淺議中班積木建構(gòu)游戲的策略

馮艷珊

一、提出問題

積木是幼兒很喜歡的游戲材料，積木使用方法的靈活性和多樣性使它可以支持不同年齡幼兒的學(xué)習(xí)，成為幼兒園區(qū)域材料之一。皮亞杰從建構(gòu)的視角指出，兒童在幼兒園、學(xué)前班和小學(xué)低年級的積木游戲?qū)和纳眢w、邏輯數(shù)學(xué)和社會認知方面都有重要作用。自我園接題全國教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題之子課題《積木建構(gòu)游戲?qū)τ變簞?chuàng)造性思維能力發(fā)展的影響》以來，教師們都很重視這個課題的實踐研究，而我班的幼兒從小班第二學(xué)期開始參加相關(guān)的積木建構(gòu)活動，有了一定的基礎(chǔ)。今年已是中班，也繼續(xù)參加了相關(guān)的教研活動。

二、中班幼兒積木建構(gòu)游戲現(xiàn)狀

1.幼兒的搭建水平隨年齡有所提高

中班和小班的幼兒在積木建構(gòu)游戲中存在著明顯的差異，中班是積木建構(gòu)的重要時期。格賽爾的對兒童玩積木的游戲進行了研究，發(fā)現(xiàn)兒童的積木游戲可分為五個階段，其中3歲時兒童通常把積木排列成行，5歲時能完成三位構(gòu)造。4～5歲時，兒童通常會命名他們的搭建成果。兒童建構(gòu)游戲中空間結(jié)構(gòu)的數(shù)量、結(jié)構(gòu)擴展的空間方位的數(shù)量以及使用的方位詞的數(shù)量都在增加。

2.不同參照物的模擬搭建，效果不同

中班幼兒的認知活動表現(xiàn)明顯的具體形象性的特點。認知活動思維從直覺行動思維向具體形象思維過渡，抽象思維也開始萌芽。在教育教學(xué)活動中，通過多次的實踐發(fā)現(xiàn)對于幼兒來說，難度由易到難分別是范例、范例照片、實物模型、實物照片。

3.幼兒能力的增強，需要更多的游戲時間

幼兒喜歡積木建構(gòu)游戲，隨著搭建技巧的豐富和經(jīng)驗的積累，幼兒對積木建構(gòu)活動的注意力也在有效提高，不管是注意質(zhì)量還是注意時長方面。

4.幼兒自動結(jié)伴交往能力發(fā)展

隨著積木搭建難度的加大，幼兒越來越愿意邀請同伴進行合作，共同計劃、分工合作。有良好的樂群感，通過商量溝通，解決積木活動中的矛盾，孩子們逐漸學(xué)會游戲規(guī)則和交往的方法。

三、中班積木建構(gòu)游戲的策略

將幼兒積木的建構(gòu)技能分為七個發(fā)展階段：非建構(gòu)活動、堆高、平鋪、重復(fù)、架空、圍合、模式、表征、為游戲而建構(gòu)。而中班的幼兒也在往中高難度的水平發(fā)展。

建構(gòu)游戲是幼兒很喜歡的游戲之一，如果聽之任之，雖然兒童也會有所進步，相對而言會比較緩慢且比較隨意。如果加上采取各種有效的策略，讓教師成為孩子積木活動的支持者、引導(dǎo)者，幼兒的積木活動水平可以更好地向更高水平進行發(fā)展。

1.提供豐富的游戲材料

幼兒游戲開展的類型、過程、時間和復(fù)雜度等都會受到不同游戲材料的影響。游戲材料的提供從某種意義上是對兒童起著暗示游戲的作用，刺激著兒童選擇某種特定的游戲方式，從而間接地影響兒童的發(fā)展。

2.逐步增加游戲時長

我國對積木游戲時長的研究表明（張瑩，2009）中班幼兒至少需要20分鐘的積木游戲時間來完成搭建，而后便會進入象征想象的階段;到了大班搭建水平隨時間的增加有明顯提高，到30分鐘時出現(xiàn)了明顯的個體差異，功能性行為和戲劇性行為都有較大增加。

在中班下學(xué)期中后期，孩子們的搭建水平越來越高，更多的幼兒愿意同伴合作，更多的幼兒愿意主題搭建，此時我根據(jù)教育教學(xué)計劃，適當?shù)匮娱L了活動的時間，讓孩子可以在活動中充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，幼兒更愿意搭建出小區(qū)、醫(yī)院、火車站、運動場、動物園、端州古韻、省運會場館等大型模型，相關(guān)的配套設(shè)施也一應(yīng)俱全。有一些設(shè)計還是很新穎的，如警車、消防車、直升機為一體的救助樓房、動物園的應(yīng)急逃生通道、溫泉度假區(qū)的各區(qū)域設(shè)計等等，都是讓我耳目一新！

3.年齡對幼兒積木建構(gòu)行為的影響

到了中班，幼兒在搭建過程中可以從建構(gòu)物體的特性來選擇材料，結(jié)構(gòu)技能主要以“架空”為主，與同伴交流，堅持性增強，有結(jié)構(gòu)主題但容易變化。逐漸出現(xiàn)有計劃、有分工、愿意分享作品的合作式建構(gòu)模式。

4.個體經(jīng)驗與成人的指導(dǎo)

幼兒玩積木的個體經(jīng)驗對游戲水平有一點的影響，經(jīng)驗越豐富，搭建作品的復(fù)雜程度越高。在中班，我會提供更加豐富的照片、視頻、實物、模型等，課后讓家長多帶孩子出去走一走、看一看，真實的社會經(jīng)驗可以讓幼兒更加印象深刻！

5.模仿可以更好地鞏固基本技能，挖掘事物的特征

班杜拉將模仿視為人類彼此間相互影響的重要方式，是個體行為社會化的基本歷程之一。創(chuàng)新來源于生活。雖然自由游戲比模仿更能促進幼兒的創(chuàng)造力的發(fā)展，而模仿作為一種學(xué)習(xí)方式在幼兒的發(fā)展中非常重要，不能武斷地抵觸幼兒的模仿，而是要教會孩子不要表面的模仿，而要理解模仿對象深層的規(guī)則，并恰當?shù)剡\用遷移，同時，模仿的對象最好有較高的創(chuàng)造性。

6.設(shè)計不同類型的活動

隨著中班幼兒更加熟練地運用各種搭建技巧，慢慢地，我想“放開手”，在原有的學(xué)習(xí)某種事物的積木搭建的教學(xué)活動中，逐漸過渡到自由搭建、命題搭建甚至是模擬搭建，解放幼兒的思維和雙手，發(fā)現(xiàn)孩子的創(chuàng)造之力無窮無盡！

7.完善建構(gòu)區(qū)

進一步完善建構(gòu)區(qū)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)，營造寬松的氛圍。豐富班內(nèi)建構(gòu)區(qū)的建構(gòu)材料。

8.提高教師游戲評價能力，給予有效地支持

在活動中，教師對幼兒的有效支持是孩子沖破“瓶頸”的得力幫手。教師要有一雙善于發(fā)現(xiàn)和觀察的眼睛，對幼兒的奇思妙想或者遇到困難之時因材施教，給予有效的指導(dǎo)和支持。引導(dǎo)幼兒的時候不能直接告訴幼兒答案，而是多問問“你想怎么做”“有沒有別的辦法”“或許可以試一試這個方法”“這個東西跟我們之前學(xué)過的，有沒有哪個是類似的”等等啟發(fā)式的句子，可以很好地引起幼兒的思考，而不是養(yǎng)成“只要問老師，就會有答案”的偷懶心理。

9.利用家園共育的平臺，把積木活動融入親子互動

陳鶴琴曾說幼兒教育是一件很復(fù)雜的事情，不是家庭一方面可以單獨勝任的，也不是幼兒園一方面可以單獨勝任的，必定要兩個方面共同合作才能得到充分的功效。因此我在我班開展了親子積木活動，一方面可以讓家長切身感受到孩子的變化，使家長更加支持幼兒園開展課題研究的工作，另一方面也有助于增進親子感情，家長的才思是寬廣的，可以帶給幼兒更多的啟發(fā)！