袁得勝
高中階段,面對即將到來的高考,學(xué)生普遍存在著較大的心理壓力。適當(dāng)?shù)膲毫τ欣趯W(xué)生的學(xué)習(xí),學(xué)生可以將壓力轉(zhuǎn)化為動力,在學(xué)習(xí)中投入更多的時間和精力。而過度的壓力會阻礙學(xué)生的正常學(xué)習(xí)和生活,甚至影響學(xué)生的身心健康。因此,高中班主任要時刻關(guān)注學(xué)生的心理問題,應(yīng)用“避雷針效應(yīng)”幫他們及時疏導(dǎo),引導(dǎo)學(xué)生健康快樂地學(xué)習(xí)和成長。
一、關(guān)注學(xué)生生活,解決心理問題
高中階段,隨著高考時間的越來越近,學(xué)生面臨的學(xué)習(xí)方面的壓力會越來越大。此外,家長和教師的高期待、嚴(yán)要求可能會導(dǎo)致學(xué)生有較大的心理負(fù)擔(dān)。學(xué)生想要學(xué)到更多東西,滿足教師和家長的期待,獲得教師和家長的鼓勵和表揚。而過大的壓力和不恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法可能會讓學(xué)生無法達(dá)到自己預(yù)期的目標(biāo),從而引起教師和家長的不滿意。長時間的打擊可能讓學(xué)生失去信心,喪失對學(xué)習(xí)的興趣。高中班主任要隨時關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活,當(dāng)他們遇到問題時,及時幫助他們解決和處理,避免造成嚴(yán)重的后果。
教師可以定期召開班會,面對學(xué)生中普遍存在的共性的一些問題,在班會上,共同指導(dǎo)解決。另外,在班會時候,可以開展一些減壓的主題活動,疏解學(xué)生學(xué)習(xí)中面臨的壓力。讓學(xué)生在接下來的學(xué)習(xí)中更加有效率、更加輕松。除了開主題班會,解決大家的共性問題。高中班主任還應(yīng)該關(guān)注每個同學(xué)的具體問題,有針對性地幫他們解決,讓每個同學(xué)都可以愉快地度過高中階段。例如,高中班主任可以挨個和每個同學(xué)進(jìn)行交流溝通,了解每一個同學(xué)的思想動態(tài)。高中班主任針對每個同學(xué)的性格特點,單獨制定培養(yǎng)方案,引導(dǎo)他們消除心理障礙,減輕心理壓力,完成個人能力和個人意識的進(jìn)一步完善。
二、創(chuàng)新管理模式,營造民主氣氛
傳統(tǒng)的管理模式中,高中班主任往往偏愛成績好的優(yōu)等生,給予他們特別多的關(guān)注和關(guān)懷。當(dāng)他們遇到問題時,教師會第一時間發(fā)現(xiàn),并積極主動地幫他們解決。另外,對于那些成績不好,調(diào)皮搗蛋的“差等生”,教師關(guān)注的也比較多。為了讓他們能夠好好學(xué)習(xí),考上一個理想的大學(xué),高中班主任也是傾盡心力。與此同時,那些成績中等,平時比較沉默,默默學(xué)習(xí)的“中等生”就容易受到教師的忽視。在管理班級的時候,由于中等生比較乖巧,不會惹出什么事端,班主任經(jīng)常會忽視掉“中等生”的存在。這樣的情況下,“中等生”由于長時間得不到教師的關(guān)注,容易產(chǎn)生不良情緒。
為了避免這種現(xiàn)象的發(fā)生,高中班主任應(yīng)該改變傳統(tǒng)的管理模式,給予每個同學(xué)平等的對待,讓他們感受到班級的溫暖。例如,高中班主任可以改革現(xiàn)有的班級管理制度。傳統(tǒng)的班級管理制度下,往往有一個固定的班長,一個固定的副班長和一批學(xué)生班干部協(xié)助教師管理班級事務(wù)。這些同學(xué)一般是由教師根據(jù)成績指定的,沒有體現(xiàn)出公平性?,F(xiàn)在高中班主任可以改變這種管理制度,可以實行輪班制度,大家輪流當(dāng)班長,每個人負(fù)責(zé)一天的班級事務(wù)管理。這樣可以讓每個同學(xué)都參與到班級的管理中,體現(xiàn)了班級管理的公平性,營造了一個民主的班級氛圍。
三、采取合適方法,疏導(dǎo)消極心理
困難是每個人都會面臨的,人們的生活中往往存在著這樣或那樣的不順心的事件,這是很正常的事情。高中班主任要引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識他們生活中遇到的不開心、不順心的事,采用積極樂觀的態(tài)度面對它。高中學(xué)生遇到困難不要害怕,不要退縮,而是應(yīng)該要勇敢地面對它、解決它。高中班主任應(yīng)該鼓勵學(xué)生克服自卑、膽怯、易怒、多慮、孤獨等消極情緒,幫助學(xué)生排解他們內(nèi)心的苦悶。教師在管理學(xué)生時,要講究方式方法,采取適當(dāng)?shù)拇胧=處熞嗾驹趯W(xué)生的角度思考問題,透過表象發(fā)現(xiàn)問題實質(zhì),然后采取對應(yīng)的疏導(dǎo)方式,引導(dǎo)學(xué)生走出困境、養(yǎng)成積極樂觀的心態(tài)。
例如,當(dāng)高中班主任發(fā)現(xiàn)班上平時成績很優(yōu)異,學(xué)習(xí)態(tài)度特別端正的某個同學(xué),最近忽然像變了一個人一樣,上課總是睡覺,平時的作業(yè)也不能按時完成。教師和他溝通,他也總是什么也不說,依舊我行我素。遇到這種情況教師不能直接批評這個同學(xué),而是應(yīng)該問其他同學(xué),或者和該名同學(xué)的家長進(jìn)行溝通交流,搞清楚這個學(xué)生這樣做的理由。然后教師根據(jù)實際情況,選擇合適的疏導(dǎo)方法,幫助這個學(xué)生克服消極情緒,端正學(xué)習(xí)態(tài)度,重新激發(fā)對學(xué)習(xí)的興趣。在管理班級事務(wù)、管理同學(xué)時,高中班主任不能一個勁地打壓批評學(xué)生,而且要采取合適的方法進(jìn)行有效疏導(dǎo),這樣才能取得更好的效果。
實踐證明,高中班主任在班級事務(wù)管理中合理利用“避雷針效應(yīng)”可以有效解決學(xué)生的心理問題,滿足學(xué)生發(fā)展的需求。班主任為學(xué)生創(chuàng)造溫馨愉快的班級,營造輕松的學(xué)習(xí)氛圍,有利于學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率,增強學(xué)習(xí)能力。
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