應(yīng)用型本科經(jīng)管類專業(yè)基礎(chǔ)課實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量影響因素研究

朱禮龍 左勁中

摘 ? ?要：文章從教師課程實(shí)訓(xùn)組織管理水平、學(xué)生課程實(shí)訓(xùn)投入水平、師生課程實(shí)訓(xùn)過程協(xié)作水平三方面，構(gòu)建了應(yīng)用型本科經(jīng)管類專業(yè)基礎(chǔ)課實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量影響因素研究的指標(biāo)體系，并以某應(yīng)用型本科經(jīng)管類專業(yè)基礎(chǔ)課實(shí)訓(xùn)教學(xué)為研究對(duì)象，應(yīng)用因子分析方法，對(duì)其實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量的影響因素進(jìn)行評(píng)價(jià)。研究認(rèn)為，應(yīng)用型本科經(jīng)管類專業(yè)基礎(chǔ)課實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量存在兩個(gè)主要因子，即教學(xué)雙方對(duì)課程實(shí)訓(xùn)的影響力及教師對(duì)課程實(shí)訓(xùn)的影響力，其中教學(xué)雙方對(duì)課程實(shí)訓(xùn)的影響力更為關(guān)鍵。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型本科;經(jīng)管類專業(yè);實(shí)訓(xùn)教學(xué);影響因素

中圖分類號(hào)：G640 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ?文章編號(hào)：1002-4107（2019）09-0016-05

近年來，高等教育質(zhì)量問題引起黨和政府的高度關(guān)注。2007年，教育部、財(cái)政部關(guān)于實(shí)施《高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程的意見》（教高〔2007〕1號(hào)）指出，按照“分類指導(dǎo)、鼓勵(lì)特色、重在改革”的原則，加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)，提升我國(guó)高等教育的質(zhì)量和整體實(shí)力[1]。2012年，教育部出臺(tái)《全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》（教高〔2012〕4號(hào)），要求牢固確立人才培養(yǎng)的中心地位，樹立科學(xué)的高等教育發(fā)展觀，堅(jiān)持穩(wěn)定規(guī)模、優(yōu)化結(jié)構(gòu)、強(qiáng)化特色、注重創(chuàng)新，走以質(zhì)量提升為核心的內(nèi)涵式發(fā)展道路[2]。2018年，習(xí)近平總書記在北京大學(xué)師生座談會(huì)上的講話中明確提出，“我國(guó)高等教育辦學(xué)規(guī)模和年畢業(yè)人數(shù)已居世界首位，但規(guī)模擴(kuò)張并不意味著質(zhì)量和效益增長(zhǎng)，走內(nèi)涵式發(fā)展道路是我國(guó)高等教育發(fā)展的必由之路”[3]。綜上所述，筆者認(rèn)為，“高等教育走內(nèi)涵式發(fā)展的質(zhì)量提升之路”已經(jīng)成為新時(shí)期辦人民滿意的高等教育的指導(dǎo)思想。本文以應(yīng)用型本科經(jīng)管類專業(yè)基礎(chǔ)課實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量問題研究為切入點(diǎn)，以某應(yīng)用型本科經(jīng)管類專業(yè)基礎(chǔ)課實(shí)訓(xùn)教學(xué)為樣本，開展實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量影響因素研究，試圖梳理出影響專業(yè)基礎(chǔ)課實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量的主要因素，希望相關(guān)研究結(jié)論對(duì)其他應(yīng)用型本科高校的專業(yè)基礎(chǔ)課實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量的提高有所裨益。

一、經(jīng)管類專業(yè)基礎(chǔ)課實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量影響因素體系

（一）教師課程實(shí)訓(xùn)組織管理水平

1.課程實(shí)訓(xùn)目標(biāo)確定。明確的課程實(shí)訓(xùn)目標(biāo)是做好課程實(shí)訓(xùn)工作、保證實(shí)訓(xùn)質(zhì)量的重要前提條件。如“管理學(xué)原理”課程實(shí)訓(xùn)目標(biāo)確定為：運(yùn)用現(xiàn)代管理理論的能力，科學(xué)決策的能力，計(jì)劃的制訂能力，分析組織結(jié)構(gòu)、協(xié)調(diào)三類職權(quán)關(guān)系、制定組織規(guī)范的能力，高效指揮、充分激勵(lì)、有效溝通的能力，有效控制的能力，創(chuàng)新精神與創(chuàng)新管理能力等。

2.課程實(shí)訓(xùn)內(nèi)容安排。在課程實(shí)訓(xùn)目標(biāo)的指導(dǎo)下，科學(xué)合理地安排實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，既能夠幫助學(xué)生理解相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，又能夠提升學(xué)生的專業(yè)應(yīng)用能力。目前，我國(guó)大多數(shù)地方高校經(jīng)管類實(shí)訓(xùn)課授課模式多為在實(shí)驗(yàn)室中通過借助于各類仿真軟件進(jìn)行模擬操作，教學(xué)內(nèi)容“仿”而不“真”的現(xiàn)象較為普遍[4]。另外，把實(shí)訓(xùn)混同于實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象也是屢見不鮮，甚至認(rèn)為離開實(shí)驗(yàn)室就做不了實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。在經(jīng)管類專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)中，設(shè)計(jì)大量的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目幫助學(xué)生提升應(yīng)用理論解決實(shí)際問題能力，如“管理學(xué)原理”中的學(xué)業(yè)規(guī)劃實(shí)訓(xùn)、“微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”中的供求模型實(shí)訓(xùn)、“宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”中的消費(fèi)函數(shù)實(shí)訓(xùn)、“經(jīng)濟(jì)法”中的訂立合同實(shí)訓(xùn)等。

3.課程實(shí)訓(xùn)流程設(shè)計(jì)。課程實(shí)訓(xùn)教學(xué)是一門運(yùn)用系統(tǒng)科學(xué)方法解決教學(xué)問題的學(xué)問，它以創(chuàng)設(shè)情境為起點(diǎn)，設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)任務(wù)，完成實(shí)訓(xùn)任務(wù)，評(píng)價(jià)實(shí)訓(xùn)教學(xué)效果，從而形成一個(gè)教學(xué)閉環(huán)。然而，大多數(shù)地方高校經(jīng)管類課程實(shí)訓(xùn)教學(xué)課時(shí)在教學(xué)計(jì)劃總課時(shí)中所占比例較小，一般為1/4—1/6，平均授課學(xué)時(shí)為9—12課時(shí)。教學(xué)計(jì)劃中所規(guī)定的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目開設(shè)的隨意性大，實(shí)訓(xùn)流程很少嚴(yán)格走一遍。實(shí)訓(xùn)教學(xué)借鑒的5S管理方案更是難以落實(shí)[5]。

4.課程實(shí)訓(xùn)方式選擇。在教學(xué)安排上，較少采用實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)課模塊化教學(xué)方式，不利于邊講邊練，學(xué)生操作能力不能得到有效提高;在教學(xué)方法上，存在著教師講授過多、學(xué)生動(dòng)手操作過少的現(xiàn)象，將實(shí)訓(xùn)課變成理論課的延伸，對(duì)學(xué)生應(yīng)變能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)明顯不夠，對(duì)技能培訓(xùn)的特點(diǎn)和規(guī)律缺乏深入的總結(jié)和研究;或者走上另一個(gè)極端，即或是專業(yè)理論教學(xué)，只注重強(qiáng)調(diào)技能練習(xí)，缺少對(duì)技能實(shí)施原理的解釋， 學(xué)生知其然而不知其所以然。

5.課程實(shí)訓(xùn)考核管理。嚴(yán)格課程實(shí)訓(xùn)考核管理，可以起到反向約束學(xué)生重視課程實(shí)訓(xùn)的作用，自覺把課程實(shí)訓(xùn)提到課程理論學(xué)習(xí)同等的高度，促進(jìn)課程實(shí)訓(xùn)教學(xué)效果的提升。課程實(shí)訓(xùn)考核管理關(guān)鍵在于四個(gè)“有沒

有”，即有沒有依照課程實(shí)訓(xùn)考核指導(dǎo)書的要求完成實(shí)訓(xùn)工作，有沒有完備的課程實(shí)訓(xùn)過程材料，有沒有課程實(shí)訓(xùn)中小組成員的個(gè)人貢獻(xiàn)佐證材料，有沒有順利通過課程實(shí)訓(xùn)抽測(cè)考核。 課程實(shí)訓(xùn)考核管理要和課程實(shí)訓(xùn)內(nèi)容一樣，不能流于形式。

（二）學(xué)生課程實(shí)訓(xùn)投入水平

1.對(duì)課程實(shí)訓(xùn)的重視程度。學(xué)生是課程實(shí)訓(xùn)的主體，只有學(xué)生重視課程實(shí)訓(xùn)，課程實(shí)訓(xùn)教學(xué)才能取得預(yù)期的效果。學(xué)生主觀上接受課程實(shí)訓(xùn)，認(rèn)識(shí)到實(shí)訓(xùn)對(duì)提升自身應(yīng)用能力至關(guān)重要，這是影響學(xué)生課程實(shí)訓(xùn)投入的一個(gè)重要的主觀因素，也是實(shí)訓(xùn)教學(xué)取得成功的前提條件。

2.課程理論知識(shí)的掌握程度。課程基本理論、基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況，對(duì)課程基本原理的理解程度以及課程理論知識(shí)的前沿性、系統(tǒng)性和科學(xué)性的把握等，是決定課程實(shí)訓(xùn)質(zhì)量的關(guān)鍵因素。建立在扎實(shí)理論基礎(chǔ)上的實(shí)踐才是有的放矢的，它保證了課程實(shí)訓(xùn)教學(xué)的正確方向和實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量。因此，要求教師選好教材和教學(xué)參考書，理論教學(xué)中注重學(xué)生應(yīng)用理論解決實(shí)際問題的能力訓(xùn)練和培養(yǎng)，為實(shí)訓(xùn)教學(xué)打好基礎(chǔ)。

3.對(duì)課程實(shí)訓(xùn)要求的理解程度。作為課程教學(xué)重要環(huán)節(jié)的課程實(shí)訓(xùn)同樣有著具體而明確的要求。一般來講，教師會(huì)在課程實(shí)訓(xùn)前將實(shí)訓(xùn)規(guī)程發(fā)給每一位學(xué)生，要求學(xué)生按照實(shí)訓(xùn)規(guī)程做好實(shí)訓(xùn)工作。如要求學(xué)生在每一個(gè)實(shí)訓(xùn)模塊需要做的工作，包括資料的收集整理、典型案例的發(fā)掘、企業(yè)實(shí)際調(diào)研、個(gè)人或小組代表的發(fā)言材料、課程實(shí)訓(xùn)報(bào)告、紀(jì)律要求等。

4.實(shí)訓(xùn)小組的團(tuán)隊(duì)協(xié)作水平。課程實(shí)訓(xùn)的一些項(xiàng)目是以實(shí)訓(xùn)小組團(tuán)隊(duì)的方式開展的，因此，實(shí)訓(xùn)小組團(tuán)隊(duì)協(xié)作水平影響項(xiàng)目的完成質(zhì)量。接受實(shí)習(xí)項(xiàng)目后，實(shí)訓(xùn)小組團(tuán)隊(duì)需要進(jìn)行項(xiàng)目分工，需要進(jìn)行有效的溝通與協(xié)作，需要相互啟發(fā)、集思廣益，需要發(fā)揮實(shí)訓(xùn)小組團(tuán)隊(duì)集體的智慧。實(shí)習(xí)項(xiàng)目完成后，項(xiàng)目成果往往由團(tuán)隊(duì)小組的某個(gè)成員來匯報(bào)，其他成員做補(bǔ)充，展示亮點(diǎn)與精準(zhǔn)補(bǔ)臺(tái)相結(jié)合，最大限度地發(fā)揮團(tuán)隊(duì)小組的作用。

5.小組成員對(duì)實(shí)訓(xùn)材料的投入。課程實(shí)習(xí)中，教師往往會(huì)發(fā)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)小組的成員投入實(shí)習(xí)的精力不足，熱情不高。在收集、整理與使用實(shí)訓(xùn)材料的時(shí)候，部分學(xué)生抱著應(yīng)付了事的實(shí)習(xí)態(tài)度，拼湊一些質(zhì)量不高的案例素材，個(gè)別學(xué)生甚至什么都沒做，完全是在搭便車。課程實(shí)訓(xùn)投入不足不利于實(shí)訓(xùn)教學(xué)良好學(xué)風(fēng)的形成，更無(wú)法發(fā)揮實(shí)訓(xùn)教學(xué)為地方經(jīng)管類應(yīng)用型人才培養(yǎng)的積極作用。

（三）師生課程實(shí)訓(xùn)過程的協(xié)作水平

1.學(xué)生（小組代表）觀點(diǎn)陳述質(zhì)量。學(xué)生（小組代表）觀點(diǎn)陳述質(zhì)量的高低直接決定師生在課程實(shí)訓(xùn)中能否有效地協(xié)作。準(zhǔn)確、精練、清楚的觀點(diǎn)陳述能夠激發(fā)聽者的興趣，容易產(chǎn)生認(rèn)知和心理上的共鳴，能夠激發(fā)聽者的討論欲。學(xué)生（小組代表）觀點(diǎn)陳述質(zhì)量高說明該學(xué)生（小組代表）重視課程實(shí)訓(xùn)，具有良好的協(xié)作態(tài)度，既是對(duì)課程實(shí)訓(xùn)的重視，又是對(duì)教師和其他學(xué)生（小組）的尊重。

2.學(xué)生互評(píng)質(zhì)量。課程實(shí)訓(xùn)交流、成果匯報(bào)、觀點(diǎn)辯論等實(shí)訓(xùn)情景下，同學(xué)間的互評(píng)是一次很好的學(xué)習(xí)和借鑒的機(jī)會(huì)?；ピu(píng)要講求質(zhì)量，不能走過場(chǎng)，不做老好人。需要互評(píng)者就事論事，指出對(duì)方的不足，達(dá)到加深對(duì)相關(guān)理論的掌握、部分觀點(diǎn)科學(xué)性與否的認(rèn)知以及實(shí)習(xí)輔助工具如視頻材料、PPT質(zhì)量等方面的改進(jìn)等。通過學(xué)生間的互評(píng)，達(dá)到共同提高的目的。

3.教師點(diǎn)評(píng)質(zhì)量。教師點(diǎn)評(píng)環(huán)節(jié)往往發(fā)生在學(xué)生

（小組代表）觀點(diǎn)陳述后，教師就應(yīng)用理論適當(dāng)性、觀點(diǎn)表述正確性、材料選擇合理性、團(tuán)隊(duì)協(xié)作情況等進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，既是對(duì)該學(xué)生（小組代表）觀點(diǎn)的總結(jié)性評(píng)述，又是對(duì)后面要陳述的學(xué)生（小組代表）的一次提醒。教師點(diǎn)評(píng)關(guān)鍵在于鼓勵(lì)不同觀點(diǎn)，引發(fā)學(xué)生發(fā)散思維和深度思考，切不可以一己學(xué)術(shù)或認(rèn)知偏好強(qiáng)加于學(xué)生，搞一言堂;更不能輕視或嘲諷學(xué)生的觀點(diǎn)，因?yàn)檫@只能引起師生間的對(duì)抗，不利于實(shí)訓(xùn)教學(xué)工作的開展。

4.教師對(duì)實(shí)訓(xùn)過程的把控質(zhì)量。課程實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，學(xué)生是主體，教師是主導(dǎo)，教師對(duì)整個(gè)實(shí)訓(xùn)過程的設(shè)計(jì)、每階段的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容與要求、進(jìn)度檢查、實(shí)訓(xùn)成果展示、實(shí)訓(xùn)工作總結(jié)等，需要有較強(qiáng)的掌控能力，使實(shí)訓(xùn)教學(xué)按計(jì)劃進(jìn)行。因此，教師實(shí)訓(xùn)過程把控質(zhì)量取決于周密細(xì)致的課程實(shí)訓(xùn)計(jì)劃以及計(jì)劃被強(qiáng)有力地執(zhí)行。

5.學(xué)生注意力集中，紀(jì)律好。學(xué)生是課程實(shí)訓(xùn)教學(xué)的主體，沒有學(xué)生的積極參與，就不可能有師生間富有成效的協(xié)作。學(xué)生的積極參與主要體現(xiàn)在學(xué)生對(duì)實(shí)訓(xùn)課程的重視上，整個(gè)實(shí)訓(xùn)過程，學(xué)生注意力集中，紀(jì)律好。教師總是喜歡學(xué)習(xí)態(tài)度端正的學(xué)生，因?yàn)檫@不僅是對(duì)教師應(yīng)有的尊重，是對(duì)學(xué)業(yè)的尊重，更重要的是對(duì)專業(yè)知識(shí)和業(yè)務(wù)能力的敬畏，教師是非常愿意與這樣的學(xué)生多交流溝通的。

二、實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量影響因素分析模型的構(gòu)建

基于以上對(duì)教師課程實(shí)訓(xùn)組織管理水平、學(xué)生課程實(shí)訓(xùn)投入水平、師生課程實(shí)訓(xùn)過程協(xié)作水平等影響應(yīng)用型本科經(jīng)管類專業(yè)基礎(chǔ)課實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量的主要因素的分析，證實(shí)這些因素與應(yīng)用型本科經(jīng)管類專業(yè)基礎(chǔ)課實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量之間存在理論上的聯(lián)系，據(jù)此，本研究提出了應(yīng)用型本科經(jīng)管類專業(yè)基礎(chǔ)課實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量的影響因素分析模型（如圖1）。這一研究模型描述了三類共15個(gè)度量指標(biāo)與應(yīng)用型本科經(jīng)管類專業(yè)基礎(chǔ)課實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量之間的關(guān)系。圖1中，連接變量與應(yīng)用型本科經(jīng)管類專業(yè)基礎(chǔ)課實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量的箭頭表示兩者間的因果關(guān)系，箭尾處的變量為外生變量（自變量），箭頭所指的應(yīng)用型本科經(jīng)管類專業(yè)基礎(chǔ)課實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量為內(nèi)生變量（因變量）。假定兩變量之間正相關(guān)，圖1中就有15個(gè)正相關(guān)關(guān)系。

三、數(shù)據(jù)采集與分析

（一）樣本與調(diào)查問卷

1.樣本。由于每所應(yīng)用型本科經(jīng)管類專業(yè)基礎(chǔ)課實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容的側(cè)重點(diǎn)不同、實(shí)訓(xùn)教學(xué)方法的采用不同以及實(shí)訓(xùn)教學(xué)手段的應(yīng)用不同，加之各校各專業(yè)學(xué)生的生源質(zhì)量的差異，針對(duì)多個(gè)應(yīng)用型本科經(jīng)管類專業(yè)基礎(chǔ)課實(shí)訓(xùn)教學(xué)的隨機(jī)調(diào)查難度很大，本研究采用“便利”方法開展調(diào)研，即選取某一應(yīng)用型本科經(jīng)管類專業(yè)基礎(chǔ)課實(shí)訓(xùn)教學(xué)進(jìn)行調(diào)查，利用該應(yīng)用型本科經(jīng)管類專業(yè)基礎(chǔ)課實(shí)訓(xùn)教學(xué)中廣泛接觸學(xué)生的機(jī)會(huì)，對(duì)他們進(jìn)行了問卷調(diào)查方式的調(diào)研。調(diào)研從2018年5月開始到2018年6月，為期一個(gè)月。研究對(duì)象為某應(yīng)用型本科經(jīng)管類的財(cái)務(wù)管理、審計(jì)學(xué)、市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)三個(gè)專業(yè)的大二、大三學(xué)生，分布在20個(gè)班，每班隨機(jī)發(fā)放10份共200份調(diào)查量表，回收192份，其中有效量表178份。本研究調(diào)研的學(xué)生已學(xué)過多門次的專業(yè)基礎(chǔ)課，對(duì)課程教學(xué)的實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)有著親身體驗(yàn)，因此，這部分學(xué)生更有關(guān)于實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量問題的發(fā)言權(quán)。

2.調(diào)查問卷。調(diào)查問卷涉及教師課程實(shí)訓(xùn)組織管理水平、學(xué)生課程實(shí)訓(xùn)投入水平、師生課程實(shí)訓(xùn)過程協(xié)作水平以及課程實(shí)訓(xùn)取得的成果等4個(gè)方面，而課程實(shí)訓(xùn)取得的成果不在本研究范圍內(nèi)。其中，教師課程實(shí)訓(xùn)組織管理水平包括課程實(shí)訓(xùn)目標(biāo)明確、課程實(shí)訓(xùn)內(nèi)容安排合理、課程實(shí)訓(xùn)流程設(shè)計(jì)科學(xué)、課程實(shí)訓(xùn)方式選擇準(zhǔn)確、課程實(shí)訓(xùn)考核管理規(guī)范等5個(gè)影響應(yīng)用型本科經(jīng)管類專業(yè)基礎(chǔ)課實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量的因素，學(xué)生課程實(shí)訓(xùn)投入水平包括課程理論知識(shí)掌握系統(tǒng)全面、重視課程實(shí)訓(xùn)工作、理解課程實(shí)訓(xùn)要求、實(shí)訓(xùn)小組團(tuán)隊(duì)協(xié)作水平高、小組成員全力做好本職工作等5個(gè)影響應(yīng)用型本科經(jīng)管類專業(yè)基礎(chǔ)課實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量的因素，師生課程實(shí)訓(xùn)過程協(xié)作水平包括學(xué)生（或小組代表）觀點(diǎn)陳述準(zhǔn)確、系統(tǒng)、全面、學(xué)生互評(píng)指出缺點(diǎn)不足，共同提高、教師點(diǎn)評(píng)鼓勵(lì)不同觀點(diǎn)，引發(fā)學(xué)生深度思考、教師實(shí)訓(xùn)過程掌控能力強(qiáng)、實(shí)訓(xùn)過程學(xué)生注意力集中，紀(jì)律好等5個(gè)影響應(yīng)用型本科經(jīng)管類專業(yè)基礎(chǔ)課實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量的因素。問題回答分5級(jí)（如1=非常小，2=較小，3=一般，4=較大，5=非常大）。