思政育人，不能從理論到理論，而是要通過(guò)管理學(xué)課程思政育人典型案例教學(xué)，不僅使學(xué)生掌握管理學(xué)的基本概念、原理，分析在管理實(shí)踐活動(dòng)中存在的問(wèn)題，為學(xué)生學(xué)習(xí)后繼課程，進(jìn)一步學(xué)習(xí)新理論、新知識(shí)以及新技術(shù)打下扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，并運(yùn)用所學(xué)管理學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題;而且要通過(guò)管理學(xué)課程思政典型案例教學(xué)，發(fā)現(xiàn)和解決學(xué)生的思想、觀點(diǎn)和立場(chǎng)問(wèn)題，提高學(xué)生的思想政治覺(jué)悟，其基本特點(diǎn)是使學(xué)生具有鮮明的新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想[3]。

1 ?管理學(xué)課程思政典型案例教學(xué)模式

管理學(xué)課程思政育人典型案例教學(xué)模式內(nèi)容，首先，必須保證有鮮明的案例主題及所結(jié)合的章節(jié)，這是完成管理學(xué)課程原理教學(xué)任務(wù)及思政育人教學(xué)任務(wù)的必要前提條件，否則，案例教學(xué)就成了無(wú)的放矢、無(wú)源之水;其次，要有明確的案例教學(xué)的意義，通過(guò)案例教學(xué)，使學(xué)生掌握哪些基本的原理，受到哪些方面的思政教育;再次，要結(jié)合管理學(xué)相關(guān)原理，選擇恰當(dāng)?shù)陌咐M(jìn)行詮釋，要求所選案例應(yīng)貼切、緊湊，既能形象生動(dòng)地說(shuō)明原理，使學(xué)生易于理解，并從中受到思政育人方面的啟發(fā)，又能夠在規(guī)定的教學(xué)計(jì)劃所規(guī)定的時(shí)間之內(nèi)完成管理學(xué)原理的教學(xué)任務(wù);最后，要對(duì)案例教學(xué)的實(shí)施效果及其成果進(jìn)行反思，一方面，可以及時(shí)了解此次案例教學(xué)的效果及存在的問(wèn)題，另一方面，又可以為以后從事案例教學(xué)提供有益的借鑒。當(dāng)然，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，要特別注意教學(xué)方法，如多媒體應(yīng)用、教師富于情感的語(yǔ)言演繹，等等。

下面，我們就以亞當(dāng)·斯密勞動(dòng)分工觀點(diǎn)為例，來(lái)說(shuō)明管理學(xué)課程思政育人典型案例教學(xué)的基本模式。

2 ?管理學(xué)課程思政育人典型案例教學(xué)過(guò)程——亞當(dāng)·斯密勞動(dòng)分工觀點(diǎn)

（1）案例主題：亞當(dāng)·斯密勞動(dòng)分工觀點(diǎn)——以日常學(xué)習(xí)生活現(xiàn)象點(diǎn)滴為例。

（2）結(jié)合章節(jié)：第一章 管理與管理學(xué) 第三節(jié) 中外早期管理思想。

（3）案例意義：通過(guò)“日常學(xué)習(xí)生活現(xiàn)象點(diǎn)滴 ”案例的講述，不僅使學(xué)生明了亞當(dāng)·斯密勞動(dòng)分工觀點(diǎn)對(duì)現(xiàn)代企業(yè)管理所發(fā)揮的重要影響和作用，而且使學(xué)生明了亞當(dāng)·斯密勞動(dòng)分工觀點(diǎn)不僅有利于企業(yè)提高經(jīng)濟(jì)效率和效益，適應(yīng)和促進(jìn)早期資本主義社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，而且啟示我們，在以后學(xué)習(xí)工作過(guò)程中要深刻領(lǐng)悟到“熟能生巧”的人生哲理，做到干一行，愛(ài)一行，才能專一行，正所謂“行行出狀元”——只有在學(xué)習(xí)工作過(guò)程中做到專心、恒心，才能成為該行業(yè)領(lǐng)域的佼佼者，為社會(huì)、為家庭做出更大的貢獻(xiàn)。

（4）案例描述：同學(xué)們，我們今天要討論的是亞當(dāng)·斯密的勞動(dòng)分工觀點(diǎn)。

亞當(dāng)·斯密是英國(guó)的古典政治經(jīng)濟(jì)學(xué)家和哲學(xué)家，1776年發(fā)表了《國(guó)富論》，該著作不僅對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)、政治學(xué)的發(fā)展貢獻(xiàn)很大，而且包含著豐富的管理思想。其中一個(gè)重要的管理思想就是亞當(dāng)·斯密認(rèn)為，分工是增進(jìn)勞動(dòng)生產(chǎn)力的重要因素，原因有三，如下所示[4]。

①分工可以使勞動(dòng)者專門(mén)從事一種單純的操作，從而提高熟練程度、增進(jìn)技能。

同學(xué)們看過(guò)中央電視臺(tái)絕對(duì)挑戰(zhàn)的相關(guān)節(jié)目嗎？比如，《絕對(duì)挑戰(zhàn)》節(jié)目曾經(jīng)就播出了一個(gè)擁有絕技的蘭州拉面師傅：只見(jiàn)這位師傅把一團(tuán)揉好的面團(tuán)開(kāi)始拉成面條，通過(guò)他反復(fù)地來(lái)回拉面，最后拉成了堪比頭發(fā)絲粗細(xì)的面條，工作人員用尺和計(jì)算器測(cè)量并計(jì)算了一下，其長(zhǎng)度竟然可以繞地球一周而未斷，如果讓我們來(lái)拉，也許拉一兩回就斷了，這是為什么？又比如，同學(xué)們?cè)谥袑W(xué)學(xué)過(guò)歐陽(yáng)修的《賣油翁》嗎？[5]只見(jiàn)一個(gè)年輕的神射手百步穿楊，所有觀看的人都嘖嘖稱贊，唯有賣油老頭不以為然。年輕人很不高興，便憤問(wèn)道，難道我的射箭技藝不高超嗎？賣油老頭答道，唯手熟爾。為了說(shuō)明這個(gè)道理，賣油老頭表演了一門(mén)絕技：只見(jiàn)他拿出一個(gè)油瓶，把一個(gè)圓形方孔銅錢放在油瓶嘴上，然后用勺子舀一勺油，慢慢地將油對(duì)準(zhǔn)銅錢的方孔倒進(jìn)油瓶里，油都倒完了銅錢上竟然滴油未沾，這又是為什么？不管是前面蘭州拉面師傅的絕技，還是后面神射手及賣油老頭的絕技，都說(shuō)明了熟能生巧的道理：只要我們長(zhǎng)期堅(jiān)持不懈地從事一種單純的操作，就可以提高熟練程度、增進(jìn)技能。

②分工可以減少勞動(dòng)者的工作轉(zhuǎn)換，節(jié)約通常由一種工作轉(zhuǎn)到另一種工作所損失的時(shí)間。

同學(xué)們知道福特汽車嗎？美國(guó)福特汽車公司的創(chuàng)始人亨利·福特是第一個(gè)采用汽車生產(chǎn)流水線作業(yè)方式來(lái)裝配汽車的先驅(qū)。在亨利·福特發(fā)明汽車生產(chǎn)流水線作業(yè)以前，每個(gè)裝配工要把10000個(gè)左右的汽車零部件一一安裝在汽車不同的部位，期間，需要不斷地更換不同的零部件和不同的裝配工具，所花費(fèi)的由一種工作轉(zhuǎn)到另一種工作所損失的時(shí)間很多，而采用汽車生產(chǎn)流水線作業(yè)以后，每個(gè)裝配工只需完成自己所負(fù)責(zé)的一種工作，期間，既不用更換不同的零部件，又不用更換不同的裝配工具，一方面，可以節(jié)省由于工作轉(zhuǎn)換所花費(fèi)的時(shí)間;另一方面，由于長(zhǎng)期從事單一工種的工作，又可以提高熟練程度、增進(jìn)技能。結(jié)果出現(xiàn)了令人驚異的生產(chǎn)效率：1920年2月7日，福特公司平均1min生產(chǎn)一輛汽車，而采用生產(chǎn)流水線作業(yè)后的1925年10月30日，福特公司平均10s生產(chǎn)一輛汽車，生產(chǎn)效率提高了500%，這樣的速度讓同行為之震驚，讓世界為之震驚。其根源就在于分工減少了勞動(dòng)者的工作轉(zhuǎn)換，節(jié)約了通常由一種工作轉(zhuǎn)到另一種工作所損失的時(shí)間[6]。

③分工可以使勞動(dòng)簡(jiǎn)化，使勞動(dòng)者的注意力集中在一種特定的對(duì)象上，有利于發(fā)現(xiàn)比較方便的工作方法，促進(jìn)工具的改良和機(jī)器的發(fā)明。

同學(xué)們知道魯班發(fā)明木鋸的故事嗎？木匠的祖師爺魯班上山劃木，不小心被荊條劃破了手，于是魯班就思考，為什么荊條這么鋒利，如果用鐵條制成荊條狀來(lái)劃木，是不是同樣鋒利呢？結(jié)果一試驗(yàn)果然如此：不僅鋒利，而且用木鋸劃木比用斧頭劃木更快、更平整。難道以前沒(méi)有人被荊條劃破過(guò)手嗎？非也！以前人們上山砍柴時(shí)也經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)被荊條劃破手的現(xiàn)象，一般都是自認(rèn)倒霉，提醒自己以后要小心一點(diǎn)，而不會(huì)去進(jìn)一步思考相關(guān)原理。由于魯班長(zhǎng)期從事劃木的工作，所以，他會(huì)把一些現(xiàn)象與劃木工作聯(lián)系起來(lái)，從而發(fā)明了木鋸。

又比如，同學(xué)們?cè)谥袑W(xué)上物理課時(shí)老師給你們講過(guò)有關(guān)蘋(píng)果砸在牛頓頭上的故事嗎？物理學(xué)家牛頓在花園散步，突然，一個(gè)熟透了的蘋(píng)果掉在了牛頓的頭上，瓜熟蒂落，這本應(yīng)是自然現(xiàn)象，如果是掉在我們頭上，我們也許會(huì)這樣思考：耶！我的運(yùn)氣怎么這么好！口渴了，上天就及時(shí)地送來(lái)了蘋(píng)果！而牛頓卻不是這樣思考問(wèn)題的，而是在思考：為什么蘋(píng)果是由上往下掉而不是由下往上掉呢？如果是我們這樣思考，也許有人會(huì)認(rèn)為我們是神經(jīng)病。由于牛頓長(zhǎng)期從事力學(xué)研究，他很自然地就把蘋(píng)果由上往下掉與他所研究的力學(xué)原理進(jìn)行了聯(lián)系思考，經(jīng)過(guò)反復(fù)研究，終于得出了萬(wàn)有引力定理。難道以前沒(méi)有人發(fā)現(xiàn)過(guò)蘋(píng)果由上往下掉的自然現(xiàn)象嗎？非也！只是我們沒(méi)有從事這方面的工作罷了。

斯密的分工觀點(diǎn)適應(yīng)了當(dāng)時(shí)社會(huì)對(duì)迅速擴(kuò)大勞動(dòng)分工以促進(jìn)工業(yè)革命發(fā)展的要求，成為資本主義管理的一條基本原理。

總結(jié)提問(wèn)：同學(xué)們，大家對(duì)亞當(dāng)·斯密的勞動(dòng)分工觀點(diǎn)有什么感想？在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上進(jìn)行總結(jié)：我們是否可以這樣認(rèn)為——亞當(dāng)·斯密的勞動(dòng)分工觀點(diǎn)不僅適應(yīng)了當(dāng)時(shí)社會(huì)對(duì)迅速擴(kuò)大勞動(dòng)分工以促進(jìn)工業(yè)革命發(fā)展的要求，成為資本主義管理的一條基本原理，而且還啟示我們，在以后的學(xué)習(xí)工作過(guò)程中要深刻領(lǐng)悟到“熟能生巧”的人生哲理，做到干一行，愛(ài)一行，才能專一行，正所謂“行行出狀元”——只有在學(xué)習(xí)工作過(guò)程中做到專心、恒心，才能成為該行業(yè)領(lǐng)域的佼佼者，為社會(huì)、為家庭做出更大的貢獻(xiàn)。

教學(xué)方法：相關(guān)案例多媒體應(yīng)用;教師富于情感的語(yǔ)言演繹。

（5）案例反思：案例教學(xué)的實(shí)施效果及成果。通過(guò)對(duì)亞當(dāng)·斯密的勞動(dòng)分工觀點(diǎn)相關(guān)日常學(xué)習(xí)生活點(diǎn)滴案例的講述，一方面，使抽象的“分工是增進(jìn)勞動(dòng)生產(chǎn)力的重要因素”的原因內(nèi)容豐富化、具體化和形象化，使課堂教學(xué)內(nèi)容充實(shí)而又有說(shuō)服力;另一方面，由于使用了相關(guān)案例多媒體和教師富于情感的語(yǔ)言演繹，不僅可以提高教學(xué)進(jìn)度、效率，而且可以激發(fā)起同學(xué)們極大的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到傳道解惑的教學(xué)目的，更重要的是可以達(dá)到使學(xué)生不僅明了分工是增進(jìn)勞動(dòng)生產(chǎn)率的重要因素的觀點(diǎn)，而且使學(xué)生明了在以后學(xué)習(xí)工作過(guò)程中要深刻領(lǐng)悟到“熟能生巧”的人生哲理，做到干一行，愛(ài)一行，才能專一行，正所謂“行行出狀元”——只有在學(xué)習(xí)工作過(guò)程中做到專心、恒心，才能成為該行業(yè)領(lǐng)域的佼佼者，為社會(huì)、為家庭做出更大的貢獻(xiàn)。

3 ?實(shí)現(xiàn)管理學(xué)典型案例教學(xué)課程育人的有效策略

3.1 教師必須樹(shù)立正確的育人理念

管理學(xué)課程思政教育工作包含人才培養(yǎng)的多個(gè)方面，從事管理學(xué)課程教學(xué)的教師更應(yīng)當(dāng)樹(shù)立正確的育人理念。管理學(xué)教師應(yīng)該有立德樹(shù)人的使命感，愛(ài)崗敬業(yè)，發(fā)揮自身的作用。高校思政教育不僅是思政教師、輔導(dǎo)員的任務(wù)，更應(yīng)該是所有教師的共同目標(biāo)，所有的任課教師不僅要教會(huì)學(xué)生專業(yè)知識(shí)和技能，同時(shí)還應(yīng)肩負(fù)傳遞思想的任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立積極向上思想的觀念，養(yǎng)成健全人格，使思政教育貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程，體現(xiàn)在每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)上，做到教書(shū)育人、實(shí)踐育人、管理育人、文化育人，形成長(zhǎng)效化的育人機(jī)制[7]。

3.2 教師必須養(yǎng)成熟練運(yùn)用日常案例進(jìn)行育人的技能

在從事管理學(xué)課程思政育人教學(xué)過(guò)程中，可以結(jié)合所授管理學(xué)課程原理相關(guān)的案例，尤其是那些同學(xué)們耳熟能詳?shù)?、日常學(xué)習(xí)生活中所了解和熟悉的典型案例來(lái)從事課程思政育人教學(xué)。運(yùn)用這樣的案例從事教學(xué)，一方面，學(xué)生聽(tīng)起來(lái)親切，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性;另一方面，又可以形象生動(dòng)地說(shuō)明、演繹所需傳授的管理學(xué)原理，并通過(guò)總結(jié)提問(wèn)，畫(huà)龍點(diǎn)睛式地引導(dǎo)出課程育人的目的，寓課程思政育人于無(wú)形之中。在此過(guò)程中，要注意發(fā)掘典型案例所說(shuō)明原理的意義，注意相關(guān)案例多媒體及教師豐富情感語(yǔ)言演繹的運(yùn)用，并進(jìn)行教學(xué)反思。

3.3 系統(tǒng)設(shè)計(jì)課程思政育人教學(xué)方案

要達(dá)到管理學(xué)課程思政育人的目的，教師必須在結(jié)合所授管理學(xué)原理相關(guān)案例教學(xué)之前，認(rèn)真思考和設(shè)計(jì)課程思政育人的教學(xué)方案。在設(shè)計(jì)課程思政育人教學(xué)方案時(shí)可以參考“案例主題—結(jié)合章節(jié)—案例意義—案例描述—案例反思”的基本框架進(jìn)行教學(xué)方案的設(shè)計(jì)。在教學(xué)方案的設(shè)計(jì)工作中，案例意義是課程思政育人的目的，結(jié)合章節(jié)是案例教學(xué)的專業(yè)教學(xué)任務(wù)的目的，案例描述是達(dá)到以上目的的具體過(guò)程，案例反思是總結(jié)案例教學(xué)過(guò)程中的得失，為以后從事案例積累經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，提供借鑒。

3.4 遵循課程思政育人的針對(duì)性、客觀性與邏輯性原則

在進(jìn)行案例教學(xué)方案的設(shè)計(jì)及其教學(xué)過(guò)程中，必須做到針對(duì)性、客觀性與邏輯性的統(tǒng)一，否則案例教學(xué)就沒(méi)有說(shuō)服力，達(dá)不到課程思政育人的目的。所謂針對(duì)性，是指所引案例要說(shuō)明管理學(xué)的具體原理，做到具有針對(duì)性;所謂客觀性，是指所引案例要是真實(shí)存在或發(fā)生過(guò)的或同學(xué)們?nèi)粘W(xué)習(xí)、工作與生活中耳熟能詳?shù)陌咐?所謂邏輯性，是指所引案例從事課程思政育人過(guò)程中，做到具有邏輯性，也就是說(shuō)，其教書(shū)育人的過(guò)程不是牽強(qiáng)附會(huì)、生拉硬扯，而是循循善誘、水到渠成。

參考文獻(xiàn)

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[6] 福特生產(chǎn)線與效率工資[EB/OL].http：//www.taodocs.com./p-89605153.html.

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