“避雷針效應(yīng)”在高中班級管理中的應(yīng)用

袁得勝　

高中階段，面對即將到來的高考，學(xué)生普遍存在著較大的心理壓力。適當(dāng)?shù)膲毫τ欣趯W(xué)生的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以將壓力轉(zhuǎn)化為動力，在學(xué)習(xí)中投入更多的時間和精力。而過度的壓力會阻礙學(xué)生的正常學(xué)習(xí)和生活，甚至影響學(xué)生的身心健康。因此，高中班主任要時刻關(guān)注學(xué)生的心理問題，應(yīng)用“避雷針效應(yīng)”幫他們及時疏導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生健康快樂地學(xué)習(xí)和成長。

一、關(guān)注學(xué)生生活，解決心理問題

高中階段，隨著高考時間的越來越近，學(xué)生面臨的學(xué)習(xí)方面的壓力會越來越大。此外，家長和教師的高期待、嚴(yán)要求可能會導(dǎo)致學(xué)生有較大的心理負(fù)擔(dān)。學(xué)生想要學(xué)到更多東西，滿足教師和家長的期待，獲得教師和家長的鼓勵和表揚。而過大的壓力和不恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法可能會讓學(xué)生無法達(dá)到自己預(yù)期的目標(biāo)，從而引起教師和家長的不滿意。長時間的打擊可能讓學(xué)生失去信心，喪失對學(xué)習(xí)的興趣。高中班主任要隨時關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活，當(dāng)他們遇到問題時，及時幫助他們解決和處理，避免造成嚴(yán)重的后果。

教師可以定期召開班會，面對學(xué)生中普遍存在的共性的一些問題，在班會上，共同指導(dǎo)解決。另外，在班會時候，可以開展一些減壓的主題活動，疏解學(xué)生學(xué)習(xí)中面臨的壓力。讓學(xué)生在接下來的學(xué)習(xí)中更加有效率、更加輕松。除了開主題班會，解決大家的共性問題。高中班主任還應(yīng)該關(guān)注每個同學(xué)的具體問題，有針對性地幫他們解決，讓每個同學(xué)都可以愉快地度過高中階段。例如，高中班主任可以挨個和每個同學(xué)進(jìn)行交流溝通，了解每一個同學(xué)的思想動態(tài)。高中班主任針對每個同學(xué)的性格特點，單獨制定培養(yǎng)方案，引導(dǎo)他們消除心理障礙，減輕心理壓力，完成個人能力和個人意識的進(jìn)一步完善。

二、創(chuàng)新管理模式，營造民主氣氛

傳統(tǒng)的管理模式中，高中班主任往往偏愛成績好的優(yōu)等生，給予他們特別多的關(guān)注和關(guān)懷。當(dāng)他們遇到問題時，教師會第一時間發(fā)現(xiàn)，并積極主動地幫他們解決。另外，對于那些成績不好，調(diào)皮搗蛋的“差等生”，教師關(guān)注的也比較多。為了讓他們能夠好好學(xué)習(xí)，考上一個理想的大學(xué)，高中班主任也是傾盡心力。與此同時，那些成績中等，平時比較沉默，默默學(xué)習(xí)的“中等生”就容易受到教師的忽視。在管理班級的時候，由于中等生比較乖巧，不會惹出什么事端，班主任經(jīng)常會忽視掉“中等生”的存在。這樣的情況下，“中等生”由于長時間得不到教師的關(guān)注，容易產(chǎn)生不良情緒。

為了避免這種現(xiàn)象的發(fā)生，高中班主任應(yīng)該改變傳統(tǒng)的管理模式，給予每個同學(xué)平等的對待，讓他們感受到班級的溫暖。例如，高中班主任可以改革現(xiàn)有的班級管理制度。傳統(tǒng)的班級管理制度下，往往有一個固定的班長，一個固定的副班長和一批學(xué)生班干部協(xié)助教師管理班級事務(wù)。這些同學(xué)一般是由教師根據(jù)成績指定的，沒有體現(xiàn)出公平性?，F(xiàn)在高中班主任可以改變這種管理制度，可以實行輪班制度，大家輪流當(dāng)班長，每個人負(fù)責(zé)一天的班級事務(wù)管理。這樣可以讓每個同學(xué)都參與到班級的管理中，體現(xiàn)了班級管理的公平性，營造了一個民主的班級氛圍。

三、采取合適方法，疏導(dǎo)消極心理

困難是每個人都會面臨的，人們的生活中往往存在著這樣或那樣的不順心的事件，這是很正常的事情。高中班主任要引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識他們生活中遇到的不開心、不順心的事，采用積極樂觀的態(tài)度面對它。高中學(xué)生遇到困難不要害怕，不要退縮，而是應(yīng)該要勇敢地面對它、解決它。高中班主任應(yīng)該鼓勵學(xué)生克服自卑、膽怯、易怒、多慮、孤獨等消極情緒，幫助學(xué)生排解他們內(nèi)心的苦悶。教師在管理學(xué)生時，要講究方式方法，采取適當(dāng)?shù)拇胧＝處熞嗾驹趯W(xué)生的角度思考問題，透過表象發(fā)現(xiàn)問題實質(zhì)，然后采取對應(yīng)的疏導(dǎo)方式，引導(dǎo)學(xué)生走出困境、養(yǎng)成積極樂觀的心態(tài)。

例如，當(dāng)高中班主任發(fā)現(xiàn)班上平時成績很優(yōu)異，學(xué)習(xí)態(tài)度特別端正的某個同學(xué)，最近忽然像變了一個人一樣，上課總是睡覺，平時的作業(yè)也不能按時完成。教師和他溝通，他也總是什么也不說，依舊我行我素。遇到這種情況教師不能直接批評這個同學(xué)，而是應(yīng)該問其他同學(xué)，或者和該名同學(xué)的家長進(jìn)行溝通交流，搞清楚這個學(xué)生這樣做的理由。然后教師根據(jù)實際情況，選擇合適的疏導(dǎo)方法，幫助這個學(xué)生克服消極情緒，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，重新激發(fā)對學(xué)習(xí)的興趣。在管理班級事務(wù)、管理同學(xué)時，高中班主任不能一個勁地打壓批評學(xué)生，而且要采取合適的方法進(jìn)行有效疏導(dǎo)，這樣才能取得更好的效果。

實踐證明，高中班主任在班級事務(wù)管理中合理利用“避雷針效應(yīng)”可以有效解決學(xué)生的心理問題，滿足學(xué)生發(fā)展的需求。班主任為學(xué)生創(chuàng)造溫馨愉快的班級，營造輕松的學(xué)習(xí)氛圍，有利于學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率，增強學(xué)習(xí)能力。

（責(zé)任編輯：文寶）