后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的三步曲

陸志燕

所謂的后進(jìn)生，一般是指那些品行差或品學(xué)俱差的學(xué)生。她們在班上的人數(shù)雖少，但能量不小，破壞性極強(qiáng)，是班上的消極因素。學(xué)生形成后進(jìn)生的因素有許多，但我認(rèn)為缺乏師愛也是一個(gè)重要原因。做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作，那當(dāng)然要靠父母的支持，但最主要的還是靠教師。沒有愛就沒有教育，師愛是后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的橋梁。教育實(shí)踐一再證明，愛一個(gè)學(xué)生等于培養(yǎng)一個(gè)學(xué)生，討厭一個(gè)學(xué)生也就意味著將要?dú)缫粋€(gè)學(xué)生。所以，要取得教育的成功，必須有真正的師愛之情。在《教育心理與教學(xué)法》一書中，也有一個(gè)調(diào)查統(tǒng)計(jì)，在702名學(xué)生中，有490名喜歡某些老師，對這些老師所教的課有興趣，作業(yè)認(rèn)真，成績也好;212名學(xué)生不喜歡這些教師，對他們所教的課不感興趣，作業(yè)馬虎注意力不集中，成績也差。由此看來，師愛對學(xué)生的作用還真不小。然而在我本人的實(shí)踐中看到師愛在后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化過程中起著不可忽視的作用。下面就讓我來談?wù)勗鯓幼龊煤筮M(jìn)生的轉(zhuǎn)化吧，里面有我的社會(huì)實(shí)踐而得到的感想。

一、了解后進(jìn)生，是后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的基礎(chǔ)

教師是后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的主導(dǎo)人物，這就需要教師深入他們的內(nèi)心世界，同他們進(jìn)行心靈的交流。教師對學(xué)生的愛應(yīng)該是博大無比的，應(yīng)該愛所有的學(xué)生，尤其是那些對學(xué)習(xí)無興趣的，學(xué)習(xí)有困難，或存在種種問題的學(xué)生，正是這些學(xué)生更需要教師的愛。那么教師應(yīng)該怎樣深入后進(jìn)生的內(nèi)心世界，從而轉(zhuǎn)化他們呢？

（一）利用“陌生原理”，用另一種眼光看待后進(jìn)生

“陌生原理”意思是人要最大限度地開發(fā)想象力和創(chuàng)造力，就必須帶著陌生、好奇的眼光去審視世界，即使是熟悉的事物也不例外。這個(gè)“陌生原理”是我在課外書上見到的，書中有一例子是用這個(gè)原理轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的，效果挺不錯(cuò)。

我準(zhǔn)備畢業(yè)去實(shí)習(xí)的那個(gè)班有4個(gè)后進(jìn)生，其中3個(gè)是學(xué)習(xí)差的，1個(gè)是品學(xué)俱差的。當(dāng)時(shí)我還害怕自己“對付”不了他們呢當(dāng)時(shí)我想起了曾經(jīng)見過的這個(gè)“陌生原理”并大膽試用了它。我把這個(gè)原理跟其他科任老師講，希望他們和我利用這個(gè)原理來轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，把后進(jìn)生和其他學(xué)生一視同仁，并沒有偏愛尖子生，把他們當(dāng)作正常學(xué)生來教。對那3個(gè)學(xué)習(xí)差的后進(jìn)生，我主要是給予他們信任，鼓勵(lì)他們重整旗鼓。見到我如此信任和了解他們，他們也悄悄地認(rèn)真學(xué)習(xí)起來了。而對于那個(gè)品學(xué)俱差的學(xué)生呢，我先觀察了解他，再慢慢接近他通過家訪這些活動(dòng)讓他信任我、接受我，最后設(shè)計(jì)一個(gè)方案來具體要求他。經(jīng)過不斷努力了解、關(guān)心他們，他們漸漸有了好轉(zhuǎn)。到我實(shí)習(xí)完成后，指導(dǎo)老師由衷地說“看來這個(gè)‘陌生原理真有兩下子?。　?/p>

（二）進(jìn)行“心理置換”，理解后進(jìn)生犯錯(cuò)時(shí)的心情

后進(jìn)生之所以差的原因有許多，其中一個(gè)重要的原因是他們的行為不被老師理解。在畢業(yè)出來工作的第一個(gè)學(xué)期曾做了一次調(diào)查，題目是：你犯錯(cuò)時(shí)最希望老師怎樣對待自己。被調(diào)查的50名學(xué)生中，有45名的意思是讓教師首先了解事實(shí)的原因，不要老是用批評的方式對待學(xué)生。3名學(xué)生是希望老師不要打?qū)W生，2名棄權(quán)。由此觀之，學(xué)生是多么希望老師在自己犯錯(cuò)時(shí)理解自己。后進(jìn)生的心理比其他學(xué)生都脆弱，犯錯(cuò)誤時(shí)更害怕老師的批評，老師的批評無非是給他們心靈雪上加霜。所以，教師在面對犯錯(cuò)誤的后進(jìn)生或差生時(shí)要主要進(jìn)行“心理置換”，想一想自己過去當(dāng)學(xué)生時(shí)，不也是犯錯(cuò)誤或做過錯(cuò)事嗎？這樣在后進(jìn)生犯錯(cuò)時(shí)就不要一味指責(zé)，而應(yīng)該最大限度地理解他們，幫助他們分析導(dǎo)致錯(cuò)誤的原因，這樣，才能消除師生間的心理隔閡。工作期間，我主要運(yùn)用“心理置換”來跟學(xué)生交流，尤其是后進(jìn)生，當(dāng)他們犯錯(cuò)時(shí)我沒有指責(zé)他們，而是在作業(yè)本上與他們進(jìn)行心理對白，從各方面引導(dǎo)他們認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤，并探討補(bǔ)救的方法。他們表示這種方法比當(dāng)面被批評容易接受得多，而且他們覺得這是老師尊重學(xué)生的表現(xiàn)。我想，任何一個(gè)人都不喜歡得不到別人的尊重和理解。

二、讓后進(jìn)生融入集體中，是后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵

班集體是學(xué)生形成集體意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生社會(huì)化的基地。也是學(xué)生個(gè)性全面發(fā)展的重要條件。馬克思說過：“只有在集體中，個(gè)性才能獲得全面發(fā)展，也只有在社會(huì)中才可以有個(gè)人自由”。后進(jìn)生往往是被忽視或排斥的，他們總是得不到老師的愛，感受不到集體的溫暖。作為教師就有義務(wù)把游離出集體的學(xué)生重新帶回集體中，使其健康成長。

（一）用愛心創(chuàng)造一個(gè)溫馨的班集體

學(xué)生是從家庭走到一個(gè)更特別，更豐富的集體中，這個(gè)集體將會(huì)時(shí)刻影響學(xué)生的成長。班主任是這個(gè)集體的管理者，他就有義務(wù)為全體學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的班集體。集體的力量是無限的。一個(gè)好的集體肯定是有利于轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的。

（二）在集體中培養(yǎng)后進(jìn)生的主人翁責(zé)任感

后進(jìn)生在集體中表現(xiàn)是消極的，班上的事情他們都保持一種事不關(guān)己的態(tài)度。經(jīng)過調(diào)查，一個(gè)班50人，只有20%的人對班集體的事較關(guān)心（通常是班干、班委和學(xué)習(xí)較好的學(xué)生）70%的學(xué)生只是表面關(guān)心而實(shí)際行動(dòng)沒有體現(xiàn)出來，10%的學(xué)生持有事不關(guān)己的態(tài)度，他們沒有真正理解“集體”的意義。大部分的中等生和后進(jìn)生認(rèn)為班集體的事只關(guān)班干和尖子生。為了能讓后進(jìn)生更好融入集體，首先讓他們意識(shí)到自己在集體中的地位和作用，再引導(dǎo)他為集體出一份力，為集體流汗，最后讓他產(chǎn)生集體榮譽(yù)感和主人翁責(zé)任感。

三、給后進(jìn)生一個(gè)機(jī)會(huì)，是后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的突破點(diǎn)

蘇霍姆林斯基曾說過“在人的心里有一種根深蒂固的需要，那就希望自己是個(gè)發(fā)現(xiàn)者、創(chuàng)造者”。兒童的這種需求更強(qiáng)烈，后進(jìn)生更需要被別人肯定。教師對學(xué)生的信任和熱情期待是學(xué)生努力學(xué)習(xí)的動(dòng)力來源?！傲_森塔爾”效應(yīng)就充分說明了這一點(diǎn)，后進(jìn)生本來就是自卑，如果老師能注意到她們身上的某個(gè)閃光點(diǎn)，用那些閃光點(diǎn)作為轉(zhuǎn)化的突破點(diǎn)，那么轉(zhuǎn)化的幾率就更大了。

轉(zhuǎn)化后進(jìn)生不是一天兩天的事，教師一定要有耐心和愛心。我上述的三步曲不一定都適合每一個(gè)教師，這就需要更多的老師來關(guān)注這個(gè)問題，為轉(zhuǎn)化后進(jìn)生多傾心血。

所謂的后進(jìn)生，一般是指那些品行差或品學(xué)俱差的學(xué)生。她們在班上的人數(shù)雖少，但能量不小，破壞性極強(qiáng)，是班上的消極因素。學(xué)生形成后進(jìn)生的因素有許多，但我認(rèn)為缺乏師愛也是一個(gè)重要原因。做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作，那當(dāng)然要靠父母的支持，但最主要的還是靠教師。沒有愛就沒有教育，師愛是后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的橋梁。教育實(shí)踐一再證明，愛一個(gè)學(xué)生等于培養(yǎng)一個(gè)學(xué)生，討厭一個(gè)學(xué)生也就意味著將要?dú)缫粋€(gè)學(xué)生。所以，要取得教育的成功，必須有真正的師愛之情。在《教育心理與教學(xué)法》一書中，也有一個(gè)調(diào)查統(tǒng)計(jì)，在702名學(xué)生中，有490名喜歡某些老師，對這些老師所教的課有興趣，作業(yè)認(rèn)真，成績也好;212名學(xué)生不喜歡這些教師，對他們所教的課不感興趣，作業(yè)馬虎注意力不集中，成績也差。由此看來，師愛對學(xué)生的作用還真不小。然而在我本人的實(shí)踐中看到師愛在后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化過程中起著不可忽視的作用。下面就讓我來談?wù)勗鯓幼龊煤筮M(jìn)生的轉(zhuǎn)化吧，里面有我的社會(huì)實(shí)踐而得到的感想。

一、了解后進(jìn)生，是后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的基礎(chǔ)

教師是后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的主導(dǎo)人物，這就需要教師深入他們的內(nèi)心世界，同他們進(jìn)行心靈的交流。教師對學(xué)生的愛應(yīng)該是博大無比的，應(yīng)該愛所有的學(xué)生，尤其是那些對學(xué)習(xí)無興趣的，學(xué)習(xí)有困難，或存在種種問題的學(xué)生，正是這些學(xué)生更需要教師的愛。那么教師應(yīng)該怎樣深入后進(jìn)生的內(nèi)心世界，從而轉(zhuǎn)化他們呢？

（一）利用“陌生原理”，用另一種眼光看待后進(jìn)生

“陌生原理”意思是人要最大限度地開發(fā)想象力和創(chuàng)造力，就必須帶著陌生、好奇的眼光去審視世界，即使是熟悉的事物也不例外。這個(gè)“陌生原理”是我在課外書上見到的，書中有一例子是用這個(gè)原理轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的，效果挺不錯(cuò)。

我準(zhǔn)備畢業(yè)去實(shí)習(xí)的那個(gè)班有4個(gè)后進(jìn)生，其中3個(gè)是學(xué)習(xí)差的，1個(gè)是品學(xué)俱差的。當(dāng)時(shí)我還害怕自己“對付”不了他們呢當(dāng)時(shí)我想起了曾經(jīng)見過的這個(gè)“陌生原理”并大膽試用了它。我把這個(gè)原理跟其他科任老師講，希望他們和我利用這個(gè)原理來轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，把后進(jìn)生和其他學(xué)生一視同仁，并沒有偏愛尖子生，把他們當(dāng)作正常學(xué)生來教。對那3個(gè)學(xué)習(xí)差的后進(jìn)生，我主要是給予他們信任，鼓勵(lì)他們重整旗鼓。見到我如此信任和了解他們，他們也悄悄地認(rèn)真學(xué)習(xí)起來了。而對于那個(gè)品學(xué)俱差的學(xué)生呢，我先觀察了解他，再慢慢接近他通過家訪這些活動(dòng)讓他信任我、接受我，最后設(shè)計(jì)一個(gè)方案來具體要求他。經(jīng)過不斷努力了解、關(guān)心他們，他們漸漸有了好轉(zhuǎn)。到我實(shí)習(xí)完成后，指導(dǎo)老師由衷地說“看來這個(gè)‘陌生原理真有兩下子??！”

（二）進(jìn)行“心理置換”，理解后進(jìn)生犯錯(cuò)時(shí)的心情

后進(jìn)生之所以差的原因有許多，其中一個(gè)重要的原因是他們的行為不被老師理解。在畢業(yè)出來工作的第一個(gè)學(xué)期曾做了一次調(diào)查，題目是：你犯錯(cuò)時(shí)最希望老師怎樣對待自己。被調(diào)查的50名學(xué)生中，有45名的意思是讓教師首先了解事實(shí)的原因，不要老是用批評的方式對待學(xué)生。3名學(xué)生是希望老師不要打?qū)W生，2名棄權(quán)。由此觀之，學(xué)生是多么希望老師在自己犯錯(cuò)時(shí)理解自己。后進(jìn)生的心理比其他學(xué)生都脆弱，犯錯(cuò)誤時(shí)更害怕老師的批評，老師的批評無非是給他們心靈雪上加霜。所以，教師在面對犯錯(cuò)誤的后進(jìn)生或差生時(shí)要主要進(jìn)行“心理置換”，想一想自己過去當(dāng)學(xué)生時(shí)，不也是犯錯(cuò)誤或做過錯(cuò)事嗎？這樣在后進(jìn)生犯錯(cuò)時(shí)就不要一味指責(zé)，而應(yīng)該最大限度地理解他們，幫助他們分析導(dǎo)致錯(cuò)誤的原因，這樣，才能消除師生間的心理隔閡。工作期間，我主要運(yùn)用“心理置換”來跟學(xué)生交流，尤其是后進(jìn)生，當(dāng)他們犯錯(cuò)時(shí)我沒有指責(zé)他們，而是在作業(yè)本上與他們進(jìn)行心理對白，從各方面引導(dǎo)他們認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤，并探討補(bǔ)救的方法。他們表示這種方法比當(dāng)面被批評容易接受得多，而且他們覺得這是老師尊重學(xué)生的表現(xiàn)。我想，任何一個(gè)人都不喜歡得不到別人的尊重和理解。

二、讓后進(jìn)生融入集體中，是后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵

班集體是學(xué)生形成集體意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生社會(huì)化的基地。也是學(xué)生個(gè)性全面發(fā)展的重要條件。馬克思說過：“只有在集體中，個(gè)性才能獲得全面發(fā)展，也只有在社會(huì)中才可以有個(gè)人自由”。后進(jìn)生往往是被忽視或排斥的，他們總是得不到老師的愛，感受不到集體的溫暖。作為教師就有義務(wù)把游離出集體的學(xué)生重新帶回集體中，使其健康成長。

（一）用愛心創(chuàng)造一個(gè)溫馨的班集體

學(xué)生是從家庭走到一個(gè)更特別，更豐富的集體中，這個(gè)集體將會(huì)時(shí)刻影響學(xué)生的成長。班主任是這個(gè)集體的管理者，他就有義務(wù)為全體學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的班集體。集體的力量是無限的。一個(gè)好的集體肯定是有利于轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的。

（二）在集體中培養(yǎng)后進(jìn)生的主人翁責(zé)任感

后進(jìn)生在集體中表現(xiàn)是消極的，班上的事情他們都保持一種事不關(guān)己的態(tài)度。經(jīng)過調(diào)查，一個(gè)班50人，只有20%的人對班集體的事較關(guān)心（通常是班干、班委和學(xué)習(xí)較好的學(xué)生）70%的學(xué)生只是表面關(guān)心而實(shí)際行動(dòng)沒有體現(xiàn)出來，10%的學(xué)生持有事不關(guān)己的態(tài)度，他們沒有真正理解“集體”的意義。大部分的中等生和后進(jìn)生認(rèn)為班集體的事只關(guān)班干和尖子生。為了能讓后進(jìn)生更好融入集體，首先讓他們意識(shí)到自己在集體中的地位和作用，再引導(dǎo)他為集體出一份力，為集體流汗，最后讓他產(chǎn)生集體榮譽(yù)感和主人翁責(zé)任感。

三、給后進(jìn)生一個(gè)機(jī)會(huì)，是后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的突破點(diǎn)

蘇霍姆林斯基曾說過“在人的心里有一種根深蒂固的需要，那就希望自己是個(gè)發(fā)現(xiàn)者、創(chuàng)造者”。兒童的這種需求更強(qiáng)烈，后進(jìn)生更需要被別人肯定。教師對學(xué)生的信任和熱情期待是學(xué)生努力學(xué)習(xí)的動(dòng)力來源?！傲_森塔爾”效應(yīng)就充分說明了這一點(diǎn)，后進(jìn)生本來就是自卑，如果老師能注意到她們身上的某個(gè)閃光點(diǎn)，用那些閃光點(diǎn)作為轉(zhuǎn)化的突破點(diǎn)，那么轉(zhuǎn)化的幾率就更大了。

轉(zhuǎn)化后進(jìn)生不是一天兩天的事，教師一定要有耐心和愛心。我上述的三步曲不一定都適合每一個(gè)教師，這就需要更多的老師來關(guān)注這個(gè)問題，為轉(zhuǎn)化后進(jìn)生多傾心血。