初中英語閱讀課教學(xué)與學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)

李曉燕

一、英語核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）英語核心素養(yǎng)內(nèi)涵

英語學(xué)科的核心素養(yǎng)是指，學(xué)生在接受相應(yīng)學(xué)段英語課程教育的過程中，逐步形成和提升的適應(yīng)個人終身發(fā)展和社會需要的必備品格和關(guān)鍵能力，其具體表現(xiàn)在英語語言能力、文化品格、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。其中語言能力是最基本的要素，指的是學(xué)生在英語學(xué)習(xí)方面的成果;文化品格指的是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)起來的積極健康的價值取向;思維品質(zhì)是指學(xué)生的心智的健全程度;學(xué)習(xí)能力是進(jìn)行擴(kuò)展和發(fā)散的能力。在英語學(xué)習(xí)的過程中，這些基本素養(yǎng)相互滲透，只有學(xué)生掌握了英語語言能力，才能通過在英語學(xué)習(xí)過程中的聽說讀寫等技能，拓展自身學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)主動性和學(xué)習(xí)能力。所以在進(jìn)行具體的教學(xué)過程中，要注意對學(xué)生上述素質(zhì)的全面引導(dǎo)和發(fā)展，才能讓英語課程具有培養(yǎng)起學(xué)生價值觀、人生觀的作用，同時讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，增強(qiáng)自身能力，提升其個人價值和社會價值。

（二）教學(xué)現(xiàn)狀

在目前的英語教學(xué)過程中，以應(yīng)試為目的的教育方式仍然比較普遍，這樣的教學(xué)方式主要針對學(xué)生在考試中可能遇到的重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，在一定程度上，它起到了提高學(xué)生整體成績的作用。但從長遠(yuǎn)來看，學(xué)生在這樣的教學(xué)方式下，學(xué)生在英語學(xué)科上的整體素養(yǎng)并沒有得到提高。通過讀，才能寫，讀寫結(jié)合在英語閱讀的教學(xué)中已經(jīng)是教育界公認(rèn)的最佳方式。于此同時，目前的英語教育對英語的主要功能，即作為語言的交流功能強(qiáng)調(diào)較弱。

在學(xué)習(xí)方面，由于傳統(tǒng)的英語教育教學(xué)方式在課堂上的刻板表現(xiàn)，以及對應(yīng)試目的的過分強(qiáng)調(diào)，從而導(dǎo)致部分學(xué)生難于掌握恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方式，并對英語課程產(chǎn)生反感。從而，在一方面無法有效達(dá)到傳統(tǒng)教學(xué)模式所追求的，通過對英語教學(xué)提高力度，來提學(xué)習(xí)效率的目的;另一方面也致使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣降低，造成教學(xué)效率的下滑。因而，如果以傳統(tǒng)教學(xué)的方式來進(jìn)行英語教育與核心素養(yǎng)的融合，無疑的背離培養(yǎng)學(xué)生英語核心素養(yǎng)教學(xué)理念的。

二、初中英語核心素養(yǎng)下閱讀課教學(xué)的策略

（一）通過閱讀教學(xué)促進(jìn)學(xué)生相關(guān)能力的提升

在當(dāng)前英語教學(xué)活動中，閱讀教學(xué)是英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)與滲透的重要途徑和手段。通過有效的引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，將為學(xué)科核心素養(yǎng)的滲透創(chuàng)造良好的條件。結(jié)合教學(xué)實(shí)踐來看，閱讀教育是教材編者、任課教師、閱讀文本以及學(xué)生的四方對話，但同時也是可以有效提升學(xué)生語言理解能力、運(yùn)用能力、審美鑒賞能力、思維能力等的綜合性活動，所以筆者認(rèn)為，要在閱讀課堂上真正實(shí)現(xiàn)英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)以及滲透，應(yīng)當(dāng)從閱讀教育的教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、閱讀教學(xué)的感悟與總結(jié)等方面做出努力。

目前英語閱讀教學(xué)活動的開展，需要建立在教學(xué)內(nèi)容的制定以及教學(xué)方法的設(shè)計之上。選擇何種教學(xué)方法以及如何制定教學(xué)內(nèi)容，都將直接影響到學(xué)生的英語閱讀質(zhì)量?；谟⒄Z學(xué)科核心素養(yǎng)滲透的實(shí)際需求，在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置上，教師不應(yīng)當(dāng)照搬已有的成果，而應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)以及學(xué)習(xí)興趣等，對閱讀文本以及相關(guān)的教學(xué)資源進(jìn)行重構(gòu)。

2.閱讀的具體方式

首先，老師可以指導(dǎo)學(xué)生對于本次的閱讀課文章進(jìn)行最簡單、最快速的閱讀，這種略讀是一種很好的閱讀策略，可以讓學(xué)生基本感受到此篇英語文章的主要意思，讓學(xué)生可以先選取每一段的段首繼續(xù)閱讀和感受;然后是跳讀，針對一些非常關(guān)鍵的詞匯，每個段落的重要含義詞匯進(jìn)行基本的領(lǐng)悟;最后才是細(xì)讀，對新加坡的具體信息和內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)的呀閱讀和了解，從而加深學(xué)生對整個新加坡的了解。整個閱讀的時間最好不超過18分鐘，時間太長影響后續(xù)的課堂教學(xué)。

3.小組討論

小組討論主要是兩個部分，第一部分是討論課前喜愛國家或城市的英語信息的收集，同學(xué)們之間可以通過英語相互學(xué)習(xí)和了解全世界各個國家的信息，在討論結(jié)束后，抽取兩個最積極的學(xué)生進(jìn)行闡述。然后，是通過閱讀大部分的學(xué)生都對于Singapore有了最基本的了解，小組之間討論看法和想法，最好是本次閱讀課學(xué)習(xí)到的詞匯和語句。這一過程的時間，最好不要超過17分鐘，以免影響接下來的最后總結(jié)環(huán)節(jié)。

4.小結(jié)

英語教師講到這里，就意味著這一堂閱讀課已經(jīng)進(jìn)入尾聲，剩下的課堂時間就留給同學(xué)們進(jìn)行課堂總結(jié)，對于Have you ever been to Singapore？這一篇文章的感受，重點(diǎn)的詞匯和語句進(jìn)行鞏固和加深。

文本閱讀的另一項(xiàng)重點(diǎn)，就是詞匯與閱讀后的感悟，于感悟中滲透英語學(xué)科的核心素養(yǎng)，是培養(yǎng)學(xué)生英語單與語法運(yùn)用的人重要方法。在當(dāng)前有觀點(diǎn)認(rèn)為，英語閱讀教育重在方法與感悟，通過英語核心素養(yǎng)的融入，促使學(xué)生形成鮮明而獨(dú)特的該特性化閱讀方式，能夠切實(shí)地提高學(xué)生對英語核心素養(yǎng)的理解，梳理英語核心素養(yǎng)之間的關(guān)系，同時將其內(nèi)化為英語綜合能力，實(shí)現(xiàn)英語單詞運(yùn)用和語法知識運(yùn)用能力的提升。因此，通過培養(yǎng)學(xué)生的個性化閱讀方式，增強(qiáng)閱讀教學(xué)的額感悟與總結(jié)是在閱讀教育中滲透英語學(xué)科核心素養(yǎng)的有效策略。

（二）把握初中生心理，激發(fā)學(xué)生興趣

無論是英語學(xué)科，還是初中的其他學(xué)科，都需要激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)的興趣，這也是貫徹和落實(shí)核心素養(yǎng)的方式之一。探索、構(gòu)建一套能充分發(fā)揮學(xué)生潛能、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，深受學(xué)生喜歡的閱讀教學(xué)模式，是每一個英語老師的教學(xué)夢想。

初中的學(xué)生，已經(jīng)進(jìn)入了青春期，身心發(fā)展都在一個飛速的階段，這個階段的學(xué)生是非常需要老師激發(fā)其對學(xué)習(xí)的興趣的。而英語閱讀，能夠鞏固和擴(kuò)大中學(xué)生的英語詞匯量，增強(qiáng)語感，提高學(xué)生的英語閱讀速度和理解的準(zhǔn)確度，從而幫助初中生養(yǎng)成良好的英語閱讀習(xí)慣，從而逐步提高他們的其他能力，是非常必要的。

三、總結(jié)

綜合上所述，在基礎(chǔ)教育中，英語閱讀教學(xué)一直都受到極大的重視，文獻(xiàn)資料也頗多。對于英語閱讀課的重視，也是落實(shí)核心素養(yǎng)的一種方式。通過英語閱讀課，幫助學(xué)生善于、樂于了解異國文化，拓展實(shí)踐空間，不斷提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)英語綜合能力的提高，最后提高其核心素養(yǎng)和英語水平。