例談高中生物反思性教學(xué)

黃海娟

【摘 要】 反思性教學(xué)是教師個體以自己的教學(xué)活動為思考對象，對自己在教學(xué)活動中所做出的行為以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進行自我審視和分析的過程。本文從高中生物教學(xué)活動的不同環(huán)節(jié)進行思考，提出了反思性教學(xué)的方法和策略。

【關(guān)鍵詞】 反思性? 高中生物教學(xué)? 預(yù)見性? 系統(tǒng)化

反思性教學(xué)，以探究和解決教學(xué)問題為基本點，以追求教學(xué)活動合理性為動力，也是一個全面發(fā)展教師的過程。反思性教學(xué)為教學(xué)實踐開辟了一個新的天地，它啟發(fā)教師反思教學(xué)活動的局限性，不斷探究教學(xué)中的新問題，在探索中把自己鍛煉成學(xué)者型教師，改變經(jīng)驗教學(xué)和簡單重復(fù)教學(xué)的普遍現(xiàn)狀。這一過程具體又是通過“課前反思——課堂反思——課后反思”來展開和實現(xiàn)的

一、課前反思，胸有成竹

發(fā)現(xiàn)問題，是實現(xiàn)“反思性教學(xué)”的首要任務(wù)。課堂教學(xué)中最常見的問題，主要有教師在課堂教學(xué)情境中所使用的教學(xué)方法和學(xué)生的實際接受狀態(tài)存在的差異，具體表現(xiàn)為學(xué)生“吃不飽”或“吃不了”。在目前實行的大班教學(xué)中，任務(wù)教學(xué)方法總是只能適合部分學(xué)生的理解和接受水平，一次性教學(xué)不可避免地存在部分學(xué)生的“吃不飽”或“吃不了”。例如，“神經(jīng)調(diào)節(jié)”一節(jié)的教學(xué)，有的學(xué)生一節(jié)課就可以掌握得非常好，但有的學(xué)生一節(jié)課卻連最基本的概念都辨析不清，需要兩到三課時甚至更多課時才能掌握。

如何使這種“吃不飽”與“吃不了”的現(xiàn)象得以緩解，這就必須對教學(xué)計劃的科學(xué)性和合理性進行深入思考，主要包括四個方面：①備學(xué)生。了解學(xué)生已有的知識背景和生活經(jīng)驗，了解學(xué)生的生物思想方法基礎(chǔ)，了解學(xué)生喜歡的聽課方式以及感興趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容等等，根據(jù)學(xué)生的實際情況自我反思，才能科學(xué)地切合實際地確定教學(xué)的起點、深度和廣度;②備教材。深入研究“課標”和教材，仔細閱讀有關(guān)參考書，弄懂教材的編排思想和編者的意圖，結(jié)合學(xué)生的實際情況，確定各章節(jié)的教學(xué)目的、重點、難點、關(guān)鍵點及知識的內(nèi)在聯(lián)系等，科學(xué)地確定教學(xué)思路。如“有絲分裂”與“減數(shù)分裂”結(jié)合，“減數(shù)分裂”再與“孟德爾雜交試驗”結(jié)合等;③備教法。包括提問設(shè)計、組織形式、反饋策略。生物是一門實驗性的學(xué)科，要讓學(xué)生動手做科學(xué)，而不是用耳朵聽科學(xué)或者用眼睛看科學(xué).因此引入新課時，最好以現(xiàn)實生活或?qū)W生的既有經(jīng)驗展開，并創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生在動腦思考、合作探究等一系列活動中體驗、感悟、解決問題;④備學(xué)法。思考如何引入新課，如何吸引學(xué)生的興趣。由于不同的教學(xué)方法總有其適用范圍和自身的局限性，使得一節(jié)課中教學(xué)目標的達成很難通過單一的教學(xué)方法來實現(xiàn)。只有教師真正掌握了多種教學(xué)方法，才能根據(jù)特定的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標，選擇出符合學(xué)生認知規(guī)律、有利于發(fā)揮自身特長的教學(xué)方法?？傊?，只有對教學(xué)各環(huán)節(jié)進行細心體會，才能發(fā)現(xiàn)問題，為進一步解達問題打好基礎(chǔ)。課前反思非常重要，它不僅是教師對自己教學(xué)設(shè)計的再次內(nèi)化，更是教師關(guān)注學(xué)生、體現(xiàn)“以學(xué)生為本”這一理念的過程。

二、課堂反思，嘗試改進

嘗試改進是在知道問題所在后，教師有針對性地調(diào)整自己的教學(xué)活動，嘗試使用新的教學(xué)方法或補救措施，使課堂教學(xué)達到最佳效果。找到問題的癥結(jié)是成功的關(guān)鍵，往往與教師和學(xué)生的溝通程度有關(guān)。如果缺乏溝通，即使發(fā)現(xiàn)問題，也較難把握住問題出現(xiàn)的原因，更難提出較好的改進方案。例如“光合作用”中色素的提取與分離是教學(xué)中的難點，但難點的成因卻有所不同，有的學(xué)生由于空間想象能力較差，對色素提取的原理難以展開形象思維，有的學(xué)生是對色素分離的流程不熟?？梢赃m當設(shè)置層次問題情境來了解學(xué)生的掌握程度。同樣是難點，解決的方法卻不一樣，要因材施教。因此，教師要學(xué)會與學(xué)生溝通，通過溝通來了解學(xué)生的掌握程度。

三、課后反思，提高水平

有批判地在教學(xué)活動后進行反思能使教學(xué)經(jīng)驗理論化。教師首先要研究原有的問題是否已經(jīng)較好地解決，如果已解決，教師則應(yīng)針對嘗試改進的成功方法，主動尋求進一步強化的方式和手段，以鞏固自己已經(jīng)形成的好的教學(xué)行為，防止原有問題再次出現(xiàn)。如果發(fā)現(xiàn)新的問題，應(yīng)謹慎地追尋新問題的成因，針對新問題再次嘗試另外的教學(xué)方法或共它改進措施。例如在分析“肺炎雙球菌轉(zhuǎn)化實驗”內(nèi)容時，在授課中，不但要給學(xué)生分析該實驗設(shè)計的原理、成功的關(guān)鍵之處，還要引導(dǎo)學(xué)生深入思考，R型菌轉(zhuǎn)化為S型菌，是R型菌使被“殺死”的S型菌復(fù)活了，還是被“殺死”的S型菌中存在某種活性物質(zhì)使得R型菌轉(zhuǎn)變成S型菌呢？如果是后者，該活性物質(zhì)又是什么呢？該活性物質(zhì)又是如何使R型菌轉(zhuǎn)化為S型菌呢？……這樣可以強化學(xué)生的認識。要成功地調(diào)整反思，教師不僅要悉心研究自我的教學(xué)行為，而且還要悉心揣摩學(xué)生的心理價值取向。應(yīng)該說，教師的教學(xué)方法得以實施，與學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性有很大的關(guān)聯(lián)。教師在課堂中所有活動的取向性與學(xué)生在課堂教學(xué)活動中的參與性也是相互關(guān)聯(lián)的。在課堂教學(xué)活動后及時反思，能讓教師直觀、具體地總結(jié)教學(xué)中的短處，發(fā)現(xiàn)問題，找出原因及解決問題的辦法，再次研究教材和學(xué)生，優(yōu)化調(diào)整：一方面要積極與學(xué)生交流，了解學(xué)生的想法，來改進教學(xué)方法，滿足他們的心理需求;另一方面要對教學(xué)內(nèi)容作以積極的處理，調(diào)整教學(xué)思路、教學(xué)方法和教學(xué)重難點等。

實踐表明，“反思性教學(xué)”在課堂教學(xué)中的有效運用，可以幫助教師減少遺憾。因此教師必須養(yǎng)成反思的習(xí)慣，要對教學(xué)有自覺的意識，養(yǎng)成對學(xué)生的敏感性。這樣，教師的能力才能不斷得以提高，面對教學(xué)過程中的各種問題都可以應(yīng)對自如。

參考文獻

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