基于“機(jī)床數(shù)控技術(shù)”校企合作教學(xué)模式探索

戶春影 董曉威 金中波

摘 ? ?要：現(xiàn)行教育之下，數(shù)控技術(shù)課程教學(xué)重理論、輕實(shí)踐，從根本上難以達(dá)到應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，也不符合“新工科”課程建設(shè)的要求。為了培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力與創(chuàng)新思維，充分調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性，文章探索了一種基于校企合作的教學(xué)模式。該模式采用項(xiàng)目式教學(xué)加大實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，注重教師角色的轉(zhuǎn)變，建立了符合學(xué)生能力培養(yǎng)與德育教育的課程體系，使學(xué)生更好地適應(yīng)社會需要。

關(guān)鍵詞：機(jī)床數(shù)控技術(shù);校企合作;教學(xué)模式

中圖分類號：G642.0 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1002-4107（2019）010-0038-02

一、現(xiàn)行教育數(shù)控技術(shù)的背景

機(jī)械制造業(yè)是國家的基礎(chǔ)產(chǎn)業(yè)，代表了一個(gè)國家國民經(jīng)濟(jì)的重要發(fā)展方向，最近幾年，我國的機(jī)械制造業(yè)進(jìn)入快速發(fā)展階段，但是國際機(jī)械制造技術(shù)進(jìn)入了高端技術(shù)層次，而我國仍處于基礎(chǔ)發(fā)展階段，跟國外相比落后了近30年。數(shù)控技術(shù)是一種集機(jī)、電、液、光、氣、自動控制技術(shù)為一體的知識密集型的高新技術(shù)，隨著制造業(yè)對高精度、高質(zhì)量的零件制造要求，機(jī)床數(shù)控設(shè)備幾乎完全取代了傳統(tǒng)的專門化生產(chǎn)設(shè)備，進(jìn)而降低生產(chǎn)成本，提高產(chǎn)品的市場競爭力[1]。機(jī)械制造業(yè)的競爭，實(shí)質(zhì)是數(shù)控加工技術(shù)的競爭，也是掌握先進(jìn)制造技術(shù)人才的競爭。

教育的根本目標(biāo)是培養(yǎng)應(yīng)用型與創(chuàng)新型的合格人才，高校的各個(gè)專業(yè)一直奉行教書育人和培養(yǎng)全面發(fā)展的基礎(chǔ)扎實(shí)、實(shí)踐能力強(qiáng)、素質(zhì)高、富有創(chuàng)新精神的人才的準(zhǔn)則[2]。而在傳統(tǒng)教育模式“以課堂、課本、教師為中心”下，片面采取追求分?jǐn)?shù)衡量的考核方法，致使學(xué)生實(shí)踐操作能力差、綜合素質(zhì)得不到提高。受各方面條件限制，實(shí)習(xí)中心的數(shù)控機(jī)床數(shù)量和種類有限，不能保證每名學(xué)生都有動手操作的機(jī)會，實(shí)習(xí)教師的實(shí)際操作經(jīng)驗(yàn)不足，通過短期培訓(xùn)的實(shí)習(xí)教師與工廠專業(yè)操作人員不能相提并論，因此，探索一種校企合作的辦學(xué)模式勢在必行。

二、基于校企合作的數(shù)控技術(shù)教學(xué)模式的特點(diǎn)

校企合作的模式常見的有訂單式和“3+1”式。訂單式主要是校企簽訂培養(yǎng)協(xié)議，出資方為企業(yè)，學(xué)校會根據(jù)企業(yè)的意愿制訂培養(yǎng)計(jì)劃，屬于定向招生、共同培養(yǎng)，學(xué)生畢業(yè)后直接進(jìn)入企業(yè)工作，這種訂單式教育，在校的授課內(nèi)容更加符合企業(yè)對學(xué)生的要求，學(xué)生能在短時(shí)間內(nèi)適應(yīng)工作，提高工作效率。另外一種“3+1”模式是學(xué)校與企業(yè)簽訂協(xié)議，前三年學(xué)生在本校進(jìn)行基礎(chǔ)課、專業(yè)課的學(xué)習(xí)，學(xué)校的教學(xué)計(jì)劃仍考慮專業(yè)的就業(yè)要求制訂，不會針對具體的某個(gè)實(shí)習(xí)單位，第四年學(xué)生自愿選擇“3+1”模式，簽訂實(shí)習(xí)協(xié)議，期間在實(shí)習(xí)單位從事相關(guān)工作，也是不斷學(xué)習(xí)進(jìn)步的過程，而實(shí)習(xí)也可以抵扣學(xué)校的學(xué)分，學(xué)生在實(shí)習(xí)期滿后到該單位就業(yè)。

不論哪種校企培養(yǎng)模式要培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，必須使學(xué)生掌握與時(shí)俱進(jìn)的理論知識，加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐動手能力的訓(xùn)練，因此，必須進(jìn)行本科教學(xué)體系以及課程配置的改革，其重點(diǎn)就是數(shù)控課程教學(xué)新模式的建立，調(diào)整課程內(nèi)容適應(yīng)現(xiàn)代需求，強(qiáng)化實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的訓(xùn)練。

學(xué)校在進(jìn)行教學(xué)計(jì)劃修訂、課程體系改革等時(shí)，可邀請生產(chǎn)企業(yè)的人員參加并提出指導(dǎo)意見，并且定期安排與其專業(yè)相關(guān)的教師到企業(yè)學(xué)習(xí)，不斷提升自身素質(zhì)和能力。企業(yè)也可以派相應(yīng)人員到學(xué)校兼課，與本專業(yè)教師形成互動學(xué)習(xí)的團(tuán)隊(duì)，可以提高自身的理論知識。另外，學(xué)校安排學(xué)生到企業(yè)進(jìn)行實(shí)習(xí)和實(shí)踐活動，提高學(xué)生的實(shí)踐和動手能力，相互學(xué)習(xí)，相互促進(jìn)，共同進(jìn)步。更進(jìn)一步的合作還體現(xiàn)在就業(yè)方面，雙方結(jié)成戰(zhàn)略合作伙伴，該企業(yè)接收學(xué)校部分學(xué)生前來就業(yè)，實(shí)現(xiàn)用人方面的“無縫對接”。

（一）注重教師角色的轉(zhuǎn)變

在傳統(tǒng)教育模式下，教師、教材、課堂是教學(xué)的三要素，構(gòu)成教學(xué)的核心，教師往往不遺余力地“灌”，學(xué)生則習(xí)慣于被動地接受，故所學(xué)知識往往局限在教師傳授的范圍內(nèi)，缺乏分析問題、解決實(shí)際問題和創(chuàng)新能力的訓(xùn)練。這種情形之下，課堂上學(xué)生主體參與性很弱，教和學(xué)的比重失衡，教師灌輸有余、啟發(fā)不足，學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力不足，創(chuàng)新能力不足。

在校企合作的開放式教育模式之下，教師從以往的“課堂主角”角色中走出，轉(zhuǎn)化為課程的設(shè)計(jì)者、指導(dǎo)者、鼓勵者和監(jiān)督者。與傳統(tǒng)教育的“傳道、授業(yè)、解惑”相比，更加類似導(dǎo)師的作用[3]。教師會把理論課和現(xiàn)場課結(jié)合起來，使枯燥的理論知識更加直觀、具體，會針對不同類型的數(shù)控機(jī)床進(jìn)行編程，也會針對具體的機(jī)床布置題目和任務(wù)，以項(xiàng)目式為導(dǎo)學(xué)進(jìn)行練習(xí)，學(xué)生成為課堂的主體，充分發(fā)揮他們的主觀能動性，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，以導(dǎo)為學(xué)，能力提升更快，學(xué)生學(xué)習(xí)效果更好。這種面對面的指導(dǎo)，更利于師生之間的情感的交流。傳統(tǒng)課堂上的師生之間，彼此交流的機(jī)會較少，教師對學(xué)生思想動態(tài)把握不準(zhǔn)，尤其是當(dāng)代大學(xué)生自控能力差，社會的新鮮事物吸引力又較大，學(xué)生很容易出現(xiàn)厭學(xué)的現(xiàn)象。而開放式教學(xué)模式輕松、動手能力強(qiáng)更加吸引學(xué)生。

（二）加大實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)

普通高校在數(shù)控機(jī)床技術(shù)的教學(xué)中偏理論、輕實(shí)踐，實(shí)驗(yàn)教學(xué)課時(shí)在總課時(shí)中所占比重較小，實(shí)驗(yàn)教學(xué)硬件配置普遍不足，甚至有些院校根本沒有硬件投入，實(shí)踐教學(xué)主要以專業(yè)實(shí)驗(yàn)課的課堂教學(xué)為主，一般是具有演示、驗(yàn)證性的實(shí)驗(yàn)，缺少實(shí)踐教學(xué)，無法很好地培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，不利于教學(xué)質(zhì)量的提高，更無法適應(yīng)制造行業(yè)的要求。造成這種局面的主要原因是受教育經(jīng)費(fèi)的限制，當(dāng)然也有重視程度不夠的原因。加強(qiáng)校企合作有利于解決教育經(jīng)費(fèi)欠缺的窘態(tài)，將實(shí)踐教學(xué)引入到生產(chǎn)實(shí)踐當(dāng)中，將企業(yè)的資源有效應(yīng)用到教學(xué)中，培養(yǎng)出優(yōu)秀人才反補(bǔ)到企業(yè)中，這就是加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)之路。

重視實(shí)踐教學(xué)活動，逐步加大實(shí)踐的力度，增加實(shí)踐教學(xué)的學(xué)時(shí)，提高實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量，這是校企合作的關(guān)鍵點(diǎn)，更是對理論知識得以鞏固和升華的根本。在制訂教學(xué)計(jì)劃時(shí)充分考慮實(shí)踐環(huán)節(jié)的學(xué)時(shí)，保證學(xué)生足夠的時(shí)間來完成實(shí)踐任務(wù)。在教學(xué)過程中，數(shù)控實(shí)踐教學(xué)可以使學(xué)生初步接觸生產(chǎn)實(shí)際，通過進(jìn)行分組教學(xué)，布置不同的操作任務(wù)，使學(xué)生輪流掌握不同類型的機(jī)床編程與操作。這樣，學(xué)生操作機(jī)床的概率增大，確保每名學(xué)生都有動手操作的機(jī)會。也便于項(xiàng)目式教學(xué)，學(xué)生通過共同的題目協(xié)作完成任務(wù)，有利于培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)意識和協(xié)作能力，也有利于提高分析問題和解決問題的能力，提高學(xué)生的數(shù)控加工工藝設(shè)計(jì)與數(shù)控編程能力，加強(qiáng)數(shù)控機(jī)床的操作及系統(tǒng)的維護(hù)能力，掌握自動編程軟件的應(yīng)用，從而進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的綜合實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識。

（三）加強(qiáng)德育教育

狹義的德育是指學(xué)校德育，學(xué)校德育是對受教育者施加思想、政治和道德等方面的影響，有目的地培養(yǎng)學(xué)生品德的活動。在應(yīng)試教育的重壓下，家庭、學(xué)校教育幾乎清一色地重才智而輕德育，以至于無數(shù)人感慨當(dāng)今的青少年是垮掉的一代，是不堪重任的一代。而德與才的孰重孰輕，坊間一度流傳著這樣幾句話：有德有才是正品，有德無才是次品，無德無才是廢品，有才無德是危險(xiǎn)品[4]。如果追溯，早在北宋時(shí)期司馬光就曾給出了最為精辟的論斷：才者，德之資也;德者，才之帥也;自古以來，國之亂臣，家之?dāng)∽?，才有余而德不足也[5]。

從未成年人犯罪率可知，更多的家長、教師忽略了德育的培養(yǎng)，使學(xué)生在身心即將成熟的最佳施教年齡段，過早地品味到了生命的苦澀，甚至身陷囹圄。在自身承受著失足痛苦的同時(shí)，給家人、社會造成了極大的傷害。由此可見，青少年德育教育的好壞，不僅關(guān)系到個(gè)體的未來成長，更是間接影響到整個(gè)民族素質(zhì)的高低，乃至國家整體文明的優(yōu)劣和續(xù)斷。

在校企合作的教學(xué)模式之下，學(xué)生能及早接觸到工作環(huán)境，體會崗位職責(zé)的重要性，但是在兩者合作中，容易出現(xiàn)德育工作松散、忽視德育工作的現(xiàn)象，而德育教育是教育的重要部分，所以，校企合作的開放式教育，更應(yīng)該秉承共建德育工作的原則，學(xué)校時(shí)刻緊抓德育教育工作，時(shí)刻不松懈。完善學(xué)生的人文素質(zhì)教育、思想政治教育、心理健康教育、職業(yè)道德教育，充分利用企業(yè)文化的宣傳工作對學(xué)生進(jìn)行德育教育，具有德育教育專任或者兼職教師，推行人文素質(zhì)教育，并將德育考核納入學(xué)期中對學(xué)生進(jìn)行考評。充分發(fā)揮學(xué)生干部及黨員的作用，樹立德育先鋒的楷模，同時(shí)，學(xué)生隊(duì)伍應(yīng)建立有效的監(jiān)督機(jī)制，增強(qiáng)安全防范意識，共同營造學(xué)習(xí)和實(shí)習(xí)的環(huán)境。

校企合作的培養(yǎng)，是學(xué)校與企業(yè)互利互惠、資源共享，共同培養(yǎng)具有全面綜合素質(zhì)的人才。通過教師角色的轉(zhuǎn)變，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，強(qiáng)化創(chuàng)新實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)，使理論與實(shí)踐教學(xué)真正結(jié)合，這正是現(xiàn)代教育、教學(xué)方法創(chuàng)新的一大特征，顯示了教學(xué)過程與創(chuàng)新實(shí)踐的相通性。創(chuàng)新實(shí)踐與理論教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，可以充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主觀能動性，而且也符合“新工科”對課程建設(shè)的要求。

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