基于智慧教育的大學(xué)生創(chuàng)造力培養(yǎng)行動研究

吳艷霞

摘 要：面對就業(yè)壓力，大學(xué)生缺少的不是市場需求，而是創(chuàng)造力。大學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)是一個系統(tǒng)工程，學(xué)習(xí)環(huán)境是其中的一個重要方面和環(huán)節(jié)。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間是信息化背景下的一種虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間是一種涵蓋智能推送學(xué)習(xí)資源、動態(tài)感知學(xué)習(xí)情景、高效支持深度互動、自動測評學(xué)習(xí)成果等功能的學(xué)習(xí)環(huán)境，從資源、環(huán)境、技術(shù)、實踐方面為學(xué)生創(chuàng)造力培養(yǎng)提供了有力支撐。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)造力;創(chuàng)造力培養(yǎng);網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間

中圖分類號：G642 文獻標(biāo)識碼：A 收稿日期：2019-05-21 文章編號：1674-120X（2019）26-0121-02

一、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

能力重于知識，創(chuàng)造決定前景。智慧教育旨在培養(yǎng)具有良好的價值取向、較強的行動能力、較好的思維品質(zhì)、較深的創(chuàng)造潛能的智慧人才。創(chuàng)造是智慧人才的外在體現(xiàn)，因此基于智慧教育培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)造力是個有益的嘗試。

本研究涉及智慧教育、創(chuàng)造力、創(chuàng)造力構(gòu)成要素、智慧教育與創(chuàng)造力培養(yǎng)關(guān)系等相關(guān)內(nèi)容，筆者對這幾個方面的研究進行綜述性分析。

（一） 智慧教育

《辭?！分袑χ腔鄣慕忉屖侵浮皩κ挛锬軌蜃龀銮逦谋嫖觥⒄_的認(rèn)識、判斷、處理和發(fā)明創(chuàng)造的能力”。關(guān)于智慧教育的界定，祝智庭教授認(rèn)為“智慧教育的基本內(nèi)涵是通過構(gòu)建智慧學(xué)習(xí)環(huán)境，運用智慧教學(xué)法，促進學(xué)習(xí)者進行智慧學(xué)習(xí)”。智慧學(xué)習(xí)環(huán)境，強調(diào)利用數(shù)據(jù)和算法來讀懂學(xué)生、發(fā)現(xiàn)學(xué)生、服務(wù)學(xué)生，包括利用全面感知的學(xué)習(xí)場所和深度交互的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間來培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)未來各種挑戰(zhàn)的創(chuàng)造力。

（二） 創(chuàng)造力

“創(chuàng)造力”是由美國心理學(xué)家Guilford在20世紀(jì)50年代就任美國心理學(xué)會會長時的就職演講詞《論創(chuàng)造力》中首次提出的。在此基礎(chǔ)上，學(xué)者對創(chuàng)造力的內(nèi)涵進行了各種研究。從認(rèn)知過程來看，Jackson L A認(rèn)為創(chuàng)造力是一個產(chǎn)生新想法、觀點或?qū)⒁延械挠^點、概念相互關(guān)聯(lián)的思維過程。Doyle C L將創(chuàng)造力認(rèn)知過程概括為：準(zhǔn)備、孕育、啟發(fā)、驗證四個階段。從問題解決過程來看，F(xiàn)linke提出了“生成—探索”模型，生成過程是形成問題解決的初步思想，探索過程是通過實踐形成創(chuàng)造性的發(fā)現(xiàn)。從創(chuàng)造力的發(fā)展條件來看，Treffinger從人格特征、操作過程、環(huán)境和創(chuàng)造性產(chǎn)品四個方面來界定創(chuàng)造力。創(chuàng)造力的測量目前比較廣泛且信度較好的是Guilford的發(fā)散性思維測驗（SOI），要求被試在幾個方面表現(xiàn)出發(fā)散性能力，包括新穎性、獨特性、流暢性、變通性等。

（三） 創(chuàng)造力構(gòu)成要素

有創(chuàng)造力的人有哪些特點呢？或者說創(chuàng)造力的構(gòu)成要素有哪些呢？關(guān)于創(chuàng)造力的構(gòu)成要素，國內(nèi)外學(xué)者從不同方面做了大量相關(guān)研究。美國心理學(xué)家Sternberg指出，創(chuàng)造力包含了綜合能力、分析能力和實踐能力等方面。他認(rèn)為綜合意味著產(chǎn)生想法，分析是對這些想法評估權(quán)衡，而實踐是指建立一種方式，能夠有效地與人交流，并說服別人接受它們的價值。美國教育家和心理學(xué)家BLOOM把教學(xué)目標(biāo)由低到高分為六類，即知識、理解、應(yīng)用、分析、綜合和評價。 后來，BLOOM的學(xué)生Anderson博士和同事一起出版了BLOOM分類法的修訂版，他們認(rèn)為知識只是思維發(fā)生的背景，因而把它改變?yōu)橛洃?，同時把綜合改變?yōu)閯?chuàng)造且置于等級的最高位置。由此，修正后的目標(biāo)由低到高變?yōu)椋河洃洝⒗斫?、?yīng)用、分析、評價和創(chuàng)造。大學(xué)教學(xué)的目標(biāo)要最終促進創(chuàng)造力的形成。

（四） 智慧教育與創(chuàng)造力培養(yǎng)

面向“創(chuàng)造”這一高水平認(rèn)知目標(biāo)，研究者從不同方面探討了智慧教育與學(xué)生創(chuàng)造力培養(yǎng)的關(guān)系。在理論基礎(chǔ)上，首屆智慧教育國際研討會（2017）宣布智慧教育由“知行合一”向“知行創(chuàng)合一”改變;在目標(biāo)定位上，陳琳等認(rèn)為智慧教育定位由培養(yǎng)“知識人”向培養(yǎng)“智慧人”轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)具有高級思維能力和創(chuàng)新創(chuàng)造能力的人;在學(xué)習(xí)方式上，智慧教育更關(guān)注自主學(xué)習(xí)，個性化學(xué)習(xí)和適應(yīng)性學(xué)習(xí);在評價方式上，鐘紹春等認(rèn)為智慧教育以學(xué)習(xí)過程優(yōu)劣和學(xué)生培養(yǎng)結(jié)果為依據(jù)。

上述理論和觀點給本研究的啟示是：創(chuàng)造力既是一種認(rèn)知過程的升華，又是一種解決問題的高級能力。創(chuàng)造力的培養(yǎng)是教學(xué)目標(biāo)中的高階目標(biāo)，創(chuàng)造力形成于解決復(fù)雜問題的過程之中。對創(chuàng)造力的測量，通常要求被測量者在幾個方面表現(xiàn)出發(fā)散性思維，包括新穎性、獨特性、流暢性、變通性，他們之間的組合狀況直接影響了一個人的創(chuàng)造力水平的高低。

二、研究內(nèi)容

本課題的研究對象有兩個：①智慧教育的構(gòu)成要素;②大學(xué)生創(chuàng)造力培養(yǎng)行動研究。

（一） 智慧教育的構(gòu)成要素

智慧教育的構(gòu)成要素包括：理論基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)環(huán)境、教學(xué)模式和評價方式等方面。

1.理論基礎(chǔ)

本課題依據(jù)的理論基礎(chǔ)有：“知行創(chuàng)合一”的教育觀、創(chuàng)造驅(qū)動的學(xué)習(xí)理論和長鏈智慧學(xué)習(xí)理論。這三種理論的共同點：人們在學(xué)習(xí)過程中，只有通過一系列環(huán)環(huán)相扣的學(xué)習(xí)、協(xié)同、研究、實踐活動，才能有效培養(yǎng)高級思維能力和創(chuàng)造能力，否則易使學(xué)習(xí)停留在一知半解、淺嘗輒止的淺層次水平上，難以培養(yǎng)信息時代所需要的具有國際競爭力的拔尖創(chuàng)新型人才。

2.學(xué)習(xí)環(huán)境

智慧教育需要特定的學(xué)習(xí)環(huán)境。一是全面感知的學(xué)習(xí)場所和深度交互的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間。本研究中智慧教育將充分利用國家教育資源公共服務(wù)平臺的優(yōu)勢，形成多樣化和立體化的智慧教育環(huán)境。二是靈活多元的學(xué)習(xí)方式，智慧教育著眼開展面向真實情境和豐富技術(shù)支持的深度學(xué)習(xí)。智慧教育秉承深度融合與層次通達的原則。

3.教學(xué)模式

創(chuàng)造力是一種認(rèn)知過程的升華，又是一種解決問題的高級能力，所以創(chuàng)造力的培養(yǎng)需要采用多樣的教學(xué)模式。本課題所依據(jù)的主要教學(xué)模式有：知識學(xué)習(xí)、體驗學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)課堂 1.0 、翻轉(zhuǎn)課堂 2.0和創(chuàng)客教育。

4.評價方式

在評價方式上，智慧教育將著眼點由知識的理解和記憶向在基本學(xué)習(xí)內(nèi)容基礎(chǔ)上的深入研究及進一步的創(chuàng)造轉(zhuǎn)化。在問題學(xué)習(xí)階段，評價知識理解與掌握情況，作為過程性鼓勵因素;在協(xié)作學(xué)習(xí)階段，評價問題解決過程中相關(guān)表現(xiàn)與創(chuàng)作結(jié)果，構(gòu)成課程成績核心部分;在項目實踐階段，進行開放式評價，不計入課程成績。以能力提高和競賽名次作為深入探索的推動力，從而更好地促進學(xué)習(xí)者全面、特色、個性、創(chuàng)新發(fā)展。

（二） 大學(xué)生創(chuàng)造力培養(yǎng)行動研究

根據(jù)“知行創(chuàng)合一”的教育觀，創(chuàng)造驅(qū)動的學(xué)習(xí)理論和長鏈智慧學(xué)習(xí)理論可知，知識獲得與能力形成需要一個良性循環(huán)過程。該模式秉承這一理念，借助智慧教育環(huán)境，堅持教師指導(dǎo)和個性化學(xué)習(xí)相結(jié)合與“學(xué)—研—創(chuàng)”的能力形成體系，促進創(chuàng)造力的形成。

1.教師指導(dǎo)和個性化學(xué)習(xí)相結(jié)合

該模式更加注重知識的社會性和智慧價值。教師指導(dǎo)將從三方面入手：第一，預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)活動。第二，常規(guī)性地提供支架和模板。第三，提供多元評價。據(jù)此，學(xué)生將從問題學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)和項目學(xué)習(xí)三個方面開展個性化學(xué)習(xí)。問題學(xué)習(xí)的主要目標(biāo)是讓學(xué)習(xí)者掌握基礎(chǔ)知識和基本技能。協(xié)作學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生高級思維作品。項目學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生面對復(fù)雜情況問題解決能力。

2.學(xué)—研—創(chuàng)發(fā)展路徑

該模式在教學(xué)活動組織方面采用了“學(xué)—研—創(chuàng)”理念，即在“學(xué)習(xí)”的基礎(chǔ)上“研究”，在“研究”的基礎(chǔ)上“創(chuàng)造”，著手培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。

三、基本思路

四、結(jié)論

以往的研究主要是從心理學(xué)的角度來研究大學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)。本研究從教育學(xué)的角度出發(fā)，培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)造力。以往創(chuàng)造力的培養(yǎng)，主要集中在單門課程——創(chuàng)造力培養(yǎng)課程上。本課題將創(chuàng)造力的培養(yǎng)融入整個大學(xué)教育過程當(dāng)中?；谧钕冗M的教育理念，通過教育和信息技術(shù)無縫融合，來服務(wù)于大學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)。

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