基于雨課堂的“創(chuàng)新思維與應(yīng)用”課程教學(xué)改革研究

摘 ? 要：信息技術(shù)的快速發(fā)展改變了人們的生活與學(xué)習(xí)方式，也有力地推動(dòng)了高校教學(xué)改革。文章從雨課堂的內(nèi)涵入手，分析了“創(chuàng)新思維與應(yīng)用”課程現(xiàn)有教學(xué)模式的不足，從課前準(zhǔn)備預(yù)習(xí)、課中教學(xué)互動(dòng)及課后總結(jié)環(huán)節(jié)探討了雨課堂在該課程中的應(yīng)用，并從需要大量資金的師資的投入、教學(xué)難以兼顧每一個(gè)學(xué)生的需求、改革考核方法三個(gè)方面，對(duì)該課程開展雨課堂教學(xué)存在的一些問題進(jìn)行了思考。

關(guān)鍵詞：雨課堂;創(chuàng)新思維與應(yīng)用;教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G642.0 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ?文章編號(hào)：1002-4107（2019）010-0036-02

隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，教育技術(shù)智能化、網(wǎng)絡(luò)化程度日益提高，并對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式帶來巨大挑戰(zhàn)。“創(chuàng)新思維與應(yīng)用”是一門旨在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維、批判精神、創(chuàng)新技能、創(chuàng)新手段的思維訓(xùn)練類通識(shí)課程。在創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略的帶動(dòng)下，以及智能移動(dòng)終端設(shè)備日趨普及的時(shí)代背景下，高?！皠?chuàng)新思維與應(yīng)用”課程如何適應(yīng)現(xiàn)代信息技術(shù)的進(jìn)步，培養(yǎng)更多高素質(zhì)創(chuàng)新型應(yīng)用型人才是一個(gè)重要的課題。

一、雨課堂的基本內(nèi)涵

雨課堂是由學(xué)堂在線與清華大學(xué)在線教育辦公室共同研發(fā)的一種智能教學(xué)軟件，其方便連接課堂師生，通過將課前、課中、課后等教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行智能銜接，有助于提高課堂的教學(xué)靈活性、課堂新穎性和師生互動(dòng)性，最大限度地實(shí)現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)與現(xiàn)代教育技術(shù)的融合，助推現(xiàn)代課堂教學(xué)改革。

二、“創(chuàng)新思維與應(yīng)用”課程教學(xué)現(xiàn)狀

（一）“創(chuàng)新思維與應(yīng)用”教學(xué)模式

“創(chuàng)新思維與應(yīng)用”是廣州工商學(xué)院的全院課堂通識(shí)課，于2016—2017學(xué)年第一學(xué)期開設(shè)，教師授課基礎(chǔ)較好。該課程共32學(xué)時(shí)，理論、實(shí)踐課時(shí)各占到50%。理論課以創(chuàng)新思維的基礎(chǔ)理論介紹為主;實(shí)踐課通過創(chuàng)設(shè)一定的情境、布置相關(guān)的教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)完成，從而實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新思維在實(shí)踐中的應(yīng)用。該課程為考查課，采用平時(shí)考核（30%）+期中考試（30%）+期末考試（40%）的考核模式。平時(shí)考核覆蓋課堂表現(xiàn)、出勤情況、作業(yè)完成等方面。

（二）“創(chuàng)新思維與應(yīng)用”課程教學(xué)模式的缺點(diǎn)

當(dāng)前“創(chuàng)新思維與應(yīng)用”教學(xué)模式以教師講授、學(xué)生聽課為主要特征，教師通過PPT的展示和語言的講解實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新知識(shí)的講述。在此情形下，教師是課堂的主動(dòng)者、控制方，學(xué)生則是課堂的被動(dòng)者、聽從方。這種傳統(tǒng)的“滿堂灌”教學(xué)方式不僅忽視了學(xué)生個(gè)性的發(fā)揮和情感的表達(dá)，也限制了學(xué)生的自主性、創(chuàng)造性和積極性。雨課堂突破了傳統(tǒng)的時(shí)間、空間的限制，打破了“禁止手機(jī)進(jìn)教室”的傳統(tǒng)思維，讓師生能夠隨時(shí)隨地進(jìn)行教學(xué)互動(dòng)，提高了課堂的靈活性;同時(shí)，教師可以借助終端平臺(tái)查看學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度、狀況，并依次完善教學(xué)計(jì)劃和開展教學(xué)改革。

三、雨課堂在“創(chuàng)新思維與應(yīng)用”課程中的應(yīng)用

“創(chuàng)新思維與應(yīng)用”是一門開放性很高的課程，其目標(biāo)是通過創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新原理、創(chuàng)新方法的教育讓學(xué)生完成創(chuàng)新實(shí)踐和活動(dòng)。該課程以其高度的創(chuàng)新性、開放性、包容性迫切需要學(xué)生的高度參與，借助雨課堂，該課程的教學(xué)可以從課前、課中、課后進(jìn)行改革。

（一）課前準(zhǔn)備、預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)

作為全院通識(shí)課，“創(chuàng)新思維與應(yīng)用”課程有來自全院各個(gè)專業(yè)的本科學(xué)生，這些學(xué)生出于對(duì)創(chuàng)新思維、創(chuàng)新實(shí)踐的熱愛，共聚一堂探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，班級(jí)人數(shù)約80人。在開學(xué)的第一周為通識(shí)課程的教學(xué)試聽周，學(xué)生可以去試聽各個(gè)教師的通識(shí)課，再?zèng)Q定是否最終選擇學(xué)習(xí)該門課程，從而督促任課教師不斷改進(jìn)教學(xué)方法、提高教學(xué)質(zhì)量。

在課前環(huán)節(jié)，教師要求學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)。學(xué)生通過手機(jī)微信關(guān)注該課程的“雨課堂”公眾號(hào)，從而形成“公眾號(hào)”班級(jí)。教師通過安裝“雨課堂”插件，借助PowerPoint精心制作雨課堂電子課件，并向?qū)W生推送相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)，如觀看視頻、完成選擇題、思考題等。為提高雨課堂的課前預(yù)習(xí)質(zhì)量，教師可以圍繞各章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容精心制作5—10分鐘的教學(xué)視頻。如創(chuàng)新原理部分，可以錄制創(chuàng)新思維定義、創(chuàng)新情境、心智模式與心智枷鎖等視頻;創(chuàng)新方法部分，可以錄制發(fā)散思維、軟性思維、強(qiáng)制聯(lián)想等視頻。通過查看教學(xué)日志，教師可以了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，并督促未完成的學(xué)生盡快完成，從而培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和自我管控能力。

（二）課中教學(xué)、互動(dòng)環(huán)節(jié)

借助雨課堂開展教學(xué)其最大的優(yōu)點(diǎn)在于提高課堂的互動(dòng)性、有趣性、緊張感。在互動(dòng)性方面，借助雨課堂的登錄情況，教師可以查看學(xué)生的出勤狀況;通過推送教學(xué)課件、視頻，學(xué)生可以對(duì)“不懂”的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行標(biāo)記，教師可以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度、開展答疑解惑、調(diào)整教學(xué)進(jìn)度。在有趣性方面，學(xué)生使用“彈幕”可以隨時(shí)發(fā)表自己的意見、觀點(diǎn)、疑問。例如在該課程的實(shí)踐部分，其平時(shí)課堂作品設(shè)計(jì)的軟性思考訓(xùn)練部分有“手機(jī)和白紙有哪些相似之處”“少女的故事”、改寫古詩等實(shí)訓(xùn)內(nèi)容[1]。對(duì)于這些開放性的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，學(xué)生可以借助“彈幕”各抒己見;教師還可以對(duì)有創(chuàng)意的學(xué)生發(fā)一點(diǎn)小紅包以示獎(jiǎng)勵(lì)、鼓舞，調(diào)節(jié)課堂氣氛、提高課堂樂趣、提升課程品質(zhì)。在緊張感方面，主要體現(xiàn)在限時(shí)搶答、作答環(huán)節(jié)，通過限時(shí)回答檢驗(yàn)學(xué)生的實(shí)時(shí)聽課效果[2]。對(duì)于創(chuàng)新理論部分，教師可事先設(shè)置好相應(yīng)的“單選題”實(shí)時(shí)推送到學(xué)生手機(jī)上，開展限時(shí)作答;通過投影，學(xué)生可看到自己的答題正確率，從而提高學(xué)生的上課注意力、緊張感、成就感。同時(shí)，學(xué)生在雨課堂上的互動(dòng)、答題情況也將計(jì)入其平時(shí)成績(jī)，作為期末考核的重要參考依據(jù)。

（三）課后總結(jié)環(huán)節(jié)

雨課堂的課中互動(dòng)環(huán)節(jié)形成了豐富的教學(xué)數(shù)據(jù)，如學(xué)生數(shù)據(jù)、習(xí)題數(shù)據(jù)、課件數(shù)據(jù)以及教學(xué)內(nèi)容等方面[3]。教師通過分析這些數(shù)據(jù)可以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，并對(duì)表現(xiàn)落后的學(xué)生開展個(gè)性化的課后輔導(dǎo)。學(xué)生也可借助留言板與教師開展教學(xué)探討。例如探討本課程的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目：“六頂思考帽”“經(jīng)濟(jì)發(fā)展與生態(tài)保護(hù)誰更重要”“孔融讓梨與約翰爭(zhēng)梨哪個(gè)更值得提倡”等，以及課程的期末創(chuàng)意作品。還可探討在校期間的創(chuàng)新想法、創(chuàng)新見解、畢業(yè)后的創(chuàng)業(yè)計(jì)劃等。

四、“創(chuàng)新思維與應(yīng)用”課程開展雨課堂教學(xué)的思考

（一）需要大量資金與師資的投入

雨課堂的本質(zhì)是現(xiàn)代信息技術(shù)與教育技術(shù)的融合，需要互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)的支持和硬件的匹配。對(duì)于多媒體教室，教室電腦的PowerPoint需要安裝雨課堂插件;對(duì)于教師，需要掌握一定的信息技術(shù)使用能力、管理能力;對(duì)于學(xué)生，則要每人持有一部較好的智能手機(jī)。由于教師推送MOOC視頻到學(xué)生移動(dòng)端、學(xué)生利用手機(jī)觀看視頻、參與雨課堂都需要一定的流量，因此，要求高校能夠投入較多的資金建設(shè)覆蓋全校的免費(fèi)Wi-Fi網(wǎng)絡(luò)，為信息化教學(xué)的開展提供便利。另外，雨課堂上教師發(fā)送給學(xué)生的視頻往往需要教師事先精心制作，而MOOC視頻的制作本身就需要投入大量的人力、設(shè)備、技術(shù)、時(shí)間，從而對(duì)資金、師資的投入提出了進(jìn)一步的要求。

（二）教學(xué)難以兼顧每一個(gè)學(xué)生的需求

基于雨課堂的“創(chuàng)新思維與應(yīng)用”課堂教學(xué)為學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)輕松、愉悅的教學(xué)環(huán)境，大家可以自由發(fā)表看法，充分體現(xiàn)了教學(xué)的自主性、創(chuàng)造性。然而，由于該課程是全院通識(shí)選修課，班級(jí)學(xué)生有來自全校各個(gè)專業(yè)的學(xué)生，這就使得各個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、專業(yè)背景出現(xiàn)了較大的差異。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)重難點(diǎn)、選擇題、主觀題、實(shí)訓(xùn)題時(shí)，由于受自己技能、專業(yè)的限制及學(xué)生自身的特性差異，難以兼顧到全班所有學(xué)生的個(gè)性需求。這就使得課堂教學(xué)出現(xiàn)一定的分歧：滿足了自身個(gè)性或?qū)I(yè)特征需求的學(xué)生，在雨課堂上會(huì)積極參與，充分展現(xiàn)自己的創(chuàng)新技能，提升學(xué)習(xí)效果;未能滿足自身個(gè)性或自制力弱的學(xué)生，不能積極參與雨課堂的教學(xué)，學(xué)習(xí)效果較差，限制了雨課堂這種現(xiàn)代教學(xué)工具的進(jìn)一步推進(jìn)。

（三）改革考核方法

雨課堂的創(chuàng)新性、趣味性有賴于學(xué)生的全程積極參與和熱情回應(yīng)，在此智能手機(jī)成為學(xué)習(xí)的工具、學(xué)生成為課堂的主人、教師成為課堂的引導(dǎo)者。基于這樣一種全新的教學(xué)模式，如何開展教學(xué)考核成為一項(xiàng)重要的議題。高校應(yīng)該重視平時(shí)成績(jī)?cè)谡n程考核中的比重，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。同時(shí)，為了能夠建設(shè)更優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源，擴(kuò)大教學(xué)資源的建設(shè)渠道，教師可以鼓勵(lì)優(yōu)秀的學(xué)生加入到MOOC視頻資源的建設(shè)中，變消費(fèi)式學(xué)習(xí)為生產(chǎn)式學(xué)習(xí);選拔優(yōu)秀的學(xué)生作為助教、學(xué)習(xí)指導(dǎo)者，參與到教學(xué)的管理中來。在此過程中，學(xué)生的工作、貢獻(xiàn)會(huì)轉(zhuǎn)化為相應(yīng)的成績(jī)、學(xué)分，零存整取，充分體現(xiàn)過程化評(píng)價(jià)、創(chuàng)造性評(píng)價(jià)。

本文以“創(chuàng)新思維與應(yīng)用”通識(shí)課程為例，探討了如何在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中開展雨課堂教學(xué)?；谟暾n堂的課堂教學(xué)，包括課前準(zhǔn)備預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)、課中教學(xué)互動(dòng)環(huán)節(jié)、課后總結(jié)環(huán)節(jié)。課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)可充分鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，課中教學(xué)環(huán)節(jié)可充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和教學(xué)創(chuàng)造性，課后總結(jié)環(huán)節(jié)形成大量數(shù)據(jù)可為開展教學(xué)改革提供寶貴的參考材料。但由于雨課堂還是一項(xiàng)較新的教學(xué)方法，其在發(fā)展過程中還有許多需要進(jìn)一步完善的方面，如資金技術(shù)的投入、師資力量的擴(kuò)充、考核方法的完善等，這是我們教育工作者在教學(xué)實(shí)踐中需要注意的地方，也是今后教學(xué)改革的方向。

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