實踐共同體視閾下高職網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)有效性探析

【摘 要】本文對高職網(wǎng)絡(luò)精品課程教學(xué)有效性現(xiàn)狀及高職學(xué)生參與網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)的心理進行分析，從營造網(wǎng)絡(luò)課程的實踐共同體學(xué)習(xí)氛圍、制訂適用于實踐共同體的教學(xué)實施計劃、圍繞實踐共同體設(shè)計網(wǎng)絡(luò)課程框架、設(shè)置評價反饋及通過實踐共同體完成網(wǎng)絡(luò)課程的修改更新等方面提出基于實踐共同體的教學(xué)有效性提升策略，并總結(jié)實踐成效。

【關(guān)鍵詞】實踐共同體 ?高職網(wǎng)絡(luò)課程 ?教學(xué)有效性

【中圖分類號】G ?【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）07C-0168-03

教育部于2018年4月13日發(fā)布的《教育信息化2.0行動計劃》中指出，到2022年全國基本實現(xiàn)“三全兩高一大”的發(fā)展目標，即教學(xué)應(yīng)用覆蓋全體教師、學(xué)習(xí)應(yīng)用覆蓋全體適齡學(xué)生、數(shù)字校園建設(shè)覆蓋全體學(xué)校，信息化應(yīng)用水平和師生信息素養(yǎng)普遍提高，建成“互聯(lián)網(wǎng)+教育”大平臺。在國家教育信息化行動計劃的推動下，網(wǎng)絡(luò)課程作為教育信息化推進中的一個重要組成部分，需進一步提升網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)有效性，深化教育信息化改革。目前現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)精品課程數(shù)量眾多，但多數(shù)都停留在建立的初步階段，網(wǎng)絡(luò)課程使用的便捷性和深度、廣度仍有待提升?；诋斍熬W(wǎng)絡(luò)課程的應(yīng)用局面，我們亟須尋找一個有效的網(wǎng)絡(luò)課程改進渠道，提高網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)的有效性，達到深化教育信息化改革的目的。

筆者通過一系列的網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)實踐，發(fā)現(xiàn)運用“實踐共同體”的理念組織網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)，能取得較好的教學(xué)效果，立足于網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)的實踐共同體理論，可以為高職網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)改革提供新的思考和實踐方向。

一、實踐共同體的內(nèi)涵概述

“實踐共同體”概念最早由美國學(xué)者萊夫和溫格（Jean Lave&Etienne Wenger）提出，他們指出實踐共同體是一個對同一話題或同一問題持續(xù)關(guān)注的人群，這些人擁有共同的知識，共享彼此的實踐經(jīng)驗與方法，形成了該群體的獨特見解。學(xué)者趙健總結(jié)了七個實踐共同體的基本特點：第一，共同的任務(wù)、目標;第二，共同的志向和愿景;第三，異質(zhì)性，即不同的經(jīng)驗背景;第四，打破原組織束縛，跨界共存;第五，開放的學(xué)習(xí)空間;第六，具有再生能力;第七，動態(tài)化，隨主題變化實現(xiàn)重組。

本文探討的實踐共同體指具有共同目標、價值觀，不同背景的個人，因共同的學(xué)習(xí)需求聯(lián)系在一起，通過一系列的共同實踐，以期達到共同的預(yù)定目標的群體。

二、高職網(wǎng)絡(luò)精品課程教學(xué)有效性現(xiàn)狀分析

通過對國家精品課程網(wǎng)站“愛課程”的380門國家精品課程的綜合分析發(fā)現(xiàn)，目前在線的國家精品課程網(wǎng)站的框架大致分為“公告”“課件”“考核”“討論”四個部分。其中“課件”模塊包含教學(xué)導(dǎo)語、文檔類教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)視頻等，考核為在線試題考核，討論為師生互動區(qū)。為分析該網(wǎng)站課程的有效性，筆者對C高職院校使用該課程網(wǎng)站的500名師生進行網(wǎng)絡(luò)問卷調(diào)查和現(xiàn)場調(diào)查，發(fā)放問卷500份，回收490份，有效率為98%。通過統(tǒng)計分析發(fā)現(xiàn)：

第一，學(xué)習(xí)者在網(wǎng)絡(luò)課程上的學(xué)習(xí)時間嚴重不足，直接降低了網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)資源的有效獲取量。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，75.01%的學(xué)習(xí)者，每次登錄網(wǎng)絡(luò)課程的時間不到1小時。學(xué)習(xí)時間的不足直接影響了有效教學(xué)目的的達成。

第二，網(wǎng)絡(luò)課程內(nèi)容設(shè)置不合理直接削弱了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣。大部分的網(wǎng)絡(luò)課程形式較為單一，基本以視頻教學(xué)的形式呈現(xiàn)，教學(xué)傳輸單向缺乏互動，因此學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣不高。

第三，學(xué)習(xí)者在網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)中遇到很多技能學(xué)習(xí)的障礙。由于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)缺乏實操的訓(xùn)練，教學(xué)時間短，缺乏有效的實際操作指導(dǎo)，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)的過程中，不能實時進行操作訓(xùn)練，影響學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)技能、經(jīng)驗的有效獲取。

第四，教師在網(wǎng)絡(luò)課程應(yīng)用上存在障礙。當前，教師的教學(xué)技能的信息化表現(xiàn)形式還主要局限在教學(xué)PPT的制作上，對于采用視頻教學(xué)、微課教學(xué)的思路及制作要領(lǐng)還不熟悉。網(wǎng)絡(luò)課程平臺的互動性能的挖掘也不夠徹底，多數(shù)局限于上傳教學(xué)資源，對于深層次互動的設(shè)計和挖掘缺乏針對性的思考與對策。

第五，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)獲取程度處于較低水平。綜合以上的種種分析，由于目前的網(wǎng)絡(luò)課程大多還是局限于單向傳播，缺乏有效的互動、反饋機制，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)獲取程度不高，未能充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)的有效性。

三、高職學(xué)生參與網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)的心理分析

高職學(xué)生對于網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)取向為實踐大于理論，對于純理論的學(xué)習(xí)比較排斥。通過對C高職院校的學(xué)生網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，他們的網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)心理狀態(tài)外在表現(xiàn)如下：

其一，不愿花大量時間坐下來看視頻，不能被視頻課程吸引。由于網(wǎng)絡(luò)課程的視頻缺乏足夠的學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的調(diào)查，往往不能針對學(xué)習(xí)者做到“投其所好”，因此，網(wǎng)絡(luò)視頻課程缺乏足夠的興趣點，學(xué)習(xí)者下線率較高，不能做到持續(xù)關(guān)注。

其二，學(xué)習(xí)參與度不夠，停留在表層學(xué)習(xí)。由于網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)大部分缺乏有效的互動，學(xué)習(xí)的參與度不高，往往只停留在教學(xué)視頻的瀏覽，對于深度的技能知識和操作知識的學(xué)習(xí)體會不夠，流于表層的學(xué)習(xí)。

其三，沒有良好的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)習(xí)慣。網(wǎng)絡(luò)的游戲性是影響學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)有效性的主要因素。學(xué)習(xí)者往往在瀏覽網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)網(wǎng)站時，不自覺地會打開其他的游戲網(wǎng)站，造成了網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)的脫節(jié)，達不到高效的學(xué)習(xí)效果。

四、基于實踐共同體的教學(xué)有效性提升策略

針對以上存在的高職網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)的問題，筆者從建構(gòu)主義的角度出發(fā)，結(jié)合實踐共同體的理念，嘗試做了以下教學(xué)實踐。

（一）營造網(wǎng)絡(luò)課程的實踐共同體學(xué)習(xí)氛圍。良好的學(xué)習(xí)氛圍有利于學(xué)習(xí)者進行高效的學(xué)習(xí)。學(xué)者特雷西指出，我們可以建立一種學(xué)習(xí)氛圍，這種氛圍依托特定的教學(xué)環(huán)境，鼓勵學(xué)生應(yīng)用專業(yè)知識。網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)者既具有個體需求的差異，又同時帶著共同交流的愿景。針對這樣的需求，我們在構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)課程時，把論壇信息、留言平臺及悄悄話欄目設(shè)置放在顯眼的中間地帶，網(wǎng)絡(luò)平臺上根據(jù)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求，把專業(yè)知識學(xué)習(xí)過程中遇到的問題采用滾動解答的形式呈現(xiàn)。信息更新保持每日一新的頻率。學(xué)習(xí)者每天登陸平臺都能收獲對于自身問題的解答，同時也能看到其他學(xué)習(xí)者對相關(guān)問題的看法，大大提升了學(xué)習(xí)的關(guān)聯(lián)性，營造了濃郁的網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)氛圍。

（二）制訂適用于實踐共同體的教學(xué)實施計劃。傳統(tǒng)的教學(xué)模式，屬于單向的知識傳輸，教師為主體，學(xué)生被動接受知識，很難產(chǎn)生共鳴效應(yīng)。美國學(xué)者萊夫和溫格的情境學(xué)習(xí)理論認為，學(xué)習(xí)不僅僅是一個個體的意義建構(gòu)的心理過程，更是一個社會性的、實踐性的、以差異資源為中介的參與過程?；谇榫硨W(xué)習(xí)理論的理念，我們可以看到，學(xué)習(xí)的本質(zhì)就是學(xué)習(xí)者與他人、社會對話的過程，學(xué)習(xí)的快樂就是走向?qū)υ?。遵循情境學(xué)習(xí)理論，我們對教學(xué)實施計劃做了如下調(diào)整：教師采用“問題式引導(dǎo)”的教學(xué)方式，將傳統(tǒng)的單向講授變?yōu)殡p向互動，增加“課前討論”“課中探究”“課后反思”等環(huán)節(jié)，基于“課前、課中、課后”的閉環(huán)實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)的持續(xù)改進。具體流程結(jié)構(gòu)對比見表1。

從表1中可以看出，基于實踐共同體的思想，在網(wǎng)絡(luò)課堂中更多地利用開放式的學(xué)習(xí)方式，允許學(xué)習(xí)的多樣性，學(xué)生能夠各抒己見，在思維的碰撞中收獲更多的知識亮點。

（三）圍繞實踐共同體設(shè)計網(wǎng)絡(luò)課程框架。學(xué)習(xí)實踐共同體以共同的學(xué)習(xí)目標為核心，為了達到這一目標，我們對網(wǎng)絡(luò)課程框架作如下調(diào)整。

1.以“小組任務(wù)”為教學(xué)組織的主線。學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)打破以往的個體學(xué)習(xí)的方式，以小組為單位進行學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)共同體將個人的觀點做了融合，因共同的學(xué)習(xí)目標，團結(jié)協(xié)作，共同進步。小組形成了強大的凝聚力。

2.設(shè)置“學(xué)生提問”專區(qū)，使其成為解決問題的關(guān)鍵手段。在以往的網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)中，“學(xué)生提問”專區(qū)往往作為課后釋疑的學(xué)習(xí)區(qū)域，很多學(xué)習(xí)者問題往往是“只提不答”，收效甚微。針對這一情況，我們設(shè)置了“在線學(xué)習(xí)”的課堂形式，采用“混合式”課堂教學(xué)模式。在教學(xué)過程中，我們將“教學(xué)視頻”作為主體，放置在網(wǎng)頁中心，在“教學(xué)視頻”播放過程中，學(xué)習(xí)者可以隨時提問，“提問區(qū)”直接呈現(xiàn)在“教學(xué)視頻”下方。針對學(xué)習(xí)者的提問，教師在授課過程選擇多次出現(xiàn)的典型問題進行解答。這樣的教學(xué)形式，最大限度地激發(fā)了學(xué)習(xí)者的參與意識，并且在實踐共同體的氛圍下，形成了資源的共享，極大地提高了教學(xué)效率。

3.設(shè)置“在線考試”模塊，將考評過程作為學(xué)習(xí)的良性延伸。以往的課程考試，基本集中在學(xué)期末進行，學(xué)習(xí)者的學(xué)情無法實時掌握。設(shè)置“在線考試”，學(xué)習(xí)完一個知識點即進行“小測試”，教師可以隨時掌握學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情況，實時進行知識教授難易程度的調(diào)整，極大地提高了學(xué)習(xí)有效性。

（四）設(shè)置評價反饋，通過實踐共同體完成網(wǎng)絡(luò)課程的修改更新。良好的網(wǎng)絡(luò)課程平臺，需要不斷地根據(jù)學(xué)習(xí)者的需求進行調(diào)整，從而取得更好的教學(xué)效應(yīng)。我們在網(wǎng)絡(luò)課程平臺中，設(shè)置了論壇區(qū)和留言區(qū)，學(xué)習(xí)者可以在這個區(qū)域暢所欲言，表達對網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)的困惑，或是知識經(jīng)驗的分享，甚至是對平臺的評價。網(wǎng)絡(luò)管理者通過收集整理論壇區(qū)的意見和建議，定期對網(wǎng)絡(luò)課程平臺進行修改。比如我們之前設(shè)置的教學(xué)視頻模塊中的視頻長度是30分鐘左右，很多學(xué)習(xí)者在使用后反映時間太長，學(xué)習(xí)效率低。針對這一問題，我們對教學(xué)視頻進行了重新錄制，打破了傳統(tǒng)的一節(jié)課的設(shè)計思路，采用“圓桌研討”的授課方式，在每一個主題學(xué)習(xí)中，圍繞知識要點，拋出一系列的視頻闡述，每個視頻結(jié)束時都會引導(dǎo)性地提出一些問題。授課時間由原來的40分鐘一節(jié)課，改為10分鐘一次研討，教師實時在線組織。每一次的研討，學(xué)習(xí)者既學(xué)會了新知識，又為后續(xù)的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)，關(guān)鍵是解決了課堂開小差的問題。通過改革，學(xué)習(xí)者對網(wǎng)絡(luò)課程平臺的關(guān)注度越來越高，網(wǎng)絡(luò)課程平臺的利用率也越來越高。

五、實踐成效

實踐共同體理論主張通過內(nèi)隱性的學(xué)習(xí)獲得默會知識，使學(xué)習(xí)者在良好的教學(xué)氛圍中獲得知識和技能。運用實踐共同體的教學(xué)模式對高職網(wǎng)絡(luò)課程進行重新設(shè)計與組織，可以在以下幾個方面提升教學(xué)有效性。

（一）有效提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性。基于實踐共同體的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境，提供了開放、自由的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中各抒己見，充分享受思維碰撞帶來的靈感，滿足了學(xué)習(xí)者個性化學(xué)習(xí)的需求，充分地提高了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性。

（二）有效提升教學(xué)內(nèi)容的豐富性?；趯嵺`共同體理念構(gòu)建的教學(xué)體系，學(xué)習(xí)者、教育者參與其中，在教學(xué)思維和學(xué)習(xí)思維的充分糅合下，教學(xué)內(nèi)容得到不斷的更新，基本可以達到每次課都有一些教學(xué)內(nèi)容的更新，極大地豐富了教學(xué)內(nèi)容，同時也進一步推進教學(xué)過程的改革。

（三）獲得高效的學(xué)習(xí)效果。學(xué)習(xí)者在民主、自由的氛圍中進行學(xué)習(xí)。在每日一新的大容量的教學(xué)內(nèi)容下，學(xué)習(xí)者由被動的“填鴨式”學(xué)習(xí)，變?yōu)橹鲃荧@取的“小雞啄米”式學(xué)習(xí)，看似零星的知識獲取，卻因每日的層層累加，最終使學(xué)習(xí)者在不知不覺中獲取到大量的課程知識及拓展知識，極大地提高了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果。

集合大眾力量實現(xiàn)實踐共同體的共贏是世界發(fā)展的趨勢，也為進一步的教育教學(xué)發(fā)展提供有力的改革依據(jù)。在“互聯(lián)網(wǎng)+”大數(shù)據(jù)背景下，基于實踐共同體模式設(shè)計開發(fā)的高職網(wǎng)絡(luò)課程，必將會帶來更豐富更高效的教學(xué)資源，收獲更大的教學(xué)效果。

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【基金項目】2017年度柳州城市職業(yè)學(xué)院教育科研課題項目“高職院校建筑工程技術(shù)專業(yè)數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)研究”（2017B04）

【作者簡介】何燕妮（1981— ），女，壯族，廣西田陽人，柳州城市職業(yè)學(xué)院講師，碩士，研究方向：信息技術(shù)教育。

（責(zé)編 蘇 洋）