教師資格國考背景下信息技術教學論課程改革研究

彭亞云 鄭光勇

摘 要：在教師資格國考的背景下，為了提高計算機師范生教師資格國考通過率和實踐能力，文章針對計算機師范專業(yè)核心課程信息技術教學論與教師資格考試內容相融合進行課程改革，以提升教師資格國考通過率。

關鍵詞：信息技術教學;教師資格;課程改革

中圖分類號：G652 文獻標識碼：A 收稿日期：2019-06-30 文章編號：1674-120X（2019）26-0096-02

一 、信息技術教學論課程改革的必要性

2013年教育部印發(fā)《中小學教師資格考試暫行辦法》，決定教師資格考試實行全國統(tǒng)一考試，改革后不再有師范生和非師范生的區(qū)別，均需要通過統(tǒng)一考試，改革后教師資格證考試注重實踐能力考核。[1]由于計算機師范生缺乏教學實踐機會，對教師資格考試流程、考試內容和題型不熟悉，從而導致了考試通過率偏低。而信息技術教學論課程主要目的是培養(yǎng)師范生的信息技術課程的教學實踐能力和提升學生的教學水平，與教師資格考試中的考試側重點相一致，本課程的改革對教師資格證考試具有重要的影響。

二 、計算機師范生教學能力培養(yǎng)現(xiàn)狀分析

結合目前計算機師范生培養(yǎng)的模式和計算機師范生掌握教學技能的現(xiàn)狀分析，計算機師范生人才培養(yǎng)中存在以下幾個方面的問題。

（1）由于信息技術學科性質和現(xiàn)狀提供的教學實踐鍛煉機會較少，經(jīng)調查，在教育類課程開設前，98%的計算機師范生無任何信息技術學科教學經(jīng)驗。

（2）部分地方性高校在計算機師范類專業(yè)課程設置上輕職業(yè)素養(yǎng)能力培養(yǎng)，沒有培養(yǎng)學生的職業(yè)興趣，甚至很多計算機師范生有意擔任其他學科教師或企業(yè)技術人員;大多數(shù)地方高校針對計算機師范生沒有開設計算機基礎課程，導致計算機師范生出現(xiàn)比其他非計算機專業(yè)學生的計算機基礎應用能力差，辦公軟件使用不熟練的情況，而這些恰好是信息技術課程內容和教師資格國考的考試內容。

（3）信息技術課程內容的發(fā)展性和綜合性，對計算機師范生專業(yè)能力要求較高，其既需要及時更新知識庫，又要有扎實的專業(yè)知識，但他們所學的東西都是雜多而深度不夠。很多學校采取傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式，教學內容更多是落后的課程體系、較低版本的軟件和陳舊的教學案例。

（4）信息技術學科教師需求飽和度高、就業(yè)環(huán)境不理想以及信息技術課程在部分學校不受重視，以致教師職責不清晰，存在身兼數(shù)職等情況，且部分學生對信息技術教師職業(yè)失去信心，對教育類課程不感興趣[2]。

三、教師資格國考背景下信息技術教學論課程改革實踐

（一）把握學科知識，提升操作能力

在信息技術教學論課程開設前，師范生要結合信息技術課程標準與教材對信息技術學科知識和教學內容進行深刻理解與掌握。其次，信息技術課程具有較強的實踐性，同樣要求師范生擁有較強的信息技術學科應用實踐能力以及相應的信息素養(yǎng)。結合教師資格國考的實際，在信息技術教學論課程中融入信息技術學科知識講解在一定程度上可以提高師范生國考通過率。

（二）優(yōu)化課程設置，完善課程考核

部分地方高校計算機師范生教育類課程開設課時少，開設時間為大三第二學期，不利于師范生的教學能力培養(yǎng)。所以信息技術教學論課程應提前至大三第一學期，增加課程課時，優(yōu)化課程設置，制訂更為合理的教學計劃，提供更多實踐機會;課程考核不宜采用傳統(tǒng)的考核方式，應將微格訓練和網(wǎng)絡課程考核融入課程考核中，提高學生對教學技能訓練的重視。

（三）以實踐為中心，調整教學內容

目前信息技術教學論課程內容整體存在“重理論，輕實踐”現(xiàn)象，需要通過多途徑多層次調整，以強化學生的實踐能力，同時考慮信息技術課程具有發(fā)展性和綜合性，因此信息技術課程教學論的教學內容需要及時更新迭代。教學內容的調整主要包括兩個方面：理論教學內容和實踐教學內容。在理論教學內容上，教師應結合教師資格考試案例進行真題講解，提升計算機師范生的教學分析能力和評價能力。由于目前信息技術教學論教材中案例內容普遍過于陳舊，教師應針對性地自行設計典型教學案例，更好展示信息技術課程教育的特點，促進學生對教學策略、教學設計、教學方法、教學理念的理論學習。[3]在實踐教學內容上，教師應結合教師資格考試中面試內容和考核方式，以片段教學和技能訓練為主，調整傳統(tǒng)的訓練方式，并采用抽簽方式確定試講內容，即時備課并試講或試說，培養(yǎng)學生的教學能力和應變能力，同時試講內容應均勻分布信息技術課程各類課型中。

（四）教學環(huán)境多樣，建設教學資源

改善教學環(huán)境，在多媒體教室、機房、智慧教室、微格教室等多個教學環(huán)境下開展課程教學，[4]既符合中小學信息技術課程教學的現(xiàn)實需求，又提升了師范生的現(xiàn)代教學技術應用能力，可促進其更好更快地接觸教學工作。針對教學資源匱乏的現(xiàn)象，做好產(chǎn)品級教學設計，整合相應教學素材，完善教學資源，搭建網(wǎng)絡教學平臺，建設優(yōu)質課程，能為學生提供豐富多彩的網(wǎng)絡教學信息資源，促進學生的自主學習能力和探究合作能力的提升，也能進一步解決中學信息技術課程教學資源問題。

（五）創(chuàng)新教學方式，一線教師指導

信息技術教學論的重要內容是讓師范生掌握教學方法和教學技能。多種教學方式應用在課堂上，教師的教學方式多變才能更好促使師范生真正掌握教學方式。[5]例如，在教學“中小學信息技術課程的地位”內容時，教師可以采取翻轉課堂形式，由學生課前調查分析，課上討論信息技術課程現(xiàn)狀和解決途徑。不少教師為減輕自己教學負擔，僅以口頭講授或示范視頻的形式完成教學任務，過于形式化，缺乏感染力，很難帶動學生的學習積極性。教師應以國考試講考題為例進行親自現(xiàn)場教學，為學生提供典型示范，讓學生切實感受教學技能運用和片段教學的注意事項。此外，聘請具有豐富教學經(jīng)驗的中小學信息技術教師，讓其進行現(xiàn)場教學指導實踐，給其提供與中學教師零距離接觸的機會，以全面了解中學信息技術教學現(xiàn)狀，切實感受信息技術課堂現(xiàn)場，了解其教學教材處理、學生工作等方面的情況，同時運用新的教學理念解決信息技術課程實際教學問題。[6]

（六）激發(fā)學生興趣，做好教學研究

信息技術課程教學現(xiàn)狀和信息技術學科教師地位導致師范生缺乏信心，對教師職業(yè)興趣度不高，缺乏積極性，因此課程改革的其中關鍵點之一是提高師范生自信心和專業(yè)興趣。在課程教學中既要擺出教學難點，也要給予信心。課程目標不僅要設定為提高學生的教學水平，還要設定為提升其教學研究能力，使學生真正地投入教學工作中。在本科階段開展教學研究活動對師范生的職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)化發(fā)展有極大幫助。

信息技術教學論課程中針對“教師專業(yè)化發(fā)展”章節(jié)的講解不可停留在概念上，而要切實融入教學研究，引導學生查閱相關文獻，拋出具有現(xiàn)實意義和可行性的學科研究課題，師生共探討學科課題，例如，少兒編程培訓教育趨勢、信息技術課程資源產(chǎn)品開發(fā)以及信息技術學科教師專業(yè)化發(fā)展等。

（七）依托教學競賽，提升教學水平

課堂教學是學校教育各環(huán)節(jié)中最基本、最重要的環(huán)節(jié)，而教學技能大賽能夠綜合培養(yǎng)教師的素養(yǎng)和提高教師的教學能力，以高效快速的方式提升師范生的教學基本功，以競賽的形式促使學生掌握教學設計、教學方法和策略、教學技能、課堂管理等知識，同時完善教學競賽指導團隊，形成有梯度有組織的競賽隊伍。通過試教、座談研討、觀摩、培訓等形式進行教學指導與交流，可以把握住信息技術教學的四個方面的準備工作：①教育資源收集與整理。要講好某章節(jié)的內容必須查閱大量相關資料，收集相關的文本、視頻、音頻、動畫等素材，這樣既能保證教學內容有深度和廣度，又能通過豐富的教學資源深入淺出地闡述、解釋和作證知識點。②教案撰寫。教案文字簡練、重點突出，做好重點難點分析，符合教學大綱的要求。③磨課訓練。根據(jù)撰寫的教案和制作的課件，選擇最合適的教學手段和教學方法簡單地講授，再通過反復磨課訓練，可促使課堂教學進程流暢、教學思路清晰。④不斷改進教學方法。[7]以教學競賽為支撐，能提高計算機師范生的教學水平，有效地增強學生對教育課程的學習興趣。

四 、結語

文章立足于教師資格證執(zhí)行國考背景下，根據(jù)計算機師范生培養(yǎng)存在的問題，結合教師資格證筆試考試內容和試講、結構化面試等環(huán)節(jié)，融入信息技術教學論課程教學中，從強化學科知識、優(yōu)化課程設置、調整教學內容、建設課程資源、創(chuàng)新教學方式、抓緊教學研究、組織教學競賽七個方面探索信息技術教學論改革實踐，以期達到優(yōu)化教學效果，全面提升計算機師范生的教學水平和教學能力，在很大程度上提高教師資格國考通過率的目的。

參考文獻：

[1]姚玉環(huán).教師資格“國考”下民族院校師范生實踐能力培養(yǎng)模式探究——以內蒙古民族大學為例[J].民族高等教育研究，2017，5（6）：26-32.

[2]白一青.關于師范類計算機專業(yè)“就業(yè)難”問題的原因探析[J].企業(yè)導報，2016（14）：148.

[3]李懷穎，楊建菊.教師資格國考背景下《計算機課程與教學論》課程變革的探討[J].電腦知識與技術，2017，13（31）：134-135.

[4]閆春梅.計算機專業(yè)師范生“以賽促學”培養(yǎng)模式的構建與實踐[J].內蒙古師范大學學報（教育科學版），2016，29（9）：99-101.

[5]周 揚.TPACK視角下師范生信息技術應用能力培養(yǎng)研究[D].石家莊：河北師范大學，2017.

[6]黃 剛，吳麗華，姜云杰.加強中學信息技術教材教法課程實踐性的做法[J].曲靖師范學院學報，2007（3）：105-106.

[7]要麗娟.淺談高等學校教學競賽對青年教師成長的促進作用[J].太原大學教育學院學報，2013，31（4）：25-26.