例談初中語文自讀課教學(xué)設(shè)計的思路

歐繁榮

一、以梳理文章脈絡(luò)，理解文章內(nèi)容為基點設(shè)計自讀課

《人類的第一次環(huán)球航行——“球”形地球的發(fā)現(xiàn)和證實》有正標(biāo)題和副標(biāo)題。根據(jù)文章內(nèi)容，可以看出正標(biāo)題突出“人類的第一次環(huán)球航行”這一最偉大的事件，副標(biāo)題“‘球形地球的發(fā)現(xiàn)和證實”，既表達(dá)出了人類認(rèn)識地球的過程，也表達(dá)出了“人類第一次環(huán)球航行”的重要歷史意義。因此正標(biāo)題是文章要敘述的中心事件，副標(biāo)題對正標(biāo)題進(jìn)行補(bǔ)充說明，從而告訴讀者文章側(cè)重點在于向讀者介紹科普知識——“球”形地球的發(fā)現(xiàn)和證實。這一層關(guān)系的理解，是學(xué)生理解全文的難點，也是學(xué)生理解全文的突破點。因此我抓住文章標(biāo)題的與眾不同，設(shè)計了五個教學(xué)環(huán)節(jié)，這些教學(xué)環(huán)節(jié)以學(xué)生自主閱讀、交流分享為主要學(xué)習(xí)過程，從而實現(xiàn)梳理文章脈絡(luò)、體會探索精神的教學(xué)目標(biāo)。

教學(xué)環(huán)節(jié)如下：

1.導(dǎo)：新課導(dǎo)入，激發(fā)興趣

學(xué)生活動一：說說你所知道的歐洲航海探險英雄。

2.起：標(biāo)題設(shè)疑，激發(fā)思考

問：副標(biāo)題“‘球形地球的發(fā)現(xiàn)和證實”有何作用？它和正標(biāo)題之間有何關(guān)系？

3.承：副標(biāo)題導(dǎo)學(xué)：“球”形地球的發(fā)現(xiàn)

學(xué)生活動二：閱讀第1-7段的說明，選擇出正確的排序，并指出其作用。

4.轉(zhuǎn)：正副標(biāo)題的關(guān)系導(dǎo)學(xué)：分析“人類的第一次環(huán)球航行”成功因素及其重要歷史意義

學(xué)生活動三：小組合作學(xué)習(xí)，填寫出麥哲倫船隊環(huán)球航行主要時間、路線及 其重要意義，并探究麥哲倫船隊第一次環(huán)球航行成功的主要因素。

5.合：正副標(biāo)題結(jié)合，突出中心事件及其意義

學(xué)生活動四：合作交流，理解本文用正副標(biāo)題的好處。

“自讀課是一個重要的創(chuàng)新點。它以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力為目標(biāo)，以自讀課文為主要材料，以學(xué)生自我閱讀實踐為主線，充分激發(fā)學(xué)生的主體意識，引導(dǎo)他們自求自得，使教讀課所學(xué)知識、方法和能力有效遷移和拓展。”（人民教育出版社陳恒舒）可以說，自讀課是課內(nèi)精讀與課外閱讀的橋梁，是實現(xiàn)學(xué)生素養(yǎng)提升的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。因此自讀課的教學(xué)設(shè)計應(yīng)以梳理文章脈絡(luò)，理解文章內(nèi)容為基本點，教師通過設(shè)計活動，指導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀的方法，學(xué)習(xí)閱讀的策略，從而實現(xiàn)“教是為了不教”的理想境界。

二、以貼近學(xué)情，發(fā)展學(xué)生能力為重點設(shè)計自讀課

“教”必須從學(xué)生的實際出發(fā)，自讀課的實施甚至比教讀課更要關(guān)注學(xué)情，更要關(guān)注學(xué)生的“習(xí)得”能力。

初一學(xué)生剛剛跨入少年期，理性思維的發(fā)展優(yōu)勢還很有限，他們在身體發(fā)育、知識經(jīng)驗、心理品質(zhì)方面，依然保留著小學(xué)生的許多特點;而《人類的第一次環(huán)球航行——“球”形地球的發(fā)現(xiàn)和證實》是一篇很長的自讀課文，主要內(nèi)容是介紹科普知識，又只有一課時，這些對于初一學(xué)生來說無疑增加了閱讀理解的難度。因此根據(jù)學(xué)情和文本特點，本節(jié)課總共設(shè)計了四個學(xué)生活動環(huán)節(jié)（具體見上面的教學(xué)環(huán)節(jié)），這些學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)既有思維流程圖的選擇，又有讀地圖、圈地名的活動，還有語言表達(dá)的訓(xùn)練，在此基礎(chǔ)上增加了有深度的合作學(xué)習(xí)任務(wù)：探究麥哲倫船隊第一次環(huán)球航行成功的主要因素及理解本文用正副標(biāo)題的好處。

這些學(xué)生活動的設(shè)計既有學(xué)生自讀又有小組合作研讀，既有學(xué)生走進(jìn)文本細(xì)讀又要求學(xué)生走出文本進(jìn)行概括，既能訓(xùn)練學(xué)生讀說畫的能力又能提升學(xué)生綜合思維的能力。學(xué)生在文本中進(jìn)進(jìn)出出，所用閱讀、交流、分享的時間占了整堂課的大部分。

這種貼近學(xué)情的自讀課教學(xué)設(shè)計應(yīng)是比較適宜，能很好地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

三、以學(xué)生自讀行為的診斷和引導(dǎo)為焦點設(shè)計自讀課型

張志公先生曾說過，閱讀教學(xué)就是教師帶著學(xué)生在文本中進(jìn)進(jìn)出出幾個來回。我的這節(jié)課的教學(xué)不僅通過學(xué)生充裕的自主閱讀和合作交流來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)進(jìn)出出于課文，在自主閱讀中有所發(fā)現(xiàn)，而且還能借助小組合作學(xué)習(xí)，對學(xué)生文本閱讀的質(zhì)量作出評價和引導(dǎo)。例如，在落實“學(xué)生活動二：閱讀第1-7段的說明，選擇出正確的排序?！边@一教學(xué)環(huán)節(jié)時，部分學(xué)生在自主閱讀的基礎(chǔ)上選擇了D，后來跟小組同學(xué)交流，發(fā)現(xiàn)自己沒有注意到文章中總寫“地平說”的一個句子“許多關(guān)于地球的古老傳說都把大地設(shè)想為一個漂浮在茫茫水面上的陸地”。我在小組巡視指導(dǎo)時就注意到學(xué)生能借助小組內(nèi)的交流進(jìn)行自我診斷，自我再閱讀，再自我糾正。

自讀課比起教讀課而言，更容易發(fā)現(xiàn)學(xué)生文本閱讀的質(zhì)量：學(xué)生讀到了什么，在文本中有沒有有價值的發(fā)現(xiàn)，有沒有錯誤的“發(fā)現(xiàn)”;在閱讀過程中學(xué)生的思考如何，思考有沒有價值……

因此，我認(rèn)為自讀課的教學(xué)設(shè)計應(yīng)便于學(xué)生的自我診斷，自我探求。

那么在自讀課中發(fā)現(xiàn)了學(xué)生的閱讀質(zhì)量問題是否還需要老師的引導(dǎo)呢？自讀課的教學(xué)當(dāng)然也是需要老師的引導(dǎo)的。自讀課，老師可以在某些階段或環(huán)節(jié)適當(dāng)隱匿自己，淡化教師角色的存在，以此保證學(xué)生有充分的閱讀和交流，但是在一些學(xué)生茫然無知的環(huán)節(jié)，老師“導(dǎo)”的價值應(yīng)該體現(xiàn)出來。本課的“起”“承”環(huán)節(jié)和“轉(zhuǎn)”的“學(xué)生活動二”環(huán)節(jié)，我都是讓學(xué)生自己閱讀、交流、分享，但在“轉(zhuǎn)”的“活動三”環(huán)節(jié)及“合”的環(huán)節(jié)，我就學(xué)生存在的閱讀問題進(jìn)行了引導(dǎo)。比如針對部分學(xué)生認(rèn)為“太平洋風(fēng)平浪靜”是麥哲倫船隊第一次環(huán)球航行成功的外在因素之一，我就跟學(xué)生補(bǔ)充了一段話：“太平洋是很平靜，卻是殘酷的平靜。這種平靜是很單調(diào)的。船員在風(fēng)平浪靜的太平洋行駛了100天。幾乎天天是萬里無云，寂靜無聲。陽光總是那么耀眼，夜間看到的也總是寒冷無言的星星。單調(diào)、饑餓、寂靜、悶熱加上壞血病的蔓延，這些都折磨和摧殘著船員的身心?！蓖瑢W(xué)們聽了這段敘述后，立刻明白了自己的“發(fā)現(xiàn)”是錯誤的。由此可見，自讀課上，老師恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，給他們相對欠缺的閱讀經(jīng)歷做一些必要的拓展，從而解決學(xué)生閱讀文本時的錯誤“發(fā)現(xiàn)”。

自讀課，教師應(yīng)該在交流分享的基礎(chǔ)上對學(xué)生文本閱讀的質(zhì)量作出評價，進(jìn)而恰當(dāng)引導(dǎo)，這是自讀課教學(xué)設(shè)計的焦點所在。教師在自讀課上抓住時機(jī)導(dǎo)讀導(dǎo)學(xué)， 提升學(xué)生語文素養(yǎng)也就找到了突破口。