基于“互聯(lián)網(wǎng)+”思維的廣告設(shè)計專業(yè)微課教學設(shè)計與制作策略

【摘 要】本文以“互聯(lián)網(wǎng)+”思維帶給廣告設(shè)計專業(yè)微課教學的變化，如資源的共享、資源的豐富化作為切入點，重點分析該思維下對應(yīng)專業(yè)的微課教學設(shè)計、制作策略，包括內(nèi)容設(shè)計篩選、信息表達方式等，并提出清晰的教學框架、可延伸的理念等教學注意事項，以確?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”思維的實際應(yīng)用效果。

【關(guān)鍵詞】廣告設(shè)計 ?“互聯(lián)網(wǎng)+” ?微課教學 ?知識重構(gòu)

【中圖分類號】G ?【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）07C-0078-02

微課（Microlecture）是指運用信息技術(shù)按照認知規(guī)律，呈現(xiàn)碎片化學習內(nèi)容、過程及擴展素材的結(jié)構(gòu)化數(shù)字資源。現(xiàn)代教育越發(fā)強調(diào)對學生思維能力的培育，而非固有知識的僵化傳遞，這使微課以及“互聯(lián)網(wǎng)+”思維擁有了廣闊的應(yīng)用空間。就廣告設(shè)計專業(yè)而言，其微課教學在“互聯(lián)網(wǎng)+”基礎(chǔ)上，可用資源數(shù)目大量增加，如何合理予以利用，也對微課教學設(shè)計和制作提出了很高要求。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”思維帶給廣告設(shè)計專業(yè)微課教學的變化

（一）資源的共享。“互聯(lián)網(wǎng)+”是互聯(lián)網(wǎng)思維進一步實踐的成果，可直接理解為“互聯(lián)網(wǎng)+各個傳統(tǒng)行業(yè)”，強調(diào)利用信息通信技術(shù)以及互聯(lián)網(wǎng)平臺，讓互聯(lián)網(wǎng)與傳統(tǒng)行業(yè)進行深度融合，創(chuàng)造新的發(fā)展生態(tài)。該思維下，廣告設(shè)計專業(yè)微課教學首先獲取了資源共享的基本優(yōu)勢。互聯(lián)網(wǎng)為教學工作提供了更多的資源獲取路徑，如傳統(tǒng)模式下，教師只能通過教材和自身知識儲備為學生提供知識，微課的內(nèi)容也是相對匱乏的。在“互聯(lián)網(wǎng)+”思維下，教師可在微課中給出一些延伸內(nèi)容、知識庫入口以及其他學者的研究成果等信息，學生常規(guī)吸收知識的同時，可依靠上述方式分享更多理論，直接提升學習成效。

（二）資源的豐富化?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”思維下，資源的共享帶來了資源豐富化的衍生優(yōu)勢。在廣告設(shè)計專業(yè)教學中，學生能否成才，一方面決定于基礎(chǔ)知識的掌握成效，另一方面也受到思維能力的影響。傳統(tǒng)微課模式中，教師、教材等固有結(jié)構(gòu)化知識，是學生思維能力培育的核心載體，資源的來源和總量都是相對局限的。“互聯(lián)網(wǎng)+”思維下，一方面網(wǎng)絡(luò)資源得到了大范圍甚至深度應(yīng)用，另一方面，該思維的應(yīng)用意味著教學不再局限于課堂，學生可以遠程建立與教師、同學的連接，獲取更豐富的知識內(nèi)容，教學工作的延伸性更理想。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”思維的廣告設(shè)計專業(yè)微課教學設(shè)計

（一）內(nèi)容設(shè)計。嘗試應(yīng)用“互聯(lián)網(wǎng)+”思維優(yōu)化廣告設(shè)計專業(yè)微課教學，首先必要做好微課設(shè)計，內(nèi)容設(shè)計則是關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一。微課與傳統(tǒng)教學模式、翻轉(zhuǎn)課堂模式都不相同，“微”強調(diào)的是內(nèi)容的精煉，建議教師在實際工作中，對教學內(nèi)容進行深入分析，嚴格避免教材內(nèi)容生硬代入微課中。假定教學內(nèi)容為“廣告語言”，教材中的內(nèi)容雖然翔實，但過于冗雜，可直接挑選一個或者兩三個重點，作為微課內(nèi)容設(shè)計的核心，如廣告語言應(yīng)能夠利用少量詞句表達核心信息、核心信息必須結(jié)合目標群體的實際特點等。之后選取具備上述特點的廣告語言作為實例展開講解。例如，拍人美，自拍更美。廣告?zhèn)鬟f了“拍照手機”核心信息，目標群體則為喜歡自拍、拍照的青年人，語言運用效果理想。其他教學內(nèi)容的微課設(shè)計也遵循相似原則，即通過互聯(lián)網(wǎng)獲取資源，以簡練的內(nèi)容設(shè)計給出重點，如有必要再以互聯(lián)網(wǎng)連接的方式給出其他知識。

（二）時間設(shè)計。此前學者曾在研究中發(fā)現(xiàn)，大部分學生課堂注意力無法始終保持集中，多在課堂開始10分鐘后、結(jié)束10分鐘前能夠集中精神，這也為微課時間設(shè)計提供了思路。結(jié)合廣告設(shè)計專業(yè)、“互聯(lián)網(wǎng)+”思維特點，建議在設(shè)計上做好切割，以較為規(guī)范的框架限定微課時間分配。如本課時內(nèi)容為“色彩搭配技巧”，微課模式下，主體內(nèi)容應(yīng)是不同色彩的運用效果，但色彩搭配的方式多種多樣，不可能在微課中予以逐一展示。假定微課視頻市場為8分鐘，時間設(shè)計上可做三部分切割，第一部分為搭配原則，時間2～3分鐘，重點傳遞各類結(jié)構(gòu)化知識，如有必要還應(yīng)進一步對知識進行壓縮，使其呈現(xiàn)高度結(jié)構(gòu)化的特點。第二部分為搭配方法的具體展示，如平面廣告選取單一底色以突出重點元素等，時間2～4分鐘，展示1～2種方法即可。第三部分為總結(jié)延伸，對上述內(nèi)容進行概括，明確給出重點知識，并給出互聯(lián)網(wǎng)資源庫、周邊知識信息、色彩搭配軟件等，利用互聯(lián)網(wǎng)資源共享、豐富、實時性特點，提升微課信息量，合理的時間分配設(shè)計也沒有影響教學活動中主要知識的傳遞。

（三）知識傳遞方式設(shè)計。微課的知識傳遞方式為碎片式，所謂碎片式并不是知識的完全零散化，而是以明確主題呈現(xiàn)多元化的知識內(nèi)容。以“互聯(lián)網(wǎng)+”思維作為出發(fā)點，可在現(xiàn)有基礎(chǔ)上做好知識傳遞方式的優(yōu)化設(shè)計，重點在于發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)資源豐富的優(yōu)勢，使教學呈現(xiàn)“蛛網(wǎng)化”擴展的特點。假定教學內(nèi)容為“平面廣告設(shè)計”，教師可以選取若干設(shè)計類別，如創(chuàng)意廣告、公益廣告、商業(yè)廣告等。每一個類別下，選取若干代表作品、代表人物，在講解知識的過程中，僅給出結(jié)構(gòu)化知識，不同平面廣告類別下的代表作品和人物，只給出名稱，鼓勵學生通過互聯(lián)網(wǎng)自行尋找感興趣的內(nèi)容、自主進行學習。該模式下，核心知識的傳遞可以常規(guī)進行，碎片化知識內(nèi)容充實在微課視頻中，學生的學習自主性在互聯(lián)網(wǎng)支持下得到激發(fā)，教學和學習的效果也往往更加理想。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”思維的廣告設(shè)計專業(yè)微課教學制作策略

（一）內(nèi)容篩選。廣告設(shè)計專業(yè)帶有自身特色，即結(jié)構(gòu)化的理論知識已經(jīng)高度凝練，但不同理論下的廣告設(shè)計方式非常多樣?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”思維下，以微課模式進行教學，必須做好內(nèi)容設(shè)計，以上文設(shè)計原則為基礎(chǔ)，則需要做好內(nèi)容的篩選。假定教學內(nèi)容為“版式設(shè)計”，可在微課中給出各類設(shè)計方法、原則，“互聯(lián)網(wǎng)+”思維下，可以利用互聯(lián)網(wǎng)資源特點，強調(diào)教學內(nèi)容的遞進性。如教師選取了復雜的教學案例，學生可能無法抓住版式設(shè)計的重點，造成學習混亂?？稍诮虒W的開始階段給出最基本的設(shè)計方法，使學生能夠牢固掌握相關(guān)知識，之后給出更復雜的版式設(shè)計案例，增加信息量。最后給出課堂設(shè)計項目。在該過程中，每一個階段都借助互聯(lián)網(wǎng)，篩選難度適宜的內(nèi)容。制作所獲的微課資源，則保證了學生可以逐步吸收知識，避免學習難度驟然增加導致學生學習效率、興趣下降問題。

（二）知識重構(gòu)。所謂知識重構(gòu)，是指在微課資源制作的過程中，對固有知識進行加工，服務(wù)于課堂教學活動，必要時可不同于教材內(nèi)容。如教材中的知識點排布強調(diào)分塊模式，每一個模塊集中一類知識，在微課模式下，可予以變更，重視基礎(chǔ)知識的集中傳遞，使學生首先掌握基本理論，再集中掌握更深層次的理論。這一模式的優(yōu)勢在于學生的基礎(chǔ)往往更加牢固，但基礎(chǔ)理論和實踐的結(jié)合度會出現(xiàn)下降?？梢栽诿恳活惢A(chǔ)知識傳遞的過程中，借助網(wǎng)聯(lián)網(wǎng)，提前將對應(yīng)的實踐類知識以數(shù)據(jù)包的形式發(fā)送給學生，學生利用課后時間做自主性學習，微課的靈活性可以保證學生學習的自由性，彌補了基礎(chǔ)理論和實踐結(jié)合度下降的問題，也實現(xiàn)了知識重構(gòu)，能夠提升教學效果和學生的自主學習能力。

（三）核心信息和輔助信息表達。微課的特色之一是知識豐富，但其中大部分為周邊知識，不占據(jù)教學的核心地位。以“互聯(lián)網(wǎng)+”為視角，大量知識進入微課資源中，核心信息和輔助信息的傳遞可能更加混亂，可通過微課資源制作方法的優(yōu)化予以應(yīng)對。如本課時準備教授關(guān)于廣告設(shè)計中明暗變化的知識，應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)引入了很多周邊知識內(nèi)容，可在微課資源制作中，于開始階段通過明確的語言、文字給出重點知識，微課資源制作的結(jié)束階段，同樣明確主要知識內(nèi)容。學生可以借此了解學習重點，思路上較為清晰。對于周邊知識，利用互聯(lián)網(wǎng)給出信息庫即可，輔助信息的表達借此得以實現(xiàn)。需要注意的是，核心信息和輔助信息應(yīng)帶有一定的相關(guān)性，微課資源制作中，應(yīng)嚴格避免非必要的知識跳躍，影響學生的學習思路。

四、“互聯(lián)網(wǎng)+”思維的廣告設(shè)計專業(yè)微課教學注意事項

（一）清晰的教學框架。廣告設(shè)計專業(yè)的微課教學，本身重視將多樣化的知識進行融合，當大量知識集中于微課資源中時，無論怎樣加工，都會產(chǎn)生知識過多的問題。與此同時，“互聯(lián)網(wǎng)+”又進一步增加了微課信息量，容易引起學生的思維疲勞。在實際工作中，應(yīng)重視教學框架的清晰性，除在微課制作中明確重點知識外，教師還應(yīng)確保各課時之間的知識銜接，使其帶有遞進、相關(guān)特點，學生的思維能夠自然完成過渡。教師可利用互聯(lián)網(wǎng)，在微課教學開始前，將知識內(nèi)容發(fā)送給學生，回憶上一課時內(nèi)容，給出本課時重點，形成清晰的教學框架。

（二）可延伸的理念。微課教學的價值在于不受時間、空間的約束，學生學習的主動性更理想，“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，利用微課進行延伸教學具有了廣泛的實現(xiàn)空間。廣告設(shè)計專業(yè)的知識較為多樣，教師可以在微課中給出一些結(jié)構(gòu)化知識理論，互聯(lián)網(wǎng)則為師生之間、學生之間搭建了溝通的橋梁，使學生的問題、創(chuàng)意、想法可以快速在不同群體之間交互，也可以借助微課資源隨時進行復習，微課的價值得到了更充分的發(fā)揮。此外，教學的可延伸性也體現(xiàn)在互聯(lián)網(wǎng)的利用方式上，開放、豐富的資源共享池，可以使學生獲取足夠資源和更多的探索思路，提升自身學習效果。

總之，現(xiàn)代教育借助信息技術(shù)得到了長足進步。就廣告設(shè)計專業(yè)微課教學而言，可以在“互聯(lián)網(wǎng)+”思維下獲取豐富的教學資源，微課設(shè)計應(yīng)利用這一基本優(yōu)勢，強調(diào)內(nèi)容的針對性、時間的可控性和知識傳遞方式的合理性。制作策略上應(yīng)重視內(nèi)容篩選、知識重構(gòu)以及信息表達。最后，考慮到“互聯(lián)網(wǎng)+”在教學中的開放性特點，還應(yīng)注意保持清晰的教學框架和可延伸的理念，保證教學質(zhì)量。

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【基金項目】2018年度廣西職業(yè)教育教學改革研究立項項目“互聯(lián)網(wǎng)+微課視角下廣告設(shè)計專業(yè)課程教學模式的創(chuàng)新與實踐”（GXGZJG2018B079）;2018年度廣西高校中青年教師基礎(chǔ)能力提升項目“喀斯特地貌區(qū)旅游產(chǎn)品視覺形象設(shè)計研究與實踐——以廣西環(huán)江為例”（2018KY1167）

【作者簡介】梁曉曇（1984— ），女，廣西環(huán)江人，廣西現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學院講師，研究方向：藝術(shù)設(shè)計、廣告設(shè)計、計算機方向。

（責編 何田田）