運(yùn)用創(chuàng)新思維，探索閱讀教學(xué)

李秀麗

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)該讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。

目前，有些學(xué)校一直沿用傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式，學(xué)生被動(dòng)吞食教師多遍的東西，學(xué)生閱讀能力不能很好地提高。要改變這種現(xiàn)狀，就要擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式，擺脫從眾心理支配下的“群體四維”，探索閱讀教學(xué)的新模式。因此，在語文課堂教學(xué)中如何運(yùn)用創(chuàng)新思維，提高閱讀教學(xué)效率，就成了今天語文課堂教學(xué)的主要任務(wù)。近幾年，筆者根據(jù)教學(xué)實(shí)際，探索了幾條便于操作、切實(shí)可行的方法，收到較好效果。

一、指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)愛好進(jìn)行個(gè)性化閱讀教學(xué)

何謂“創(chuàng)造性思維”？就小學(xué)生而言，是指在特定群體中鮮見的，不同于眾的見解和發(fā)現(xiàn)?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》所言：“閱讀是個(gè)性化行為?！苯沂玖碎喿x教學(xué)的本質(zhì)。教學(xué)模式和教學(xué)方法，在一定程度上決定著學(xué)生能力的形成與發(fā)展。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，要實(shí)施創(chuàng)新教育，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)，就必須改革課堂教學(xué)。在教學(xué)中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生從不同角度提問，作出假設(shè)和陳設(shè)見解，其中包括雖不成熟完善卻閃現(xiàn)著創(chuàng)新思維火花的一得之見。寬容學(xué)生的不同見解，學(xué)生才敢于用自己的話語來暢達(dá)自己的認(rèn)識，創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)就令水到渠成。對教師來說，要尊重每位學(xué)生的個(gè)性差異，盡最大努力滿足不同類型學(xué)生對閱讀學(xué)習(xí)的不同要求，從而促進(jìn)不同程度學(xué)生的充分發(fā)展。教師要為學(xué)生的自讀感悟創(chuàng)設(shè)主動(dòng)選擇的條件和機(jī)會(huì)。課堂上要允許學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和興趣，在一定程度上自己確立閱讀目標(biāo)，自己設(shè)計(jì)閱讀練習(xí)。就閱讀教學(xué)而言，它跟一般性的閱讀目標(biāo)、性質(zhì)、方式都不一樣，主要不是為了獲取信息，而是以閱讀能力的培養(yǎng)和閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成為主要目的。因此，教學(xué)中的閱讀，應(yīng)是個(gè)性化的閱讀、情感化的閱讀，每個(gè)個(gè)體只能按自己的方式來進(jìn)行。在這種學(xué)習(xí)中逐漸形成自己的閱讀習(xí)慣，并從感悟中逐步形成自主閱讀能力，達(dá)到個(gè)性化，創(chuàng)新化的領(lǐng)悟和感受。

二、閱讀教學(xué)要鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新想象

新世紀(jì)對人才的要求，最重要的已不再是掌握知識，而是學(xué)會(huì)獲得知識的方法，有自覺更新知識的意識和迅速更新知識的能力，以及在更新和應(yīng)用知識過程中體現(xiàn)的創(chuàng)新意識，表現(xiàn)的創(chuàng)造力。在閱讀教學(xué)中，進(jìn)行聯(lián)想和想象的訓(xùn)練，是一種思維的再創(chuàng)造。首先朗讀可以發(fā)展學(xué)生的想象力。語文課堂要求書聲朗朗，議論紛紛。這是指令讀書，能理解，善于表達(dá)，能展開合理的想象。其次是想象設(shè)疑，發(fā)散思維。根據(jù)某些課文語言材料中言盡而意猶的特點(diǎn)，設(shè)置疑問，引導(dǎo)學(xué)生想象，培養(yǎng)學(xué)生思維的多向性。再次，在問題情境教學(xué)中，學(xué)生以創(chuàng)造者的姿態(tài)進(jìn)行學(xué)習(xí)，發(fā)揮自己的獨(dú)特個(gè)性和豐富的創(chuàng)造力，在理解、表達(dá)中體現(xiàn)著靈活與機(jī)智，他們不斷品嘗著“嘗試——成功”的樂趣。創(chuàng)設(shè)想象情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，然后發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性，找出自己喜歡的句子朗讀，又在比較悟讀中感受語言文字的美，進(jìn)而與說話寫話聯(lián)系起來，真正落實(shí)了閱讀的訓(xùn)練。教師在教學(xué)中應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容展開盡可能多的圖像、投影、圖表或CAI課件，教師運(yùn)用豐富、生動(dòng)形象化的言語作出精細(xì)的描述，不僅可以喚起學(xué)生的想象，更使學(xué)生具體地感受到如何使用言語來表現(xiàn)想象，對提高學(xué)生言語表達(dá)能力，發(fā)展學(xué)生想象，起到潛移默化的作用。在這種學(xué)意濃濃中，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的想象力，使他們的思維既不脫離教材誘導(dǎo)與課堂教學(xué)，又有超越創(chuàng)新的一面，從而打破了單一的思維定勢，呈現(xiàn)出思維的多無態(tài)勢。

三、閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師之間對話的過程

創(chuàng)新的特點(diǎn)是新穎、獨(dú)特，只有開放的教學(xué)，才能讓語文課堂充滿活力，才能充分體現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)新思維?！墩Z文課堂標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程?！睙o疑，對話將成為閱讀教學(xué)的一種新形態(tài)。教師通過參與對話，扮演引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的角色。教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多角度的閱讀、有創(chuàng)意的閱讀，在閱讀中不斷有新發(fā)現(xiàn)，讀書新意。學(xué)生只要有疑問，隨時(shí)可以提出，只要有想法，隨時(shí)可以發(fā)表，師生平等對話，同學(xué)們之間無拘無束地交流，人人都全身心地投入，人人都是學(xué)習(xí)的主人。教師要認(rèn)真傾聽他們發(fā)表的見解，讓他們充分地探究、交流，或補(bǔ)充同學(xué)的發(fā)言，或互相啟發(fā)，或同桌研究，或自由組合朗讀，教師要以欣賞的眼光看、聽，適當(dāng)?shù)丶右渣c(diǎn)撥。因此，在閱讀課上，師生間，學(xué)生間的說、問、評應(yīng)貫穿于課堂教學(xué)的全過程，課堂不應(yīng)該是教師或某個(gè)學(xué)生的獨(dú)角戲，或教師與某幾個(gè)學(xué)生的對話。學(xué)生之間，學(xué)生與教師之間有問有答，有評有議，有說有論，這才是真正的閱讀教學(xué)課。在對話精神的作用下，教師、學(xué)生之間互相溝通，互相補(bǔ)充，各自生成自己的認(rèn)識與知識，整個(gè)對話過程充滿創(chuàng)造色彩。教師成功地組織學(xué)生與學(xué)生，學(xué)生與老師進(jìn)行有目的的對話，這種對話，教師不設(shè)條條框框，不強(qiáng)加于人，而著力在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀文章，在獨(dú)立思考上下功夫，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的見解和獨(dú)特體驗(yàn)，尊重學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維和創(chuàng)新意識。

總之，課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的主渠道。惟有創(chuàng)新型的教師才有教學(xué)的創(chuàng)新研究。作為教育的工作者，我們更應(yīng)在順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的潮流中，進(jìn)一步學(xué)習(xí)研究，探索更開放的教學(xué)模式，開發(fā)更豐富的活動(dòng)形式，及時(shí)有效地探索并最終確立起一套嶄新的閱讀課評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，這樣，學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力就會(huì)在課堂教學(xué)中得到培養(yǎng)和發(fā)展。