STEM教育理念融入幼兒園戶外建構(gòu)游戲

張潔

一、思考STEM教育理念與戶外建構(gòu)游戲

STEM教育打破了傳統(tǒng)的“知識(shí)傳遞”，而是通過本班幼兒的問題生成教學(xué)點(diǎn)，提供足夠的事宜的操作材料，將問題拋給幼兒，在嘗試過程中像科學(xué)家探索未知、解決問題的思維方式學(xué)習(xí)，得出結(jié)論。在“玩中學(xué)，做中學(xué)”的學(xué)習(xí)模式下，激發(fā)幼兒觀察和探索周圍事物的欲望，培養(yǎng)探索能力，完成知識(shí)的建構(gòu)，最終能運(yùn)用已有經(jīng)驗(yàn)解決現(xiàn)實(shí)問題。幼兒園建構(gòu)游戲作為最早的跨學(xué)科主題式活動(dòng)，活動(dòng)形式最貼近STEM教育學(xué)科融合理念，同時(shí)也是幼兒最為熟悉最熱衷的游戲活動(dòng)，過程中幼兒利用不同的材料，運(yùn)用建構(gòu)技能呈現(xiàn)現(xiàn)實(shí)生活事物。建構(gòu)游戲等同于建筑工程，幼兒分組討論、繪制設(shè)計(jì)圖，即是建筑工程學(xué)的設(shè)計(jì)環(huán)節(jié);建構(gòu)開始時(shí)運(yùn)用的測(cè)量、估算、積木點(diǎn)數(shù)、分類、按規(guī)律排序等則是科學(xué)、數(shù)學(xué)知識(shí)的運(yùn)用;在建構(gòu)中運(yùn)用的鏤空、鑲嵌、排列、組合、壘高、連接等技能就是技術(shù)的基礎(chǔ)版。而基于STEM教育理念開展戶外建構(gòu)游戲則在此基礎(chǔ)上放大建構(gòu)場(chǎng)地和材料，更大程度地考驗(yàn)幼兒對(duì)數(shù)概念的靈活運(yùn)用，同時(shí)可以根據(jù)當(dāng)天主題選擇戶外建構(gòu)場(chǎng)所，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的問題情境，幫助幼兒獲得經(jīng)驗(yàn)解決實(shí)際生活問題。

經(jīng)過實(shí)踐中的觀察、調(diào)整發(fā)現(xiàn)基于STEM教育理念開展戶外建構(gòu)游戲，更好地幫助幼兒的整合思維，發(fā)展了幼兒跨學(xué)科學(xué)習(xí)的思維能力。幼兒參與以真實(shí)問題為導(dǎo)向的戶外建構(gòu)游戲還有利于引導(dǎo)幼兒不斷探索現(xiàn)實(shí)世界，構(gòu)建主體認(rèn)知。每次活動(dòng)教師通過觀察發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，鼓勵(lì)幼兒在下次游戲中解決問題，去除了高控教育中的局限性，發(fā)展幼兒解決問題的能力、激發(fā)幼兒探索的主動(dòng)性。幼兒發(fā)現(xiàn)問題后小組討論、合作解決問題，同時(shí)也發(fā)現(xiàn)了幼兒的社會(huì)交往能力、合作能力。

二、基于STEM教育理念下戶外建構(gòu)游戲的實(shí)踐方法

（一）基于STEM教育理念思考材料的投放

1.留給幼兒選擇材料的自主性

STEM教育理念是依托豐富多樣的材料開展的。幼兒園的戶外建構(gòu)游戲材料應(yīng)以低結(jié)構(gòu)、可變化性強(qiáng)的材料為主，包括萬能工匠、齒輪積塑、空心積木、超大畫片、大塊拼插積木等能滿足不同建構(gòu)技能的材料，在可變空間幫助幼兒園不斷探索工程的奧秘，發(fā)展其立體空間思維;另外根據(jù)不同主題場(chǎng)景的需求提供各種小型積塑及科學(xué)類輔助材料為輔，輔助幼兒建構(gòu)過程中需要的測(cè)量、記錄、經(jīng)驗(yàn)延續(xù)。同時(shí)改變材料準(zhǔn)備形式，在建構(gòu)新主題前利用一日活動(dòng)中的碎片時(shí)間與幼兒討論材料選擇，到大班還可在班級(jí)提供材料照片供小組預(yù)約材料，即使第一次選擇的材料可能有些不合適，幼兒也能在建構(gòu)過程中發(fā)現(xiàn)問題，通過選擇輔材解決問題或下次游戲更換材料進(jìn)行調(diào)整。

2.充分利用園所場(chǎng)地的STEM戶外建構(gòu)游戲

STEM教育理念注重創(chuàng)設(shè)真實(shí)的問題情境，發(fā)展幼兒的觀察能力和解決現(xiàn)實(shí)問題的能力。建構(gòu)材料可提前讓幼兒根據(jù)主題分組討論、預(yù)約材料，這樣即能滿足戶外建構(gòu)游戲場(chǎng)所的變換，又能幫助幼兒做好“計(jì)劃”;同時(shí)教師應(yīng)當(dāng)做一位有思考的教師，不同的建構(gòu)主題需要不同的場(chǎng)所輔助，幼兒園的戶外場(chǎng)地基本都包含硬地、假草皮、沙水池、小土坡，只要場(chǎng)地寬敞、平穩(wěn)，就能作為戶外建構(gòu)游戲場(chǎng)所。

3.把“預(yù)設(shè)”的權(quán)利留給幼兒

“預(yù)設(shè)”等于計(jì)劃，戶外建構(gòu)游戲場(chǎng)所都較寬敞、材料與室內(nèi)建構(gòu)的尺寸差異較大，通過事先公布建構(gòu)主題，活動(dòng)中討論建構(gòu)內(nèi)容，幼兒推選小組長并自愿報(bào)名組隊(duì)，利用區(qū)域時(shí)間、一日碎片時(shí)間自行組織討論分工、預(yù)約適宜材料，利用戶外活動(dòng)時(shí)間測(cè)量所需材料尺寸，“預(yù)設(shè)”繪制建筑設(shè)計(jì)圖，把游戲時(shí)間留出來建構(gòu)作品，不僅留有調(diào)整的時(shí)間，也鍛煉幼兒組織能力、社會(huì)交往能力，養(yǎng)成主動(dòng)、專注的良好學(xué)習(xí)品質(zhì)。

（二）基于STEM教育理念巧妙的游戲指導(dǎo)

1.運(yùn)用信息技術(shù)提供建筑全貌

STEM教育注重融合學(xué)科教育，信息技術(shù)的運(yùn)用當(dāng)然或不可缺。戶外建構(gòu)游戲的主題基本都是大型的、社區(qū)式的選擇，在游戲前會(huì)請(qǐng)幼兒前往主題相關(guān)場(chǎng)所進(jìn)行觀察，集中活動(dòng)中談話部分教師利用網(wǎng)絡(luò)資源選擇一些圖片、視頻幫助幼兒了解建筑特點(diǎn)，一個(gè)建筑需提供多張多角度照片，或通過視頻展現(xiàn)建筑的全貌，幼兒結(jié)合參觀的已有經(jīng)驗(yàn)，從中捕捉建筑的特色之處，根據(jù)自己的見解和建筑風(fēng)格表現(xiàn)出主題建筑的特點(diǎn)，幫助幼兒解決在建構(gòu)過程中遇到的困惑，同時(shí)避免整齊劃一的作品出現(xiàn)。

2.發(fā)現(xiàn)問題，把問題拋給幼兒

STEM教育注重培養(yǎng)幼兒解決實(shí)際問題的能力，操游戲過程中教師會(huì)不停地巡視幼兒操場(chǎng)情況，發(fā)現(xiàn)問題后不要直接點(diǎn)出“你這拼得不對(duì)”，要把問題拋給幼兒，留給幼兒思考的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)其解決問題。

3.鼓勵(lì)幼兒間、小組間的合作精神

STEAM教育注重發(fā)展學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力，多樣化的合作有利于幼兒的社會(huì)性發(fā)展。每個(gè)班的幼兒都會(huì)有不愿合作的和過于害羞的，不愿合作的幼兒不與小組成員商量便自己開始建構(gòu)，過于害羞的則是不愿意參加建構(gòu)，教師要鼓勵(lì)幼兒大膽嘗試，并且提倡每位幼兒多選擇不同的分組進(jìn)行游戲，改變問題僵局。

（三）STEM教育理念下的游戲評(píng)價(jià)

以往的評(píng)價(jià)依據(jù)總是以“像不像”、建筑作品數(shù)量、是否運(yùn)用本次活動(dòng)目標(biāo)技能為標(biāo)準(zhǔn)，這樣往往限制了幼兒的想象力和創(chuàng)造力，STEAM教育還有一個(gè)重要的內(nèi)容是“測(cè)試與改進(jìn)”。在戶外建構(gòu)游戲評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)中教師會(huì)引導(dǎo)大家一起欣賞本次作品，通過自評(píng)、互評(píng)、教師總結(jié)的形式進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也以探究建筑奧秘，結(jié)合自評(píng)發(fā)現(xiàn)作品閃光點(diǎn)，教師總結(jié)梳理幼兒解決問題經(jīng)驗(yàn)，并提出下次活動(dòng)的重點(diǎn)，以幫助幼兒積累經(jīng)驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)存在問題，下次游戲改進(jìn)。

基于STEM教育理念開展幼兒園戶外建構(gòu)游戲，不僅融合了建構(gòu)技能、科學(xué)、工程、技術(shù)、數(shù)學(xué)、社會(huì)交往等學(xué)科，關(guān)注現(xiàn)實(shí)問題，在還原的真實(shí)情境中學(xué)習(xí)，發(fā)展幼兒跨學(xué)科學(xué)習(xí)的思維能力與知識(shí)建構(gòu)。教師必須改變傳統(tǒng)單一領(lǐng)域的教育模式，抓準(zhǔn)教育理念的運(yùn)用，幫助幼兒發(fā)揮其最大潛質(zhì)。