合理使用信息化手段提升24時(shí)計(jì)時(shí)法教學(xué)效果評(píng)析

摘 要：布魯姆說過：對(duì)教學(xué)影響最大的就是學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。24時(shí)計(jì)時(shí)法在我們?nèi)粘Ｉ钪杏兄鴪?chǎng)景應(yīng)用，學(xué)生通過觀看新聞聯(lián)播、手機(jī)、筆記本等途徑，已經(jīng)頻繁接觸。只是他們沒有意識(shí)把12時(shí)計(jì)時(shí)法和24時(shí)計(jì)時(shí)法建立起某種聯(lián)系。對(duì)于小學(xué)三年級(jí)的學(xué)生來說，他們的認(rèn)識(shí)水平還依賴于已有的經(jīng)驗(yàn)和具體的形象，而“24時(shí)計(jì)時(shí)法”還是個(gè)很抽象的概念，我們需要借助信息化教學(xué)手段來提高學(xué)習(xí)效果，讓他們的思維方式從具體形象思維向抽象思維順利過渡。

關(guān)鍵詞：信息化教學(xué);24時(shí)計(jì)時(shí)法;學(xué)習(xí)通軟件

信息化教學(xué)雖然是碎片化的教學(xué)，但也越來越綜合化，包括跨學(xué)科都是在信息技術(shù)環(huán)境下體現(xiàn)。教師在設(shè)計(jì)課堂時(shí)應(yīng)以學(xué)生為中心，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，對(duì)可能發(fā)生的教學(xué)效果要有預(yù)見性。教師需要預(yù)測(cè)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中間可能會(huì)出現(xiàn)的問題，所以要規(guī)劃和設(shè)計(jì)的其實(shí)不再是按照學(xué)科體系來進(jìn)行優(yōu)化的知識(shí)傳遞方式，而是要更加重視學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)新知識(shí)過程中對(duì)知識(shí)的反應(yīng)，并將其整合到整體化教學(xué)設(shè)計(jì)過程中。

一、 引用網(wǎng)絡(luò)資源，創(chuàng)設(shè)探究情境

教師創(chuàng)設(shè)新聞聯(lián)播播出時(shí)間這一情境，先讓學(xué)生談?wù)勑侣劼?lián)播播出的時(shí)間，根據(jù)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生會(huì)說出晚上7：00，再說出一些這樣帶有時(shí)間詞的時(shí)間，并說一說你在干什么？揭示：像這種帶有時(shí)間詞的表示方法，我們稱它為12時(shí)計(jì)時(shí)法。再播放《新聞聯(lián)播》視頻，提問：電視畫面寫的是晚上7：00嗎？畫面上顯示的是19：00，像19：00這樣的計(jì)時(shí)法是什么計(jì)時(shí)法？由此，引入本節(jié)課要探究學(xué)習(xí)的內(nèi)容。這樣設(shè)計(jì)以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)作為出發(fā)點(diǎn)，通過聯(lián)系日常生活場(chǎng)景，創(chuàng)設(shè)學(xué)生所熟悉的生活情境，引導(dǎo)他們對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生共鳴，從而激發(fā)學(xué)習(xí)積極性。

二、 使用信息化手段，幫助學(xué)生理解抽象的概念

在日常的課堂教學(xué)過程中，教師經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，小組合作學(xué)習(xí)的活動(dòng)并沒有如我們?cè)O(shè)計(jì)的那樣開展順利。我們有時(shí)發(fā)現(xiàn)一種現(xiàn)象，在預(yù)設(shè)的小組討論環(huán)節(jié)，同學(xué)們卻突然冷場(chǎng)，不愿開口交流。這樣的結(jié)果就是，有些小組合作的團(tuán)隊(duì)不能順利開展活動(dòng)，最后為了完成教師布置的課堂任務(wù)，選擇參照模仿其他小組的討論成果。久而久之，學(xué)生面對(duì)固化的常規(guī)小組活動(dòng)，漸漸提不起參與的興致，積極主動(dòng)性不夠。這種問題，慢慢形成教師日常開展小組活動(dòng)所遇到的難題。

課前，教師利用超星學(xué)習(xí)通軟件發(fā)布導(dǎo)學(xué)案并要求學(xué)生提交總結(jié)，通過軟件數(shù)據(jù)顯示學(xué)生對(duì)12時(shí)計(jì)時(shí)法表示的時(shí)刻，掌握較好，并很清楚在相應(yīng)的時(shí)間段應(yīng)該干什么，但對(duì)于24時(shí)計(jì)時(shí)法的計(jì)時(shí)原理很多學(xué)生有困惑。因此，在課堂教學(xué)過程中教師重點(diǎn)就24時(shí)計(jì)時(shí)法的計(jì)時(shí)原理和學(xué)生探討交流。首先，讓學(xué)生充分體驗(yàn)24時(shí)計(jì)時(shí)法的演變過程。該環(huán)節(jié)利用Flash軟件設(shè)計(jì)了一個(gè)動(dòng)畫視頻，在時(shí)針轉(zhuǎn)動(dòng)的同時(shí)配上天色變化和教師的解說。根據(jù)時(shí)間的變化，學(xué)生模仿做出動(dòng)作，在時(shí)間的不斷推進(jìn)的場(chǎng)景中，無形中體驗(yàn)了24時(shí)計(jì)時(shí)法的演變過程。

在學(xué)生親身體驗(yàn)了24時(shí)計(jì)時(shí)法的演變過程后，教師播放微課視頻，回顧時(shí)針走過的兩圈。從晚上12時(shí)（0時(shí)）到中午12時(shí)，再從中午12時(shí)到晚上12時(shí)（0時(shí)），讓學(xué)生初步認(rèn)識(shí)一天是24個(gè)小時(shí)，經(jīng)過一天的行程，鐘表上的時(shí)針走了2圈。對(duì)于抽象難懂的知識(shí)點(diǎn)，教師通過播放Flash動(dòng)畫和微課視頻幫助學(xué)習(xí)，學(xué)生可以清楚直觀地發(fā)現(xiàn)一天有24個(gè)小時(shí)。該環(huán)節(jié)合理使用信息化手段化抽象為具體，充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，使他們學(xué)得輕松學(xué)得愉快。

三、 借助直觀的時(shí)間尺示意圖，把抽象時(shí)間展開

在學(xué)生初步感知了一天有24小時(shí)后，動(dòng)態(tài)演示把時(shí)針一天走了兩圈的弧線展開，就得到了一把時(shí)間尺。紅色表示時(shí)針轉(zhuǎn)的第一圈，藍(lán)色表示時(shí)針轉(zhuǎn)的第二圈，這就是一天的時(shí)間了。時(shí)間尺上12出現(xiàn)了3次，分別代表午夜12時(shí)，中午12時(shí)，午夜12時(shí)。午夜12時(shí)，這個(gè)時(shí)刻表示一天結(jié)束了，又是新的一天開始，所以我們也把這個(gè)時(shí)刻叫做0時(shí)。再充分利用時(shí)間尺，組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)，仔細(xì)觀察發(fā)現(xiàn)上下兩行數(shù)的聯(lián)系，重點(diǎn)探討鐘面上只有12時(shí)，13時(shí)至24時(shí)是怎么回事，它和第一圈的數(shù)有什么關(guān)系？教師通過信息化手段借助時(shí)間尺，把一天的時(shí)間延展開來，將抽象的、不斷變化的時(shí)間與形象直觀的示意圖聯(lián)系起來，找到12時(shí)計(jì)時(shí)法和24時(shí)計(jì)時(shí)法之間的聯(lián)系。這樣設(shè)計(jì)的目的是使學(xué)生易于理解，在突出重點(diǎn)的同時(shí)，也突破了難點(diǎn)，一舉兩得。當(dāng)學(xué)生理解了24時(shí)計(jì)時(shí)法的計(jì)時(shí)原理后，24時(shí)計(jì)時(shí)法的表示方法和12時(shí)計(jì)時(shí)法與24時(shí)計(jì)時(shí)法之間的轉(zhuǎn)化方法也就順理成章。一天有24小時(shí)，12時(shí)計(jì)時(shí)法由于1到12每個(gè)數(shù)字出現(xiàn)了兩次，所以前面要加上時(shí)間詞。而24時(shí)計(jì)時(shí)法用0時(shí)到24時(shí)的表示方法不用加時(shí)間詞，不僅容易區(qū)分，而且國(guó)際通用。緊接著，教師引導(dǎo)學(xué)生思考：如何在12時(shí)計(jì)時(shí)法和24時(shí)計(jì)時(shí)法之間進(jìn)行轉(zhuǎn)換？根據(jù)剛才所積累的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)24時(shí)計(jì)時(shí)法轉(zhuǎn)化成12時(shí)計(jì)時(shí)法，13時(shí)之前的時(shí)刻不變，從13時(shí)開始要減12，并加上合適的時(shí)間詞。12時(shí)計(jì)時(shí)法轉(zhuǎn)化成24時(shí)計(jì)時(shí)法，從下午1時(shí)開始加12，并去掉時(shí)間詞。把12時(shí)計(jì)時(shí)法和24時(shí)計(jì)時(shí)法一一對(duì)應(yīng)的標(biāo)在時(shí)間尺上，直觀呈現(xiàn)出時(shí)針在兩圈中經(jīng)過的各個(gè)時(shí)刻與一天的時(shí)間關(guān)系，學(xué)生很容易發(fā)現(xiàn)12時(shí)計(jì)時(shí)法和24時(shí)計(jì)時(shí)法的轉(zhuǎn)換方法。最后，通過想象把時(shí)間尺延長(zhǎng)，1天有24小時(shí)，0時(shí)——24時(shí)看作今天，那么0時(shí)的前一時(shí)是昨天，24時(shí)的后一時(shí)是明天。0時(shí)它既是今天的開始，也是昨天的結(jié)束，所以它又是24時(shí)。24時(shí)作為今天的終點(diǎn)，明天的起點(diǎn)，同時(shí)它又是0時(shí)。以這樣的方式連接昨天，用昨天、今天和明天作對(duì)比感受時(shí)間演變周期的特征。強(qiáng)化“0時(shí)”和“24時(shí)”，突出重難點(diǎn)，同時(shí)也為后續(xù)課程跨兩天的時(shí)間計(jì)算做好準(zhǔn)備。

四、 應(yīng)用學(xué)習(xí)通軟件課外拓展，拓展思維

教師在拓展延伸的環(huán)節(jié)，利用學(xué)習(xí)通軟件用圖片向?qū)W生介紹了古代的計(jì)時(shí)工具與計(jì)時(shí)方法，讓學(xué)生了解計(jì)時(shí)工具的演變過程，提升數(shù)學(xué)文化感，開闊學(xué)生思維，并將學(xué)生的思考延伸：一天有24個(gè)小時(shí)，為什么我們常見的鐘表上只有12個(gè)刻度？激發(fā)學(xué)生探究新知的興趣，深化了課內(nèi)與課外的知識(shí)關(guān)聯(lián)，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間。通過線上班級(jí)學(xué)習(xí)群，向?qū)W生布置課外作業(yè)，我設(shè)計(jì)了兩個(gè)題目，一是設(shè)計(jì)一種計(jì)時(shí)工具，二是應(yīng)用24時(shí)計(jì)時(shí)法記錄身邊所發(fā)生的一整天的作息時(shí)間詳情表。將完成的作業(yè)發(fā)到班級(jí)群，大家一起學(xué)習(xí)，共同探討，實(shí)現(xiàn)信息交換，擴(kuò)大信息量。

教師在整個(gè)教學(xué)過程倡導(dǎo)一種理念，教學(xué)活動(dòng)是師生踴躍參與、交流互動(dòng)、共同共享的溝通過程。充分利用信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，利用多媒體素材和學(xué)習(xí)通軟件，整合教學(xué)資源，把抽象的知識(shí)變得直觀、具體、形象，學(xué)生易于理解，學(xué)生學(xué)得輕松、愉悅，提高了課堂教學(xué)效率。課堂中適時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行多元化評(píng)價(jià)，充分建立學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立自主性，激勵(lì)他們學(xué)好數(shù)學(xué)課。教學(xué)中，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，利用Flash、微課以及時(shí)間尺，與學(xué)習(xí)伙伴交流，學(xué)生在實(shí)踐中理解新知，應(yīng)用新知，從中體驗(yàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，循序漸進(jìn)的達(dá)到本次課的教學(xué)目標(biāo)。課外練習(xí)緊扣教學(xué)目標(biāo)，利用超星學(xué)習(xí)通軟件海量資源，將珍惜時(shí)間的德育和教學(xué)內(nèi)容完美結(jié)合，通過對(duì)時(shí)間的學(xué)習(xí)，還要讓學(xué)生的情感受到熏陶，知道時(shí)間是寶貴的，取得了良好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]姚嘉宏.多媒體教學(xué)手段在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].師道教研，2018（4）.

[2]李永錦.教育信息化在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].讀與寫雜志，2018（7）.

[3]王峰.信息化條件下提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂效益的策略[J].教學(xué)研究，2017（12）.

作者簡(jiǎn)介：

郭丹娜，福建省漳州市，福建省漳州市龍海市九湖鎮(zhèn)林下小學(xué)。