靜待花開，我陪你慢慢長大

冷玉婷

幼兒園是幼兒從家庭生活走向社會(huì)生活的的第一步，幼兒入園之前生活在溫暖的家庭里，在家里幼兒都是家長的寶貝，被家長捧在手心，而入園后，幼兒就要面對(duì)一個(gè)陌生的環(huán)境，一切都是陌生得難以接受，因此幼兒必然會(huì)產(chǎn)生恐懼感和不安感，所以幼兒通常會(huì)出現(xiàn)大聲叫喊、大哭大鬧、拒絕進(jìn)食、情緒低落等表現(xiàn)。因此，如何讓幼兒愉快的進(jìn)入幼兒園，更快的適應(yīng)幼兒園生活，這是每一個(gè)新生幼兒老師所不可忽視的問題。

鏡頭一

川豫是這學(xué)期新入園的寶寶，每天早上媽媽送川豫到幼兒園后，川豫總是哭著不讓媽媽走，有時(shí)候還會(huì)抱著媽媽的腿不松手，嘴里叨念著：“我不想你走，我要跟著你?！?/p>

有一天，媽媽入園前和川豫約定好乖乖不哭上幼兒園，放學(xué)就帶她最喜歡吃的巧克力蛋糕早早的來接她回家。

但是，媽媽離開后，川豫依然哭的很傷心，并且不愿意吃飯喝水。

此時(shí)的小朋友處于分離焦慮的第一階段：反抗階段——嚎啕大哭，又踢又鬧。川豫小朋從小都是媽媽帶大的，突然要離開媽媽到一個(gè)陌生的環(huán)境和陌生的老師相處，從心里產(chǎn)生了恐懼和不安的情緒。再加上獨(dú)生子女的特殊環(huán)境讓小朋友很少有和同齡人相處的機(jī)會(huì)，所以小朋友由于缺乏和其他小朋友交往的經(jīng)驗(yàn)，也導(dǎo)致小朋友有時(shí)不能融入集體生活，產(chǎn)生不好玩、孤單的情緒。

《3～6歲兒童發(fā)展指南》中健康領(lǐng)域中指出小班幼兒的情緒安定愉快需要達(dá)到：“情緒比較穩(wěn)定，很少因一點(diǎn)小事哭鬧不止，不高興的時(shí)候能聽從成人的哄勸，較快地平靜下來?！睘榱俗屝∨笥研纬砂踩泻托刨嚫校蠋熓紫纫罢J(rèn)同情緒”，擁抱幼兒并撫摸她的背反復(fù)和幼兒說：“恩，我知道你現(xiàn)在非常非常的傷心，因?yàn)槟愫芟肽顙寢專菋寢屓ド习嗔?，現(xiàn)在老師會(huì)一直陪著你?！碑?dāng)小朋友情緒逐漸穩(wěn)定的時(shí)候，老師要“提供安全物”給小朋友。這個(gè)需要提前和家長了解幼兒比較喜歡的物品，比如毛絨玩具、繪本故事等。老師陪小朋友一起玩她心愛的玩具時(shí)，讓孩子感受到安全感，逐步緩解了孩子的分離焦慮情緒。

鏡頭二

川豫一周以后，入園情緒還是比較大。邊哭邊和媽媽說：“你不要走，你看著我洗手?！毕赐晔忠院螅瑡寢寱?huì)安撫一下川豫的情緒，并且抱抱她說：“媽媽下班了就來接你了，你不哭了。”川豫雖然哭著，會(huì)抱著媽媽說：“再親一個(gè)?！比缓髸?huì)跟老師進(jìn)教室吃早餐。

一天的幼兒園生活中，川豫會(huì)跟著老師玩一會(huì)奧爾夫音樂游戲或者聽一會(huì)繪本故事，但有時(shí)候川豫會(huì)坐在椅子上很久，什么都不愿意參加，甚至?xí)蝗婚_始傷心大哭叨念著我的媽媽呢。

此時(shí)的小朋友處于分離焦慮的第二階段：失望階段——仍然哭泣，斷斷續(xù)續(xù)，動(dòng)作的吵鬧減少，不理睬他人，表情遲鈍。川豫小朋友已經(jīng)知道自己每天都要來上幼兒園，所以早上來園雖有哭鬧，但是不會(huì)再一直抱著媽媽不放。加上對(duì)幼兒園的一日生活有了初步的了解，對(duì)班級(jí)的環(huán)境和老師有了一定的熟悉度，因此能夠跟著老師一起活動(dòng)。但此時(shí)的川豫在園的安全感還不夠，情緒比較反復(fù)，還沒有建立起自己在園的歸屬感。

“建立穩(wěn)定的一日常規(guī)”和“提供明確的時(shí)間信號(hào)”對(duì)新入園的小朋友很重要。在幼兒園和小朋友交流的時(shí)候，切記勿站在成人的角度，用成人的方式和孩子溝通。比如說：“今天媽媽第一個(gè)來接你”“媽媽5點(diǎn)來接你”。這對(duì)成人來說很容易理解，但對(duì)于剛?cè)雸@的孩子來說是很難理解的。對(duì)于處于分離焦慮的小朋友，情緒很不穩(wěn)定，成人要充分理解和接納他們，在幼兒園里，老師要站在小朋友的角度，用他們能理解、聽得懂的語言和他們溝通。在一日生活中知道接下來做什么，去哪里，會(huì)玩什么，知道哪個(gè)活動(dòng)結(jié)束后，爸爸媽媽就會(huì)接他們。比如說：“現(xiàn)在是送玩具回家時(shí)間”“現(xiàn)在是戶外活動(dòng)時(shí)間”“現(xiàn)在是午睡時(shí)間”“當(dāng)老師發(fā)小星星的時(shí)候，媽媽就來接你了”......這樣的具體描述，小朋友聽得懂，能理解，會(huì)讓小朋友感覺能夠自己把握幼兒園的生活節(jié)奏，并且能培養(yǎng)小朋友的常規(guī)意識(shí)和建立起他的安全感。

鏡頭三

川豫一個(gè)月以后，愿意在老師的陪伴下愉快的參與區(qū)角游戲活動(dòng)、學(xué)習(xí)活動(dòng)、戶外活動(dòng)。吃飯喝水午覺不在拒絕，會(huì)主動(dòng)和老師說：“你碰我吃飯嘛”“你幫我”等。但是在離園前，如果看見別的小朋友已經(jīng)接走了，還沒到她。川豫會(huì)出現(xiàn)難過的表情，叨念媽媽。

此時(shí)小朋友處于分離焦慮的第三階段：超脫階段——結(jié)束外人的照料，開始接受正常的活動(dòng)，如吃東西，玩玩具，但是看見母親時(shí)又會(huì)出現(xiàn)悲傷的表情。

川豫通過一個(gè)月在園學(xué)習(xí)，和老師分享《啪嗒貓第一天上學(xué)》等繪本故事，知道什么時(shí)間該做什么事情，對(duì)一日生活中的游戲活動(dòng)時(shí)間和戶外活動(dòng)時(shí)間有所期待，覺得是一件很高興的事情。小朋友的分離焦慮正在慢慢消失。

小班幼兒有意識(shí)記憶還比較弱，記憶還帶很大的無意性，很難服從于某一有目的地活動(dòng)，而跟多地服從于對(duì)象的外部特征。形象鮮明、具體生動(dòng)、能滿足幼兒個(gè)體需要的事物，容易被幼兒自然而然的記住。為了讓幼兒更加直觀的感知幼兒園的一日生活，老師和小朋友一起制作了“我們的一日生活”墻。每一個(gè)環(huán)節(jié)的紙板由小朋友裝飾，紙板上面會(huì)貼上相應(yīng)的照片，整個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成一列小火車。

有了自己制作的一日生活墻，有時(shí)小朋友會(huì)提醒老師說：“到戶外游戲了，要玩啦?！毙∨笥崖亩冗^了分離焦慮時(shí)期，逐漸的適應(yīng)了幼兒園的生活，有了自己的歸屬感和安全感。

對(duì)于新生分離焦慮的這個(gè)特殊的時(shí)期，我們要用心去分析，站在孩子的角度想問題，不盲目的擔(dān)憂。仔細(xì)規(guī)劃，做好家園共育，耐心的、細(xì)心地、柔軟的對(duì)待這群剛?cè)雸@的小朋友，在一起學(xué)習(xí)生活的日子里，陪他們慢慢愛上這個(gè)大家庭。靜待花開，我陪你們慢慢成長。